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【摘要】这是一篇听说读写能力培养的指导，培养学生听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高。为了有效地培养学生的听说能力，使学生养成良好的语言习惯，并能做到听后能说，说后能写，听能听得清楚，听得明白；说能说得通顺，说得具体；写能写得生动，写得有条理。
【关键词】听话;说话;教学;遵循原则
Discussed shallowly the elementary school third grade is obedient the speech teaching
Lu Qun
【Abstract】This is one heard that the read-write ability raise the instruction, trains the student to hear ability is not only the daily life need, can also promote the read-write ability enhancement. To train the student to hear ability effectively, causes the student to foster the good code of language, after and can achieve listens, can say, said, can write, listens to be able to hear clearly, hears to understand; Said that can say smoothly, said specifically; Writes can write vividly, writes has orderliness.
【Key words】Being obedient; Speech; Teaching; Follows the principle
小学三年级是学生作文起步阶段，而听话和说话是作文的基础，也是语文教学的重要任务，培养学生听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高。为了有效地培养学生的听说能力，使学生养成良好的语言习惯，并能做到听后能说，说后能写，听能听得清楚，听得明白；说能说得通顺说得具体；写能写得生动，写得有条理。为此，根据儿童语言发展的特点和语文能力整体发展的规律，对三年级学生进行听话、说话教学时应当遵循以下五条原则。
1 听话、说话教学要在学生的语言实践中进行
听话、说话教学具有很强的实践性。学生听说能力的逐步提高要在语言实践中进行训练，主要是让学生亲身经历听话、说话的训练过程。在这个过程中，学生是主体，这个过程由平时一次次的训练构成的，平时的训练搞得扎实才能取得成效，使学生的听说能力得到发展。这就要抓好以下三个阶段。
1.1 准备阶段。这一阶段主要应做的工作有：准备谈话，向学生提出明确的训练要求，提供条件，创设情境，使学生产生听话、说话的愿望。
1.2 练习阶段。练习阶段是进行听说训练的中心环节。这一阶段的主要任务是对学生进行听话和说话的实际训练。大纲规定的说话训练的各项任务，都要依靠一次次扎扎实实的训练逐步完成。因此，在这一练习阶段应当注意以下几个问题：（1）重视学生听话态度的培养。三年级学生注意力易不集中，常会出现答非所问的现象，教师提出的问题还没说完，学生就急于举手回答。比如，老师提出问题：“秋天到了，高粱……”老师才说得“高粱”二字，就有部分学生举手答道：“秋天到了，苹果笑红了脸。”而且是抢着回答，见于这种情况，教师应及时帮助他们纠正，做到听话态度认真，注意力集中。学生只有注意听，才能逐步做到边听边想，边听边记，理解内容，抓住要点。（2）指导学生练习说话，要注意培养学生先想后说，想好再说的习惯。教师提出问题后，要给学生留出思考的时间，让他们考虑好说什么，怎么说，然后再举手发言。比如，小学三年级第五册第五课《灰雀》一文中涉及一个问题：学了课文你知道列宁是一个怎样的人？为此，教师可以引导学生复述课文或找出文中列宁喜欢灰雀、爱鸟的有关句子进行归纳。引导复述课文或找列宁喜欢灰雀、爱鸟的句子这一过程，就留给了学生思考组织语言的时间，留给学生思考的余地，就会让学生找到问题的突破口。这样，有利于提高说话的质量，增强训练的效果。否则，会导致学生抓不住中心，就无从插手或胡乱说一通。（3）听话、说话训练要面向全体。在一个班里，学生的听说能力和学习积极性有明显差异。教师应特别重视对中差生的培养，不要怕多占用教学时间而只让优等生发言。指名让学生发言，一般可以按照先差生再中等最后优等的顺序进行，这样可以使大多数学生得到锻炼的机会。在一节说话课上，很难做到让所有学生都有在全班当众发言的机会，教师可以先个人小声练说。然后在小组里发言，最后选出代表到全班发言的做法。在这个过程里，教师可以巡回指导，辅导差生。
1.3 总结阶段。总结阶段是练习阶段的继续和提高，这一阶段的主要工作是对学生听说训练的实践进行评议和小结。听说训练的评议工作很重要，认真搞好评议。可以使学生及时了解自己听说训练的优缺点，还可以锻炼学生对别人的发言进行分析和评论的能力。评议的内容一般应当以本次主要的训练要求为重点，以表扬为主。
2 听话、说话教学要和思维训练密切结合
马克思主义认为：“语言是思维的直接现实。”一个人语言的发展与其思维的发展密切相关、辩证统一的。语言能力的发展依赖于思维能力的发展，而思维能力的发展又以语言为凭证。学生在听说训练中，听话要理解内容，抓住要点，离不开思维；说话要说得明白，条理清楚，也离不开思维。比如，我们学了课文《李四光》一文后，你受到了什么启示？这一问题不仅要理解课文内容，还要抓住李四光从小对大石头产生疑问后，在老师和父亲那里都没有得到解疑的理由，直到后来李四光成了地质学家才找到了答案。学生能理清这条思路，问题就得到了圆满的解决。其中，学生不仅理解了课文内容，还要抓住要点，才能条理清楚地把话说明白。因此，.听说训练离不开思维训练，任何形式的语言训练都要以思维训练为核心。反过来说，语言能力的发展又可以推动思维能力的发展。在进行听说训练时，学生要认真听，思考别人的发言；要认真想，组织语言表达自己的意思，这就训练了思维。教学实践表明，学生语言能力与思维能力的发展是相辅相成的、相互促进的。因此，听话、说话教学要和思维训练密切结合。这是能否完成听话、说话教学任务的关键。
3 听话、说话教学要和阅读、作文教学密切结合
听话、说话教学是语文教学的一个部分。听话和说话是口头语言的理解和表达，阅读和作文是书面语言的理解和表达。这四者互相影响，互相渗透，具有综合训练的特点，其中任何一种能力都不是孤立地发展的。学生在听话的过程中，通过思维把听到的内容组织成具体的一句或一段具体地说出来，这样口头语言就变成了书面语言的基础。而学生阅读和作文的能力是在听话和说话能力的基础上发展起来的。听的能力强，有助于阅读能力的提高；说话条理清楚，就比较容易做到做到作文通顺连贯。反之，口头语言的发展又是受书面语言影响的。学生在听说训练中所运用的词汇、句式和组织语言的方法，大都是从阅读和作文训练中学到的。所以，进行听话、说话教学要和阅读、作文教学密切机会。而且，只有这样，才能使语文教学成为一个整体，使学生的听说读写能力同步发展。
4 进行说话训练要从内容入手
教学大纲指出：“作文教学要从内容入手。”这条原则同样适用于说话训练。辩证唯物主义认为，内容决定形式，形式服务于内容。如果没有具体内容，就会出现学生说空话、假话的现象；如果从形式入手，就形成把内容往固定的形式里套的作法。这样就达不到说话训练的目的和要求。那么，怎样体现说话训练从内容入手呢？
首先，要在使学生有话可说上下功夫。教师应当组织学生接触生活，参加实践活动，引导他们多观察、勤思考，丰富说话的内容。
其次，在练习说话的过程中，教师应当充分调动学生的积极性，激发说话的兴趣和愿望，教师不应当用某种固定的表达形式去限制学生的说话。要让学生畅所欲言，无拘无束地表达自己想要说的意思。然后，教师根据学生说话的实际情况因势利导，指导学生把话说清楚，说明白。
5 把握好听话、说话训练的途径
听话、说话训练主要通过两条途径进行的：一是通过口语交际课，二是把听话、说话训练贯穿在语文教学的各个环节之中。三年级的口语交际课，是根据儿童语言发展的特点专门开设的听说训练课。小学三年级是学生学习口头语言的最佳时期。在专设的口语交际课上，可以有计划地集中进行听说训练，这对于发展学生的语言能力、养成良好的语言习惯大有好处。但仅靠这一说话课是不够的，还应在各个年级语文教学的各个环节之中，进行长期的、经常性的训练。在语文教学中，学生听讲、朗读、答问、讨论、复述课文、口述作文等，都是听和说的实际训练。教师要特别重视在阅读教学中，有意识地加强听和说的训练，使学生在提高阅读能力的同时，听和说的能力也得到相应的提高。
总之，学生在日常生活中，有练习听话和说话的广阔天地。教师应当做有心人，充分利用各方面的条件，多给学生创造听话、说话的机会，不失时机地进行听话和说话的指导。从而把听话、说话教学搞得有声有色，为习作奠定良好的基础。
【关键词】听话;说话;教学;遵循原则
Discussed shallowly the elementary school third grade is obedient the speech teaching
Lu Qun
【Abstract】This is one heard that the read-write ability raise the instruction, trains the student to hear ability is not only the daily life need, can also promote the read-write ability enhancement. To train the student to hear ability effectively, causes the student to foster the good code of language, after and can achieve listens, can say, said, can write, listens to be able to hear clearly, hears to understand; Said that can say smoothly, said specifically; Writes can write vividly, writes has orderliness.
【Key words】Being obedient; Speech; Teaching; Follows the principle
小学三年级是学生作文起步阶段，而听话和说话是作文的基础，也是语文教学的重要任务，培养学生听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高。为了有效地培养学生的听说能力，使学生养成良好的语言习惯，并能做到听后能说，说后能写，听能听得清楚，听得明白；说能说得通顺说得具体；写能写得生动，写得有条理。为此，根据儿童语言发展的特点和语文能力整体发展的规律，对三年级学生进行听话、说话教学时应当遵循以下五条原则。
1 听话、说话教学要在学生的语言实践中进行
听话、说话教学具有很强的实践性。学生听说能力的逐步提高要在语言实践中进行训练，主要是让学生亲身经历听话、说话的训练过程。在这个过程中，学生是主体，这个过程由平时一次次的训练构成的，平时的训练搞得扎实才能取得成效，使学生的听说能力得到发展。这就要抓好以下三个阶段。
1.1 准备阶段。这一阶段主要应做的工作有：准备谈话，向学生提出明确的训练要求，提供条件，创设情境，使学生产生听话、说话的愿望。
1.2 练习阶段。练习阶段是进行听说训练的中心环节。这一阶段的主要任务是对学生进行听话和说话的实际训练。大纲规定的说话训练的各项任务，都要依靠一次次扎扎实实的训练逐步完成。因此，在这一练习阶段应当注意以下几个问题：（1）重视学生听话态度的培养。三年级学生注意力易不集中，常会出现答非所问的现象，教师提出的问题还没说完，学生就急于举手回答。比如，老师提出问题：“秋天到了，高粱……”老师才说得“高粱”二字，就有部分学生举手答道：“秋天到了，苹果笑红了脸。”而且是抢着回答，见于这种情况，教师应及时帮助他们纠正，做到听话态度认真，注意力集中。学生只有注意听，才能逐步做到边听边想，边听边记，理解内容，抓住要点。（2）指导学生练习说话，要注意培养学生先想后说，想好再说的习惯。教师提出问题后，要给学生留出思考的时间，让他们考虑好说什么，怎么说，然后再举手发言。比如，小学三年级第五册第五课《灰雀》一文中涉及一个问题：学了课文你知道列宁是一个怎样的人？为此，教师可以引导学生复述课文或找出文中列宁喜欢灰雀、爱鸟的有关句子进行归纳。引导复述课文或找列宁喜欢灰雀、爱鸟的句子这一过程，就留给了学生思考组织语言的时间，留给学生思考的余地，就会让学生找到问题的突破口。这样，有利于提高说话的质量，增强训练的效果。否则，会导致学生抓不住中心，就无从插手或胡乱说一通。（3）听话、说话训练要面向全体。在一个班里，学生的听说能力和学习积极性有明显差异。教师应特别重视对中差生的培养，不要怕多占用教学时间而只让优等生发言。指名让学生发言，一般可以按照先差生再中等最后优等的顺序进行，这样可以使大多数学生得到锻炼的机会。在一节说话课上，很难做到让所有学生都有在全班当众发言的机会，教师可以先个人小声练说。然后在小组里发言，最后选出代表到全班发言的做法。在这个过程里，教师可以巡回指导，辅导差生。
1.3 总结阶段。总结阶段是练习阶段的继续和提高，这一阶段的主要工作是对学生听说训练的实践进行评议和小结。听说训练的评议工作很重要，认真搞好评议。可以使学生及时了解自己听说训练的优缺点，还可以锻炼学生对别人的发言进行分析和评论的能力。评议的内容一般应当以本次主要的训练要求为重点，以表扬为主。
2 听话、说话教学要和思维训练密切结合
马克思主义认为：“语言是思维的直接现实。”一个人语言的发展与其思维的发展密切相关、辩证统一的。语言能力的发展依赖于思维能力的发展，而思维能力的发展又以语言为凭证。学生在听说训练中，听话要理解内容，抓住要点，离不开思维；说话要说得明白，条理清楚，也离不开思维。比如，我们学了课文《李四光》一文后，你受到了什么启示？这一问题不仅要理解课文内容，还要抓住李四光从小对大石头产生疑问后，在老师和父亲那里都没有得到解疑的理由，直到后来李四光成了地质学家才找到了答案。学生能理清这条思路，问题就得到了圆满的解决。其中，学生不仅理解了课文内容，还要抓住要点，才能条理清楚地把话说明白。因此，.听说训练离不开思维训练，任何形式的语言训练都要以思维训练为核心。反过来说，语言能力的发展又可以推动思维能力的发展。在进行听说训练时，学生要认真听，思考别人的发言；要认真想，组织语言表达自己的意思，这就训练了思维。教学实践表明，学生语言能力与思维能力的发展是相辅相成的、相互促进的。因此，听话、说话教学要和思维训练密切结合。这是能否完成听话、说话教学任务的关键。
3 听话、说话教学要和阅读、作文教学密切结合
听话、说话教学是语文教学的一个部分。听话和说话是口头语言的理解和表达，阅读和作文是书面语言的理解和表达。这四者互相影响，互相渗透，具有综合训练的特点，其中任何一种能力都不是孤立地发展的。学生在听话的过程中，通过思维把听到的内容组织成具体的一句或一段具体地说出来，这样口头语言就变成了书面语言的基础。而学生阅读和作文的能力是在听话和说话能力的基础上发展起来的。听的能力强，有助于阅读能力的提高；说话条理清楚，就比较容易做到做到作文通顺连贯。反之，口头语言的发展又是受书面语言影响的。学生在听说训练中所运用的词汇、句式和组织语言的方法，大都是从阅读和作文训练中学到的。所以，进行听话、说话教学要和阅读、作文教学密切机会。而且，只有这样，才能使语文教学成为一个整体，使学生的听说读写能力同步发展。
4 进行说话训练要从内容入手
教学大纲指出：“作文教学要从内容入手。”这条原则同样适用于说话训练。辩证唯物主义认为，内容决定形式，形式服务于内容。如果没有具体内容，就会出现学生说空话、假话的现象；如果从形式入手，就形成把内容往固定的形式里套的作法。这样就达不到说话训练的目的和要求。那么，怎样体现说话训练从内容入手呢？
首先，要在使学生有话可说上下功夫。教师应当组织学生接触生活，参加实践活动，引导他们多观察、勤思考，丰富说话的内容。
其次，在练习说话的过程中，教师应当充分调动学生的积极性，激发说话的兴趣和愿望，教师不应当用某种固定的表达形式去限制学生的说话。要让学生畅所欲言，无拘无束地表达自己想要说的意思。然后，教师根据学生说话的实际情况因势利导，指导学生把话说清楚，说明白。
5 把握好听话、说话训练的途径
听话、说话训练主要通过两条途径进行的：一是通过口语交际课，二是把听话、说话训练贯穿在语文教学的各个环节之中。三年级的口语交际课，是根据儿童语言发展的特点专门开设的听说训练课。小学三年级是学生学习口头语言的最佳时期。在专设的口语交际课上，可以有计划地集中进行听说训练，这对于发展学生的语言能力、养成良好的语言习惯大有好处。但仅靠这一说话课是不够的，还应在各个年级语文教学的各个环节之中，进行长期的、经常性的训练。在语文教学中，学生听讲、朗读、答问、讨论、复述课文、口述作文等，都是听和说的实际训练。教师要特别重视在阅读教学中，有意识地加强听和说的训练，使学生在提高阅读能力的同时，听和说的能力也得到相应的提高。
总之，学生在日常生活中，有练习听话和说话的广阔天地。教师应当做有心人，充分利用各方面的条件，多给学生创造听话、说话的机会，不失时机地进行听话和说话的指导。从而把听话、说话教学搞得有声有色，为习作奠定良好的基础。