论文部分内容阅读
摘 要： 物理来源于生活，又服务于生活。教师若能巧妙安排教学内容，采用恰当的教学方法，把物理与生活紧密联系起来，让学生在生活中发现物理、学习物理，定能提高教学质量，促进学生的物理学习，并对学生的分析问题能力及实践能力等也有积极的促进作用。
关键词： 物理教学 生活化 教师
科学的教学活动，提倡“从生活中来到生活中去”，即在生活中学习，学习的结果，也服务于生活。美国学者杜威曾提出：“教育即生活。”［１］古往今来的教育家们针对学习方法、学习目标、学习过程有着各种提倡和建议，“生活化”也成为其关注的焦点。教学不应只在课堂中进行，而应向生活开放，引导学生把课堂所学的知识应用于生活实际中去。最新物理大纲要求，不仅重视课本知识，而且应该重视实用性的知识，这在近年的考题中有明确的体现。比如某年高考出现这样一道题目：有一只熊掉入了一口井，已知井的深度和熊下落的时间，请猜测这只熊的颜色。乍一看，题中数据与颜色毫无关联，可是，根据已知条件，很容易联想到自由落体运动，并由此可求出重力加速度，再根据重力加速度按纬度分布的规律，便可知道这是一只北极熊，是白色的。这便是知识与生活的巧妙结合。
在物理教学中，师生双方可根据教学任务，适当选择能够密切联系生活与实际的教学内容与方法。这样，不但有利于高效率地完成教学计划，而且有利于激发学生学习物理的兴趣，且有助于提高教学质量。
一、教学内容生活化
教师应把学习内容延伸到生活中，并结合物理教学的特点，用生活中的现实场景和常用到的、常见到的物品来开展课堂教学和实验教学，巧妙地运用生活与物理的联系，便于物理知识的学习和理解。学科内容知识是教学的核心［2］，在安排教学内容的时候，教师可以把它与学生的个人知识、生活经验巧妙地融合在一起，让学生在生活中发现物理，更好地理解和学习物理。
1.导入新课时联系生活实际
物理学科是一门抽象科学。思维能力有限的中学生，其普遍认为物理知识抽象深奥，难以理解。兴趣是最好的老师，它能提高学生的能力［3］。要想使学生对这门课产生兴趣，并对学好它有足够的信心，教师可在课堂导入新课时，列举生活中丰富多彩的物理现象，合理设计这些感性知识，让学生把熟悉的生活现象与物理知识结合起来，然后上升为更权威的理性知识。这样，学生对新知识的理解和接受就会变得相对容易。
例如，教师可例举饮料吸管为什么能将液体吸上来，让学生联想这是因为压强的作用；又如在讲解重力的课程中，让学生列举生活中体现重力的现象，如漫天的雪花飘向大地，喷泉、落叶、熟透而坠落的苹果，这些形象而生动的例子，可以在学生心中形成对重力这一概念的形象又准确的理解。教师恰当创设生活情境，使每堂课一开始就以生活化的现象、情境展现，将使学生带着强烈的求知欲开始新知识的学习。
2.课堂举例多多贴近生活实际
为了加深学生对物理概念、定理的理解，讲解新课时所举例子应更贴近生活。如，在讲述摩擦起电内容的时候，教师可列举出梳子梳头时，头发会飞舞起来；冬天夜晚脱毛衣的时候，会出现小火星和噼啪的声响。在讲述离心现象时，可以举出洗衣机脱水时的工作原理，等等。另外，为什么有的飞机在起飞和降落过程中，与一只力量微小的飞鸟相撞会导致“机毁鸟亡”，为什么夏天自来水管会“出汗”，为什么路灯和节日里七彩小灯泡要采用并联的连接方式，等等，这些生活中的现象都与物理知识密切相关。
教师的讲授还应突破一言堂的教学模式，发挥学生的主体作用，创建平等和谐的教学氛围，让学生积极动脑思考，让其自己联想生活实际，激发其主动学习的兴趣。
3.实验教学关注生活实际
物理学科也是一门实验科学。物理理论是建立在实验现象的基础上［4］，实验能帮助学生更好地理解和掌握物理知识。物理实验不只可利用学校的实验器材进行，教师还可选择生活中的常见物品进行实验教学。如玻璃瓶、废牙膏皮、盐水等。这样可以让学生深刻地感受到物理的生活性，体验到学习物理的价值。例如在讲述气体的压强内容的时候，让学生在一个杯子中装满水，然后将硬纸片放在杯子口上，再将杯子倒过来，硬纸不会掉下来，杯中的水也没有流出来。在讲述汽化和液化的时候，分别用酒精和水在黑板上写字，观察两者哪个干得更快。这些生活化的实验教学，可以保持学生的好奇心和求知欲，对培养其实践能力与创新意识也有很大的促进作用。
二、课后探究与练习生活化
实验探究目的在于让学生自己发现和研究物理与生活的联系，令学生成为活动的主导者，这对培养其分析问题能力和自主学习能力也有积极的影响。教师可鼓励学生利用生活经验，进行生活化的实验探究，引导其观察、猜想、实验与验证。课后作业完全不必局限于课本，不是只研究纯理论的知识，还可以联系生活实际，为其创造实际操作的机会，令其用书本上的理论方法，解决生活中的问题，让其充分感受到物理在生活中无处不在。学生可以随时随地利用身边的物品，这种随意性，更能拉近物理科学与日常生活的距离。比如学生用放大镜将阳光下的纸片点燃，在电影院里用偏振眼镜片观看立体电影，让学生对比打开不同数目的家用电器时电表转动的快慢，烧一满壶水和小半壶水哪个时间更久，等等。通过培养学生这种探究意识，可以拉近物理与生活的距离，使学生形成自主的运用物理知识解决实际问题的思维习惯。
综上所述，教师在教学过程中，可采用以上方式，使学生在学习过程中，头脑里自觉形成将物理与生活相联系的思维方式，从而产生浓厚的学习兴趣，达到良好的学习效果。
参考文献：
［1］李楠，朱成科.教育关怀人的生活——对杜威“教育即生活”思想的解读.西南科技大学高教研究，2008，（1）.
［2］朱迪思·H.舒尔曼.教师教育中的案例教学法.华东师范大学出版社，2007.
［3］皮连生.教育心理学（第三版）.上海教育出版社，2004.
［4］阎金铎，梁树森.物理学习论.广西教育出版社，1996.
关键词： 物理教学 生活化 教师
科学的教学活动，提倡“从生活中来到生活中去”，即在生活中学习，学习的结果，也服务于生活。美国学者杜威曾提出：“教育即生活。”［１］古往今来的教育家们针对学习方法、学习目标、学习过程有着各种提倡和建议，“生活化”也成为其关注的焦点。教学不应只在课堂中进行，而应向生活开放，引导学生把课堂所学的知识应用于生活实际中去。最新物理大纲要求，不仅重视课本知识，而且应该重视实用性的知识，这在近年的考题中有明确的体现。比如某年高考出现这样一道题目：有一只熊掉入了一口井，已知井的深度和熊下落的时间，请猜测这只熊的颜色。乍一看，题中数据与颜色毫无关联，可是，根据已知条件，很容易联想到自由落体运动，并由此可求出重力加速度，再根据重力加速度按纬度分布的规律，便可知道这是一只北极熊，是白色的。这便是知识与生活的巧妙结合。
在物理教学中，师生双方可根据教学任务，适当选择能够密切联系生活与实际的教学内容与方法。这样，不但有利于高效率地完成教学计划，而且有利于激发学生学习物理的兴趣，且有助于提高教学质量。
一、教学内容生活化
教师应把学习内容延伸到生活中，并结合物理教学的特点，用生活中的现实场景和常用到的、常见到的物品来开展课堂教学和实验教学，巧妙地运用生活与物理的联系，便于物理知识的学习和理解。学科内容知识是教学的核心［2］，在安排教学内容的时候，教师可以把它与学生的个人知识、生活经验巧妙地融合在一起，让学生在生活中发现物理，更好地理解和学习物理。
1.导入新课时联系生活实际
物理学科是一门抽象科学。思维能力有限的中学生，其普遍认为物理知识抽象深奥，难以理解。兴趣是最好的老师，它能提高学生的能力［3］。要想使学生对这门课产生兴趣，并对学好它有足够的信心，教师可在课堂导入新课时，列举生活中丰富多彩的物理现象，合理设计这些感性知识，让学生把熟悉的生活现象与物理知识结合起来，然后上升为更权威的理性知识。这样，学生对新知识的理解和接受就会变得相对容易。
例如，教师可例举饮料吸管为什么能将液体吸上来，让学生联想这是因为压强的作用；又如在讲解重力的课程中，让学生列举生活中体现重力的现象，如漫天的雪花飘向大地，喷泉、落叶、熟透而坠落的苹果，这些形象而生动的例子，可以在学生心中形成对重力这一概念的形象又准确的理解。教师恰当创设生活情境，使每堂课一开始就以生活化的现象、情境展现，将使学生带着强烈的求知欲开始新知识的学习。
2.课堂举例多多贴近生活实际
为了加深学生对物理概念、定理的理解，讲解新课时所举例子应更贴近生活。如，在讲述摩擦起电内容的时候，教师可列举出梳子梳头时，头发会飞舞起来；冬天夜晚脱毛衣的时候，会出现小火星和噼啪的声响。在讲述离心现象时，可以举出洗衣机脱水时的工作原理，等等。另外，为什么有的飞机在起飞和降落过程中，与一只力量微小的飞鸟相撞会导致“机毁鸟亡”，为什么夏天自来水管会“出汗”，为什么路灯和节日里七彩小灯泡要采用并联的连接方式，等等，这些生活中的现象都与物理知识密切相关。
教师的讲授还应突破一言堂的教学模式，发挥学生的主体作用，创建平等和谐的教学氛围，让学生积极动脑思考，让其自己联想生活实际，激发其主动学习的兴趣。
3.实验教学关注生活实际
物理学科也是一门实验科学。物理理论是建立在实验现象的基础上［4］，实验能帮助学生更好地理解和掌握物理知识。物理实验不只可利用学校的实验器材进行，教师还可选择生活中的常见物品进行实验教学。如玻璃瓶、废牙膏皮、盐水等。这样可以让学生深刻地感受到物理的生活性，体验到学习物理的价值。例如在讲述气体的压强内容的时候，让学生在一个杯子中装满水，然后将硬纸片放在杯子口上，再将杯子倒过来，硬纸不会掉下来，杯中的水也没有流出来。在讲述汽化和液化的时候，分别用酒精和水在黑板上写字，观察两者哪个干得更快。这些生活化的实验教学，可以保持学生的好奇心和求知欲，对培养其实践能力与创新意识也有很大的促进作用。
二、课后探究与练习生活化
实验探究目的在于让学生自己发现和研究物理与生活的联系，令学生成为活动的主导者，这对培养其分析问题能力和自主学习能力也有积极的影响。教师可鼓励学生利用生活经验，进行生活化的实验探究，引导其观察、猜想、实验与验证。课后作业完全不必局限于课本，不是只研究纯理论的知识，还可以联系生活实际，为其创造实际操作的机会，令其用书本上的理论方法，解决生活中的问题，让其充分感受到物理在生活中无处不在。学生可以随时随地利用身边的物品，这种随意性，更能拉近物理科学与日常生活的距离。比如学生用放大镜将阳光下的纸片点燃，在电影院里用偏振眼镜片观看立体电影，让学生对比打开不同数目的家用电器时电表转动的快慢，烧一满壶水和小半壶水哪个时间更久，等等。通过培养学生这种探究意识，可以拉近物理与生活的距离，使学生形成自主的运用物理知识解决实际问题的思维习惯。
综上所述，教师在教学过程中，可采用以上方式，使学生在学习过程中，头脑里自觉形成将物理与生活相联系的思维方式，从而产生浓厚的学习兴趣，达到良好的学习效果。
参考文献：
［1］李楠，朱成科.教育关怀人的生活——对杜威“教育即生活”思想的解读.西南科技大学高教研究，2008，（1）.
［2］朱迪思·H.舒尔曼.教师教育中的案例教学法.华东师范大学出版社，2007.
［3］皮连生.教育心理学（第三版）.上海教育出版社，2004.
［4］阎金铎，梁树森.物理学习论.广西教育出版社，1996.