情感教育是教师在教学中，通过采用一定的教学手段和教学策略，充分调动学生的情感兴趣和需要，使其对学习采取一定的行动，进而对学习产生关注，提高学习效率的教学模式。情感是人类共有的精神需求，在教学中，通过教师对环境氛围的营造以及情感的渲染，让学生置身于情感的浓厚氛围中，让学生通过这样的情感得到学习的助推力。因此，情感教学可以把教师和学生很好地联系起来，也能使学生从情感中得到学习的动力，从而采取一定的行动，对学习产生积极性，促进教和学的发展。在小学语文教学中，将这些情感融入教学，能够帮助学生提升自身素养。
　　一、设置情境渗透情感教育
　　触景生情是人与生俱来的一种情感意识。语文教材中的每一篇作品都有它独特的写作背景，也寄托着作者特殊的情感。因此，教师在课堂教学时，可以设立一个与课文相符的情境，让学生在高涨的情绪下学习，会有事半功倍的效果。创设情境的方法有很多种，可以是一首歌、一段对话、一幅画等等。如，在学习《赵州桥》这一课时，为了让学生对赵州桥有一个直观的认识，上课的时间就可以向学生展示赵州桥的全景，图中展现的是长五十多米，宽九米多的赵州桥，宏伟无比。整个桥都是由石头砌成，没有桥墩。大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞。平时，河水从大桥洞流过，发大水的时候，河水还可以从四个小桥洞流过。这种设计可以说是史无前例，不但坚固，而且美观，桥面上雕刻着精美的图案。学生在观察赵州桥的全景图时，就已经对赵州桥的外貌以及赵州桥自身的特点有了深刻的了解，然后再进行课文的讲解，就能够很快地知道赵州桥在当时是一个创举，为防洪提供了很大的帮助。学生在学习的过程中，也会感叹古人的智慧与才干，让后人受益无穷。
　　二、通过朗读渗透情感教育
　　语言是体现学生情感意识的重要方式，而情感也是通过语言表现出来的，朗读就是对于课文中情感的融入。课文中所要表现的情感不是教师强加给学生的，而是需要学生自己去亲身体会。因此，在刚接触一篇课文时，首先让学生反复朗读，自然而然地学生就能慢慢体会到其中的含义，产生共鸣。教师在教学时也不能一味地把重点放在分析字词句组成上，而应该多渗透一些情感的指导，只有通过教师的范读，然后学生进行反复的朗读才能体会课文中的意境。如《金色的草地》，这篇课文中包含着大自然的美好景象，以及作者和弟弟对大自然的美好的喜爱与向往。课文首先描绘的是乡下的窗前一大片草地，草地上长满了蒲公英，蒲公英盛开了，草地变成了金色。当学生开始读这篇课文时可以感受到当时的场景是多么美丽。后面在读到“中午回家的时候，我看见草地是金色的。傍晚的时候，草地又变绿了。这是为什么呢？”引发了学生的好奇心，想要一探究竟，带着深厚的兴趣继续往下读。原来“蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。花朵张开时，它是金色的，草地也是金色的；花朵合拢时，金色的花瓣被包住，草地就变成绿色的了。”当读到这一部分时，整篇课文也进入了尾声，学生知道了草地和蒲公英的秘密，心里就会有成就感，更加感受到了大自然的奥秘成就了这一片充满新奇的草地。
　　三、拓展知识渗透情感教育
　　学习是没有捷径可以走的，需要在不断地学习过程中充实自己，而仅仅学习课本中的几十篇范文是遠远不够的。对课外阅读的选择是需要认真挑选的，这样才能完善学生所学知识，让学生感到意犹未尽。因此，语文教师在进行拓展阅读时，应该仔细斟酌，既要完成教学目标，又能帮助学生将思维引向外面的世界，增加学生的知识储备量，开阔学生的视野，提升学生的语文素养。如学习了《盘古开天地》，了解了神话故事中的造物主，用身体创造了美丽的自然界之后，可以让学生去阅读《女娲造人》的故事，这两者是相通的。这样学生可以感受到古人在当时对神圣的大自然具有一种奇妙的想象力，体会到人类的渺小，大自然的博大精深，应以爱护自然为己任，加深学生对人与自然和谐相处的情感意识。
　　总之，语文课是学无止境的，对于培养学生情感有着重要的作用。语文教师在教学时应该不断提升自身的修养，以自身去影响学生对语文学习的态度，丰富学生的人格魅力，使学生成为一个情感丰富的人。