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摘 要：生命教育即引导学生认识生命、感悟生命、理解生命。语文课程丰富的教学资源非常适宜开展生命教育。但目前，“生命教育”视角下的语文教学存在教师忽视生命教育、未能合理利用教材等情况。因此，在教学中，教师要积极更新教学观念，构建自由课堂;立足语文教材，设立生命教育教学目标;构建平等师生关系，引导学生感悟生活;结合生命教育，建立多元评价方式，以此提高学生语文核心素养，提高学生的综合素质，促使其全面发展，健康成长。
关键词：高中语文;生命教育;核心素养;策略
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）32-0128-03
作者简介：任清钰（1996-），女，山西霍州人，吉林师范大学2020级在读硕士研究生，从事语文教学与研究。
生命是短暂的，亦是美好的，更应该是有价值的。让学生认识生命重要性、认识生命价值的重要途径就是教育。故而教育的意义，不仅是教给学生客观事实的知识，还要教给学生精神层面的知识，让学生认识到每個生命都是有重量的。在语文教学中，教师可基于语文课程丰富的教学资源开展生命教育，引导学生认识生命的价值，感受生命的美好，热爱自己的生命，树立正确的生命价值观，并拓展生命的宽度。
一、生命教育的概念及意义
生命教育，顾名思义就是引导学生认识生命、感悟生命、理解生命。人力资源和社会保障部中国就业培训技术指导中心于2012年5月推出的职业培训课程《生命教育导师》指出：生命教育，即是直面生命和人的生死问题的教育，其目标在于使人们学会尊重生命、理解生命的意义以及生命与天人物我之间的关系，学会积极生存、健康生活与独立发展，并通过彼此间对生命的呵护、记录、感恩和分享，获得身心的和谐发展，实现自我生命的最大价值。
1.认识生命的价值
可以说，生命教育既是一切教育的前提，也是教育的最高追求。对学生而言，生命教育不仅教会其珍爱生命，还要启发其完整理解生命的意义，积极创造生命的价值。同时，生命教育不仅引导学生关注自身的生命，还要让学生关注、尊重、热爱他人的生命和其他的生命。
在日常教学过程中，教师要充分发挥主导作用，引导学生关注个体生命差异，理解生命价值，并对学生进行一定的死亡教育和挫折教育，让学生明白在平静的生命中也会有波澜壮阔，以此促使学生树立远大的目标，形成坚韧的品格，以积极的心态面对困难和挑战，实现自我价值。在传统教学中，教师只注重学习成绩，而忽视学生的内在精神需求，影响了学生的进一步发展。在语文教学中，教师可结合核心素养的培养目标，合理运用语文教学资源，以学生为中心，有目的地设计融入生命教育的教学目标及教学内容，促使学生树立正确的生命价值观，形成完整、健康的人格。
2.正确认识自我
高中生的年龄在16岁到18岁之间，此时的他们开始思考“我是谁”的问题，并有自我同一性与角色混乱的矛盾冲突。而学生只有经历角色混乱到角色统一的心路历程，才能够形成自我意识，并为实现心中的理想做规划、做努力。这种状态对于高中生来说，是较为理想的状态，也标志着学生初步形成正确的、健康的世界观、人生观、价值观。为帮助学生顺利实现角色过渡，教师可抓住适当时机对高中生进行生命教育。而对高中生进行生命教育最重要的途径就是语文课程，教师可结合语文核心素养的培养要求，提高学生的语言文字运用能力，发展学生的逻辑思维，帮助学生构建正确的生命价值观，正确认识自己。还可以结合学生的个人经历，运用多种教学策略，让学生获得属于自己的、独特的生命感悟，形成积极健康的生命观，正确把握自己的人生方向。
二、语文教学中融入生命教育的意义
在将生命教育与学科教学结合的过程中，语文课程有得天独厚的条件。语文课程的基本理念是立德树人，使学生逐步形成正确价值观、必备品格和关键能力。这与生命教育的内涵是相通的。人文性与工具性是语文课程的特点之一，生命教育的以人为本、关注学生本身体现了语文课程人文性的特点，语言文字作为生命教育的载体，充分体现了语文课程的工具性特点。由此可见，语文课程和生命教育关注的重点都是“人”，生命教育关注人本身的生命意义及价值，语文课程是以“人的自我价值”为培养目标。因此，在语文教学中融入生命教育，有助于培养学生的生命意识。语文教材中的很多课文都蕴含了深刻的生命意义，学生通过学习可以感受作者面对挫折的豪迈胸襟，感受作品人物面对死亡的超然洒脱，感受先贤对生命的珍视。这些内容都有助于培养学生的生命意识，引发学生思考生命的价值，挖掘生命的潜能，进而实现自己的人生目标。
三、语文教学开展生命教育存在的问题
1.教师忽视生命教育
作为教学活动的组织者、引导者，教师对于生命的认识和理解决定着生命教育的实施方式，影响着学生对生命的认识和理解。在语文教学中，部分教师对生命教育的认识不足，对文本的分析只流于表面，未做深入分析。因此，教师要积极转变教学思想，在教学中主动融入生命教育内容，建构多彩的、有活力的语文课堂。另外，教师要有正确的生命教育观，积极探索教材中富含生命意义的内容，并将其与实际生活相联系，了解学生成长需求，主动研究对策，突破当前生命教育的困境，不断推动生命教育的实施。
2.未能合理利用教材
学生在高中阶段的主要学习任务是迎战高考，因此，教师的日常教学也是向高考看齐，在诗歌、文言文等教学中让学生以背诵、默写为主，而没有结合语文核心素养的审美鉴赏与创造、文化传承与理解等培养要求，让学生理解其中蕴含的教学价值。高中生正处于自我意识形成、价值观构建的关键时期，他们的理性思维和批判思维虽然有所发展，但是还不够成熟，对社会上不正确的价值观、生命观不能做出自己的正确判断。这就需要教师的积极引导。 以詩歌教学为例，诗歌中的词意就像画框，诗歌所用的手法就像给画卷描摹的颜色，而诗人要表达的思想感情就像给画卷精雕细琢。因此，诗歌教学应当如徐徐展开一幅画卷的过程，让学生由“点”到“面”进行分析，挖掘诗歌蕴含的情感，并将作者所要表达的情感与生命内涵相联系，唤醒生命意识。但在实际的诗歌教学中，教师以让学生机械理解词意为主，而不是深挖作品的内涵，这样学生就不能从心灵深处与之产生情感共鸣，也就不能真正理解诗歌，不能真正感悟诗歌与生命的联系，不能真正传承作品的文化内涵。
四、“生命教育”视角下的高中语文教学策略
1.更新自身观念，构建自由课堂
教师是学生成长路上的引路人，要想对学生进行生命教育，除了自身要具备扎实的知识基础和专业的课堂操作能力，还要建立起生命教育的意识，具备进行生命教育的专业能力。教师作为课程实施者，其一言一行都直接影响着学生，因此，教师必须树立正确的生命教育观才能对学生起到良好的教育作用，教师的教学效果直接体现在作为学习主体的学生的一言一行上。
首先，教师必须具备生命意识，珍爱生命，积极生活。倘若教师自己都漠视生命，还如何教育学生热爱生命呢？因此，教师必须有正确的生命意识，并注重提高学生的生存技能和生命质量，激励学生为祖国的繁荣富强而努力学习、奋发成才，培养学生勇敢、自信、坚强的品格。同时，教师要具有积极、健康的生活方式，以身作则，言传身教，并鼓励学生建立积极、健康的生活方式，早睡早起不熬夜，适当运动，体现出学生应有的蓬勃的青春朝气。
其次，在融入生命教育内容的语文教学中，教师要真正关心学生，爱护学生，用发展的眼光看待学生，让学生从心底真正接纳自己，接纳自己的教学活动。同时，教师要关注学生的个体差异，因材施教。每个学生都有自己独特的个性特点，教师要用发展的眼光看待学生，挖掘学生的个性特点，采用不同的方法开展生命教育。
最后，教师应当重视挫折教育，培养学生正确的生命观，增强学生应对挫折和困难的意志与能力。有人说，人生就像心电图，不可能都一帆风顺。在快速发展的社会，每个人都面临着诸多的挑战、压力，故而对学生进行生命教育十分有必要。在日常教学中，教师对学生进行挫折教育，增强学生的抗挫意识与能力，可让学生在面对困难与挫折时，积极面对，将其作为成长路上的“垫脚石”，不断提高抗挫能力，增强生存本领。
2.立足语文教材，设计生命教育教学目标
教师作为教学活动的组织者，要积极承担起生命教育的责任，在设计教学目标时，要立足语文教材，结合学生的发展特点和个体差异，积极融入生命教育的内容，充分发挥语文课程的育人功能，彰显语文教育的魅力。
同时，教师要不断学习，积极参与语文教研活动，研究教材，分析讨论课文所蕴含的生命价值，从生命视角向学生传授知识。例如，苏轼的《定风波》可让学生学会以洒脱的心态面对生活中的风风雨雨，面对生活中的各种挫折。在屈原的《离骚》中，“香草、美人”的意象代表了诗人洁身自好的高尚品行，教师在教学时可结合当代名人故事，引导学生产生情感共鸣，帮助学生理解生命的价值。《苏武传》中苏武的故事能够让学生体会到家国情怀，产生敬畏生命、欣赏生命的情感。
3.构建平等师生关系，引导学生感悟生命
在融入生命教育的语文教学中，教师不能代替学生完成学习任务，而应起到正确的引导作用，促使学生发挥主观能动性，尊重学生自由发展，建立真正平等的师生关系。要学会以朋友的姿态面对学生，倾听学生的声音，以开放的姿态面对学生，关注学生，了解学生的心理变化。同时，要改变以往的说教方式，引导学生积极感悟生命的价值与意义，促使其形成健康人格。
对于师生关系，孔子主张“教学相长”，认为学生也是教师学习的对象，教师和学生是共同学习，双向提高的，教师和学生之间是平等的关系。韩愈在《师说》中这样论述师生关系：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”先贤们认为教师和学生是相互学习、相互促进的关系。学生是独立的个体，有自身的思想。教师要想在融入生命教育的语文教学中取得良好的教育效果，一定要和学生建立平等且良好的关系。而建立良好师生关系的前提是尊重学生的人身自由和精神自由，了解学生的身心发展情况，以平等友爱的方式相处，让学生敢于表达自己的想法。需要注意的是，自由不可过度，需要节制。而教师的任务是教会学生节制，而不是帮助他们节制，这才是平等师生关系的精髓所在。
4.结合生命教育，建立多元评价方式
生命之所以有力量，在于人们不断拓展生命的宽度，生命之所以多彩绚烂，在于构成的个体的不同。但是在教学中，个体的这种不同却常常被忽视，教师对学生的评价只剩下分数，似乎分数可以决定一切，考试就是检验教师是否达到教学目标、学生学习效果如何的最佳手段。很显然，这种单一的、以分数为主的评价方式是片面的，容易挫伤学生的自信心，不利于学生形成正确的生命意识。因此，教师可结合生命教育，建立多元评价方式，即包括教师和学生在内的多元化的、灵活的评价方式。教师不能只注重学生的考试成绩，还要结合学生的平时表现以及在其他方面的综合能力进行多元的、灵活的评价，促使学生健康成长，全面发展。
五、结语
生命教育的意义在于让学生认识到生命的可贵，了解生命的精彩，意识到点滴可汇聚成海，平凡也能成就荣耀。在教学中，教师要积极更新教学理念，以语文课堂为依托，以语文核心素养为支撑，立足语文教材，设计生命教育教学目标，构建平等师生关系，建立多元评价方式，引导学生感悟生命，并让学生意识到生命的广阔，从而更加热爱生命，珍视生命，努力实现自我价值。
参考文献：
[1]马耀星.高中语文阅读教学中的生命教育摭探[J].成才之路，2020（09）. [2]李永釗.高中语文课堂教学与生命教育的整合策略探寻[J].高考，2020（08）.
[3]李世界.新课标理念下高中语文生命课堂的构建价值[J].家长，2019（35）.
[4]王浩.高中语文情感教育的实施策略——以“生命诚可贵”思辨性阅读与表达学习任务群教学为例[J].江苏教育，2019（83）.
[5]余海涛.基于生命教育理论教学模式下的高中语文古诗词教学[J].中学课程辅导，2019（15）.
[6]冯海英.生命教育：语文教学的重要使命[J].宿州教育学院学报，2019（03）.
[7]刘杰.基于“生命语文”教育理念的高中语文主题学习研究[J].安徽教育科研，2018（11）.
[8]冯育林.闻见文本中的生命气息——谈在高中语文教学中渗透生命教育[J].语文世界，2019（06）.
[9]侯婷.高中语文融入生命教育探讨[J].语文教学与研究，2019（08）.
[10]吴格明.关于思维发展与提升答问[J].中学语文，2019（10）.
[11]王琴.浅析语文教材助读系统中的生命教育[J].学语文，2019（01）.
[12]张璟璟.必须高度重视高中语文学科教学中的生命教育[J].作文成功之路，2018（08）.
Exploration of Chinese Teaching Strategies in Senior High School from the Perspective of "Life Education"
Ren Qingyu
（Jilin Normal University， Changchun 130000， China）
Abstract： Life education is to guide students to understand life， feel life and understand life. The rich teaching resources of Chinese curriculum are very suitable for life education. However， at present， there are some problems in Chinese teaching from the perspective of "life education"， such as teachers ignoring life education and failing to make rational use of teaching materials. Therefore， in teaching， teachers should actively update their teaching ideas and build a free classroom; based on Chinese teaching materials， set up the teaching objectives of life education; build equal teacher-student relationship and guide students to understand life; combined with life education， establish multiple evaluation methods， so as to improve students' Chinese core competence， improve students' comprehensive quality， and promote their all-round development and healthy growth.
Key words： high school Chinese; life education; core competence; strategy
关键词：高中语文;生命教育;核心素养;策略
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）32-0128-03
作者简介：任清钰（1996-），女，山西霍州人，吉林师范大学2020级在读硕士研究生，从事语文教学与研究。
生命是短暂的，亦是美好的，更应该是有价值的。让学生认识生命重要性、认识生命价值的重要途径就是教育。故而教育的意义，不仅是教给学生客观事实的知识，还要教给学生精神层面的知识，让学生认识到每個生命都是有重量的。在语文教学中，教师可基于语文课程丰富的教学资源开展生命教育，引导学生认识生命的价值，感受生命的美好，热爱自己的生命，树立正确的生命价值观，并拓展生命的宽度。
一、生命教育的概念及意义
生命教育，顾名思义就是引导学生认识生命、感悟生命、理解生命。人力资源和社会保障部中国就业培训技术指导中心于2012年5月推出的职业培训课程《生命教育导师》指出：生命教育，即是直面生命和人的生死问题的教育，其目标在于使人们学会尊重生命、理解生命的意义以及生命与天人物我之间的关系，学会积极生存、健康生活与独立发展，并通过彼此间对生命的呵护、记录、感恩和分享，获得身心的和谐发展，实现自我生命的最大价值。
1.认识生命的价值
可以说，生命教育既是一切教育的前提，也是教育的最高追求。对学生而言，生命教育不仅教会其珍爱生命，还要启发其完整理解生命的意义，积极创造生命的价值。同时，生命教育不仅引导学生关注自身的生命，还要让学生关注、尊重、热爱他人的生命和其他的生命。
在日常教学过程中，教师要充分发挥主导作用，引导学生关注个体生命差异，理解生命价值，并对学生进行一定的死亡教育和挫折教育，让学生明白在平静的生命中也会有波澜壮阔，以此促使学生树立远大的目标，形成坚韧的品格，以积极的心态面对困难和挑战，实现自我价值。在传统教学中，教师只注重学习成绩，而忽视学生的内在精神需求，影响了学生的进一步发展。在语文教学中，教师可结合核心素养的培养目标，合理运用语文教学资源，以学生为中心，有目的地设计融入生命教育的教学目标及教学内容，促使学生树立正确的生命价值观，形成完整、健康的人格。
2.正确认识自我
高中生的年龄在16岁到18岁之间，此时的他们开始思考“我是谁”的问题，并有自我同一性与角色混乱的矛盾冲突。而学生只有经历角色混乱到角色统一的心路历程，才能够形成自我意识，并为实现心中的理想做规划、做努力。这种状态对于高中生来说，是较为理想的状态，也标志着学生初步形成正确的、健康的世界观、人生观、价值观。为帮助学生顺利实现角色过渡，教师可抓住适当时机对高中生进行生命教育。而对高中生进行生命教育最重要的途径就是语文课程，教师可结合语文核心素养的培养要求，提高学生的语言文字运用能力，发展学生的逻辑思维，帮助学生构建正确的生命价值观，正确认识自己。还可以结合学生的个人经历，运用多种教学策略，让学生获得属于自己的、独特的生命感悟，形成积极健康的生命观，正确把握自己的人生方向。
二、语文教学中融入生命教育的意义
在将生命教育与学科教学结合的过程中，语文课程有得天独厚的条件。语文课程的基本理念是立德树人，使学生逐步形成正确价值观、必备品格和关键能力。这与生命教育的内涵是相通的。人文性与工具性是语文课程的特点之一，生命教育的以人为本、关注学生本身体现了语文课程人文性的特点，语言文字作为生命教育的载体，充分体现了语文课程的工具性特点。由此可见，语文课程和生命教育关注的重点都是“人”，生命教育关注人本身的生命意义及价值，语文课程是以“人的自我价值”为培养目标。因此，在语文教学中融入生命教育，有助于培养学生的生命意识。语文教材中的很多课文都蕴含了深刻的生命意义，学生通过学习可以感受作者面对挫折的豪迈胸襟，感受作品人物面对死亡的超然洒脱，感受先贤对生命的珍视。这些内容都有助于培养学生的生命意识，引发学生思考生命的价值，挖掘生命的潜能，进而实现自己的人生目标。
三、语文教学开展生命教育存在的问题
1.教师忽视生命教育
作为教学活动的组织者、引导者，教师对于生命的认识和理解决定着生命教育的实施方式，影响着学生对生命的认识和理解。在语文教学中，部分教师对生命教育的认识不足，对文本的分析只流于表面，未做深入分析。因此，教师要积极转变教学思想，在教学中主动融入生命教育内容，建构多彩的、有活力的语文课堂。另外，教师要有正确的生命教育观，积极探索教材中富含生命意义的内容，并将其与实际生活相联系，了解学生成长需求，主动研究对策，突破当前生命教育的困境，不断推动生命教育的实施。
2.未能合理利用教材
学生在高中阶段的主要学习任务是迎战高考，因此，教师的日常教学也是向高考看齐，在诗歌、文言文等教学中让学生以背诵、默写为主，而没有结合语文核心素养的审美鉴赏与创造、文化传承与理解等培养要求，让学生理解其中蕴含的教学价值。高中生正处于自我意识形成、价值观构建的关键时期，他们的理性思维和批判思维虽然有所发展，但是还不够成熟，对社会上不正确的价值观、生命观不能做出自己的正确判断。这就需要教师的积极引导。 以詩歌教学为例，诗歌中的词意就像画框，诗歌所用的手法就像给画卷描摹的颜色，而诗人要表达的思想感情就像给画卷精雕细琢。因此，诗歌教学应当如徐徐展开一幅画卷的过程，让学生由“点”到“面”进行分析，挖掘诗歌蕴含的情感，并将作者所要表达的情感与生命内涵相联系，唤醒生命意识。但在实际的诗歌教学中，教师以让学生机械理解词意为主，而不是深挖作品的内涵，这样学生就不能从心灵深处与之产生情感共鸣，也就不能真正理解诗歌，不能真正感悟诗歌与生命的联系，不能真正传承作品的文化内涵。
四、“生命教育”视角下的高中语文教学策略
1.更新自身观念，构建自由课堂
教师是学生成长路上的引路人，要想对学生进行生命教育，除了自身要具备扎实的知识基础和专业的课堂操作能力，还要建立起生命教育的意识，具备进行生命教育的专业能力。教师作为课程实施者，其一言一行都直接影响着学生，因此，教师必须树立正确的生命教育观才能对学生起到良好的教育作用，教师的教学效果直接体现在作为学习主体的学生的一言一行上。
首先，教师必须具备生命意识，珍爱生命，积极生活。倘若教师自己都漠视生命，还如何教育学生热爱生命呢？因此，教师必须有正确的生命意识，并注重提高学生的生存技能和生命质量，激励学生为祖国的繁荣富强而努力学习、奋发成才，培养学生勇敢、自信、坚强的品格。同时，教师要具有积极、健康的生活方式，以身作则，言传身教，并鼓励学生建立积极、健康的生活方式，早睡早起不熬夜，适当运动，体现出学生应有的蓬勃的青春朝气。
其次，在融入生命教育内容的语文教学中，教师要真正关心学生，爱护学生，用发展的眼光看待学生，让学生从心底真正接纳自己，接纳自己的教学活动。同时，教师要关注学生的个体差异，因材施教。每个学生都有自己独特的个性特点，教师要用发展的眼光看待学生，挖掘学生的个性特点，采用不同的方法开展生命教育。
最后，教师应当重视挫折教育，培养学生正确的生命观，增强学生应对挫折和困难的意志与能力。有人说，人生就像心电图，不可能都一帆风顺。在快速发展的社会，每个人都面临着诸多的挑战、压力，故而对学生进行生命教育十分有必要。在日常教学中，教师对学生进行挫折教育，增强学生的抗挫意识与能力，可让学生在面对困难与挫折时，积极面对，将其作为成长路上的“垫脚石”，不断提高抗挫能力，增强生存本领。
2.立足语文教材，设计生命教育教学目标
教师作为教学活动的组织者，要积极承担起生命教育的责任，在设计教学目标时，要立足语文教材，结合学生的发展特点和个体差异，积极融入生命教育的内容，充分发挥语文课程的育人功能，彰显语文教育的魅力。
同时，教师要不断学习，积极参与语文教研活动，研究教材，分析讨论课文所蕴含的生命价值，从生命视角向学生传授知识。例如，苏轼的《定风波》可让学生学会以洒脱的心态面对生活中的风风雨雨，面对生活中的各种挫折。在屈原的《离骚》中，“香草、美人”的意象代表了诗人洁身自好的高尚品行，教师在教学时可结合当代名人故事，引导学生产生情感共鸣，帮助学生理解生命的价值。《苏武传》中苏武的故事能够让学生体会到家国情怀，产生敬畏生命、欣赏生命的情感。
3.构建平等师生关系，引导学生感悟生命
在融入生命教育的语文教学中，教师不能代替学生完成学习任务，而应起到正确的引导作用，促使学生发挥主观能动性，尊重学生自由发展，建立真正平等的师生关系。要学会以朋友的姿态面对学生，倾听学生的声音，以开放的姿态面对学生，关注学生，了解学生的心理变化。同时，要改变以往的说教方式，引导学生积极感悟生命的价值与意义，促使其形成健康人格。
对于师生关系，孔子主张“教学相长”，认为学生也是教师学习的对象，教师和学生是共同学习，双向提高的，教师和学生之间是平等的关系。韩愈在《师说》中这样论述师生关系：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”先贤们认为教师和学生是相互学习、相互促进的关系。学生是独立的个体，有自身的思想。教师要想在融入生命教育的语文教学中取得良好的教育效果，一定要和学生建立平等且良好的关系。而建立良好师生关系的前提是尊重学生的人身自由和精神自由，了解学生的身心发展情况，以平等友爱的方式相处，让学生敢于表达自己的想法。需要注意的是，自由不可过度，需要节制。而教师的任务是教会学生节制，而不是帮助他们节制，这才是平等师生关系的精髓所在。
4.结合生命教育，建立多元评价方式
生命之所以有力量，在于人们不断拓展生命的宽度，生命之所以多彩绚烂，在于构成的个体的不同。但是在教学中，个体的这种不同却常常被忽视，教师对学生的评价只剩下分数，似乎分数可以决定一切，考试就是检验教师是否达到教学目标、学生学习效果如何的最佳手段。很显然，这种单一的、以分数为主的评价方式是片面的，容易挫伤学生的自信心，不利于学生形成正确的生命意识。因此，教师可结合生命教育，建立多元评价方式，即包括教师和学生在内的多元化的、灵活的评价方式。教师不能只注重学生的考试成绩，还要结合学生的平时表现以及在其他方面的综合能力进行多元的、灵活的评价，促使学生健康成长，全面发展。
五、结语
生命教育的意义在于让学生认识到生命的可贵，了解生命的精彩，意识到点滴可汇聚成海，平凡也能成就荣耀。在教学中，教师要积极更新教学理念，以语文课堂为依托，以语文核心素养为支撑，立足语文教材，设计生命教育教学目标，构建平等师生关系，建立多元评价方式，引导学生感悟生命，并让学生意识到生命的广阔，从而更加热爱生命，珍视生命，努力实现自我价值。
参考文献：
[1]马耀星.高中语文阅读教学中的生命教育摭探[J].成才之路，2020（09）. [2]李永釗.高中语文课堂教学与生命教育的整合策略探寻[J].高考，2020（08）.
[3]李世界.新课标理念下高中语文生命课堂的构建价值[J].家长，2019（35）.
[4]王浩.高中语文情感教育的实施策略——以“生命诚可贵”思辨性阅读与表达学习任务群教学为例[J].江苏教育，2019（83）.
[5]余海涛.基于生命教育理论教学模式下的高中语文古诗词教学[J].中学课程辅导，2019（15）.
[6]冯海英.生命教育：语文教学的重要使命[J].宿州教育学院学报，2019（03）.
[7]刘杰.基于“生命语文”教育理念的高中语文主题学习研究[J].安徽教育科研，2018（11）.
[8]冯育林.闻见文本中的生命气息——谈在高中语文教学中渗透生命教育[J].语文世界，2019（06）.
[9]侯婷.高中语文融入生命教育探讨[J].语文教学与研究，2019（08）.
[10]吴格明.关于思维发展与提升答问[J].中学语文，2019（10）.
[11]王琴.浅析语文教材助读系统中的生命教育[J].学语文，2019（01）.
[12]张璟璟.必须高度重视高中语文学科教学中的生命教育[J].作文成功之路，2018（08）.
Exploration of Chinese Teaching Strategies in Senior High School from the Perspective of "Life Education"
Ren Qingyu
（Jilin Normal University， Changchun 130000， China）
Abstract： Life education is to guide students to understand life， feel life and understand life. The rich teaching resources of Chinese curriculum are very suitable for life education. However， at present， there are some problems in Chinese teaching from the perspective of "life education"， such as teachers ignoring life education and failing to make rational use of teaching materials. Therefore， in teaching， teachers should actively update their teaching ideas and build a free classroom; based on Chinese teaching materials， set up the teaching objectives of life education; build equal teacher-student relationship and guide students to understand life; combined with life education， establish multiple evaluation methods， so as to improve students' Chinese core competence， improve students' comprehensive quality， and promote their all-round development and healthy growth.
Key words： high school Chinese; life education; core competence; strategy