摘 要：“不抛弃、不放弃”是初中英语教学中需要坚守的原则，即教师应对每一个学生都有足够的耐心。尤其是针对学困生，教师更需要积极寻求转化策略，帮助学生实现英语脱“困”。文章就从四个层面入手，对农村初中英语学困生转化教学策略进行研究。
　　关键词：初中英语；学困生；教学
　　一、建立更加和谐的师生关系
　　学困生转化过程中，教师应该采取正确的态度对待学生，建立和谐的师生关系。初中英语教师在课堂中应该语言幽默，或采用眼神、手势等体态语言，充分体现教师教学的艺术性，采用更加灵活多变的方式，帮助学困生更好地接受英语知识，将自己融入英语课堂中。
　　二、采取分组学习模式，帮助学困生建立英语学习信心
　　小组合作学习能够促进师生之间形成融洽的关系，在平等基础上進行合作，强调学生与学生之间的协作交流。学生之间的交流与合作，能够帮助学困生提升英语水平，还能够帮助其养成良好的集体荣誉感，增强学生的责任感，也能有效减轻教师的教学负担。分组学习有以下具体途径。
　　第一，针对性地分组。根据组间同质、组内异质的原则进行分组，每个小组中包括学优生、中等生以及学困生，组中的学生素质各有不同。同时还需要从课堂中学生回答问题积极性、作业完成情况、测试成绩等方面进行分析，进行组间比赛等。另外，还应该站在全班学生的高度，帮助学困生脱离英语困境。
　　第二，自发分组。英语是一门语言类学科，学生只有勤加锻炼，才能够熟练掌握技能。由学生自由组合，组成互帮互助小组，在小组间进行有效的帮扶，能为学困生提供更多交流的机会，发挥班集体以及小组的作用，帮助学困生提高英语学习信心。
　　三、采用更加丰富的形式，提高学生兴趣
　　在初中英语学困生群体中，有很多都是聪明的孩子，他们智力并不弱于常人，但对英语学习兴趣不高，在英语学习中不得其法。加上很多农村教师无法引入更多的教学模式，教学方式单一，造成整体教学氛围枯燥，也影响了学生对英语学习的兴趣。因此，英语教师在转化学困生的过程中，就应该以激发学困生兴趣为出发点。第一，充分借助时事热点、文化、生活等媒介以提高初中英语教学的趣味性，体现其时代性。第二，应该突出主体，尊重学生，为学困生树立榜样，让学困生自我督促、学好英语。
　　四、正确评价，保证学困生健康发展
　　通过正确的评价，能够让学困生认识到自身的不足，还能够给予学困生良好的激励，帮助其树立信心。
　　第一，采用过程性评价。在对学困生进行评价时，不能将英语成绩作为评价的唯一标准，应该重视对学生学习过程的评价，侧重于培养学生的自信心、自尊心。在课堂提问环节，教师应该设置相对简单的问题，保证符合学困生的认知程度，让其获得成功体验。每当学困生在英语学习中取得一些进步，教师都应该及时发现，并给予鼓励、支持，善于从学困生身上发现其闪光点。
　　第二，采用层次性评价。任何学生，无论成绩好坏，都希望能够得到教师的评价与肯定。如果教师在评价中稍有不慎，则可能影响学困生的心理，导致其自尊心受挫。教师需要针对不同层次的学术拿出不同的评价标准，对学困生的评价更要降低标准，同时照顾到学困生的情绪。
　　五、总结
　　农村初中英语学困生问题一直困扰着初中英语教育的发展，阻碍了素质教育的推广。为了帮助初中英语学困生尽早脱“困”，就必须从学困生思想根源出发，构建和谐的师生关系，采用合作学习模式，优化教学模式及评价模式，促进农村初中学困生更好学习与发展，提升整体教学水平。
　　参考文献：
　　[1]于璐梅.农村中学英语学困生转化之卓越课堂——基于STAD的自主学习模式[J].教育教学论坛，2016（29）：259-260.
　　[2]赵钦亮.浅析农村小学英语学困生的转化[J].读书育人，2016（22）：62.