论文部分内容阅读
摘要: 虽然我国中学广泛开展了英语口语教学,但英语口语教学没有取得预期的效果,大部分中学生的英语口头表达能力较差,不能进行基本的交流。本文分析了中学英语口语教学中存在的问题,并提出了相应的解决方法。
关键词: 中学英语口语教学存在问题解决方法
著名的英语语言学家L.G.Alexander认为:“Nothing should be spoken before it has been heard. Nothing should be read before it has been spoken.Nothing should be written before it has been read.”[1](有听才有说,有说才有读,有读才有写),一语道出了说的重要性。并且,中学阶段是学生口语培养和形成的重要阶段,该阶段所掌握的英语口语技能将引领学生未来的英语学习之路,并对学生将来运用英语交际产生巨大影响。基于此,我国中学广泛开展了英语口语教学。但受传统应试教育影响,在中学英语口语教学中出现了“费时颇多、收效甚微”的不佳状况,究其原因是:学生缺乏操练英语口语的机会、语言环境、时间和空间,以及教师对英语口语的重视程度不够,学生对英语口语缺乏信心。这些都是中学生口语薄弱的症结所在。现代英语教学的重点在于培养学生用英语进行交际的能力,而以学生现在的口语水平,远远不能适应社会的要求。因此,提高学生的口语能力迫在眉睫。
一、存在问题
根据中学英语口语教学现状,笔者在调查中发现,中学英语口语教学没有取得预期的效果,大部分中学生的英语口头表达能力较差,不能进行基本的交流。归纳起来,主要存在以下一些问题。
(一)学生缺乏锻炼口语的机会。
受传统应试教育影响,中学英语教学过程中更多的是注重词汇、重要句型、句法和语法的学习,对于提高学生的英语口头表达能力,没有引起足够的重视。学生的口语水平,仅仅是通过背课文、背经典句子,难以得到有效提高。我们知道,口语的特点之一就是日常生活中自发产生的,即在大多数情况下,人们没有必要提前去考虑说什么话,只有在较为正式的场合,说话人才必须认真地遣词造句。因此,提高学生的英语口头表达能力最有效的途径就是多说、多练习。只有通过不断练习,学生才能用英语进行交流。
(二)课堂教学形式和方法较单一。
受传统应试教育的影响,很多学校英语口语教学的课程形式和方法都比较单一。如:有的教师不能有效地、创造性地利用教材,除了教材中设计的口语活动之外,他们不主动设计其他活动,课堂学习形式单一,无法引起学生英语学习、特别是口语练习的兴趣。本来需要学习者体验、实践、参与和交流的生动活泼的语言教学活动,却变成了死气沉沉的背诵。有的教师没有认识到多媒体教学是提高中学口语教学效果的有效途径,认为英语口语课没有必要运用多媒体进行教学,缺乏生动而逼真的教学情景,课堂气氛比较沉闷,不能有效地调动学生说英语的积极性,效果不佳。
(三)学生缺乏自信心。
不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理,怕出错,怕受老师责备,怕被同学取笑。这种恐惧心理常常导致学生在用口语表达情感时显得焦虑和紧张,影响他们的思维和正常的交流。高度焦虑的学生往往在课堂提问时表现得极为紧张,经常出错,语言表达能力下降,不愿意主动发言。故恐惧心理是影响口头表达的主要心理因素。然而,学生语言焦虑感的强弱与教师对待学生学习中语言错误的态度有关。在学习中曾经有过挫折和失败的学生,害怕教师的批评,容易产生恐惧或焦虑感。他们缺少自信心,学习原动力不足,处于一种自我封闭的心理状态,有问不答、有口不开,不愿跟老师对话。诚然,有时教师也是影响学生课堂产生焦虑感的重要因素。教师的课堂行为和态度,极易造成学生过分紧张,使他们不能充分表现自己,影响他们积极参与课堂口语训练活动的热情。如在纠正学生语言错误的问题时,何时纠错、纠错的次数、怎样纠错等都会影响学生口语训练产生焦虑的程度。但造成这种恐惧心理的另外原因就是学生平时缺乏足够的口语练习机会,在开口时没有一种自主感,同时又过多考虑所说的词句是否符合语法规则。于是“恐惧”心理阻碍了口语训练的顺利进行。
二、解决方法
针对这种情况,英语教师就应该积极地寻找对策,只有解决了这些问题,才能够真正提高学生的应用能力。
(一)培养学生口语表达的兴趣。
我国古代教育家孔子曾说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”说明了兴趣的重要性。教师只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣,才能使教学与训练有所起色。教师可以采取创设情景、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合,不断给学生表达的机会,给他们以新的刺激,培养其对口语表达的浓厚兴趣。
(二)充分利用网络教学。
网络教学可以创设情景,丰富教学内容,让学生自主地学习,实现资源共享,为教学提供形象的表达方式,从而改变传统教学的模式,培养学生的创造思维,提高教学效果。
(三)学生要树立信心,大胆尝试。
无论是性格外向还是性格内向的学生,都要积极参与语言学习活动并寻求更多的语言实践机会,以达到熟悉各类题型、提高口头交际能力的目的。学生只有通过不断实践,才能得到他人的承认来维护自我和尊严。另外,教师应该在课堂上鼓励学生开口说英语。说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来,所以教师应该多给学生提供开口说英语的实践机会,要鼓励学生大胆开口。学生开始说英语时,免不了会有些紧张、害怕、害羞,教师应热情鼓励,及时帮助,适当引导,鼓励学生说下去。一个轻松、宽松的环境,一张和蔼可亲的面容,一个鼓励、期待的眼神,都能帮助学生顺利地说英语。每当学生能正确地说想要表达的意思时,教师都要加以肯定和鼓励,对口语表达能力有所提高的学生,教师要及时表扬,使学生看到自己的进步,真正感到鼓舞和愉快,并产生自信心和主动性,进一步努力想方设法提高说的能力。学生学习口语应该遵循一个由易到难、由简到繁、循序渐进的过程,不能急于求成。所以教师应不断鼓励学生从说最简单的句子开始,慢慢尝试着说一些复杂的句子。
(四)教师要充分了解学生,适当地给学生留一些背诵的任务。
调查发现:学生尽管在英语书面语中可能不太会犯较低级的词汇语法错误,但在要求即兴表达的语言交际过程中就难免露怯了。经过访谈,学生对自己在语言交流时犯了这么多词法错误也感到不可思议,可见有些错误是在潜意识之下发生的,这反映出学生的英语语感的薄弱。而鼓励学生多背诵英文文章可培养其语感。背诵可以让学生迅速地适应语言的语法、句式、语言内在的逻辑习惯,在“跟读—朗读—背诵”这三步练习中,能大大提高他们的断句能力和理解能力,培养他们的语感。
(五)因材施教。
在日常教学中,教师要充分了解学生,教学和训练在面向大多数学生的同时,做到“上不封顶,下要保底”。还要根据学生不同的性格、特点,采取不同的方法,有的放矢地进行教学,分别培养和提高他们口语表达的能力。如性格外向的学生,活泼大胆,反应迅速,对这类学生教师应采用“吹毛求疵法”。在保护他们积极性的同时,对他们从严从高要求,让他们说得对,说得准,说得好;性格内向的学生,动作迟缓,反应速度慢,教师应采用“激励法”,着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯,鼓励他们敢于发言提问。因材施教,这是解决口语表达中的问题的最重要的方法之一。
综上所述,要提高学生的英语口语水平,需要老师和学生的共同努力。一方面,学生要注意科学有效地学习方法,另一方面,教师也要在教学中不断发现和改进教学方法。只有这样,才能真正有效地提高学生的口语应用水平。
参考文献:
[1]崔卫·英语口语教学[M].上海:上海外语教育出版社,2001.
基金项目:2009年度河北省社会科学发展研究课题“河北省乡镇中学英语教育现状调查与对策研究”(课题编号200903113)
关键词: 中学英语口语教学存在问题解决方法
著名的英语语言学家L.G.Alexander认为:“Nothing should be spoken before it has been heard. Nothing should be read before it has been spoken.Nothing should be written before it has been read.”[1](有听才有说,有说才有读,有读才有写),一语道出了说的重要性。并且,中学阶段是学生口语培养和形成的重要阶段,该阶段所掌握的英语口语技能将引领学生未来的英语学习之路,并对学生将来运用英语交际产生巨大影响。基于此,我国中学广泛开展了英语口语教学。但受传统应试教育影响,在中学英语口语教学中出现了“费时颇多、收效甚微”的不佳状况,究其原因是:学生缺乏操练英语口语的机会、语言环境、时间和空间,以及教师对英语口语的重视程度不够,学生对英语口语缺乏信心。这些都是中学生口语薄弱的症结所在。现代英语教学的重点在于培养学生用英语进行交际的能力,而以学生现在的口语水平,远远不能适应社会的要求。因此,提高学生的口语能力迫在眉睫。
一、存在问题
根据中学英语口语教学现状,笔者在调查中发现,中学英语口语教学没有取得预期的效果,大部分中学生的英语口头表达能力较差,不能进行基本的交流。归纳起来,主要存在以下一些问题。
(一)学生缺乏锻炼口语的机会。
受传统应试教育影响,中学英语教学过程中更多的是注重词汇、重要句型、句法和语法的学习,对于提高学生的英语口头表达能力,没有引起足够的重视。学生的口语水平,仅仅是通过背课文、背经典句子,难以得到有效提高。我们知道,口语的特点之一就是日常生活中自发产生的,即在大多数情况下,人们没有必要提前去考虑说什么话,只有在较为正式的场合,说话人才必须认真地遣词造句。因此,提高学生的英语口头表达能力最有效的途径就是多说、多练习。只有通过不断练习,学生才能用英语进行交流。
(二)课堂教学形式和方法较单一。
受传统应试教育的影响,很多学校英语口语教学的课程形式和方法都比较单一。如:有的教师不能有效地、创造性地利用教材,除了教材中设计的口语活动之外,他们不主动设计其他活动,课堂学习形式单一,无法引起学生英语学习、特别是口语练习的兴趣。本来需要学习者体验、实践、参与和交流的生动活泼的语言教学活动,却变成了死气沉沉的背诵。有的教师没有认识到多媒体教学是提高中学口语教学效果的有效途径,认为英语口语课没有必要运用多媒体进行教学,缺乏生动而逼真的教学情景,课堂气氛比较沉闷,不能有效地调动学生说英语的积极性,效果不佳。
(三)学生缺乏自信心。
不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理,怕出错,怕受老师责备,怕被同学取笑。这种恐惧心理常常导致学生在用口语表达情感时显得焦虑和紧张,影响他们的思维和正常的交流。高度焦虑的学生往往在课堂提问时表现得极为紧张,经常出错,语言表达能力下降,不愿意主动发言。故恐惧心理是影响口头表达的主要心理因素。然而,学生语言焦虑感的强弱与教师对待学生学习中语言错误的态度有关。在学习中曾经有过挫折和失败的学生,害怕教师的批评,容易产生恐惧或焦虑感。他们缺少自信心,学习原动力不足,处于一种自我封闭的心理状态,有问不答、有口不开,不愿跟老师对话。诚然,有时教师也是影响学生课堂产生焦虑感的重要因素。教师的课堂行为和态度,极易造成学生过分紧张,使他们不能充分表现自己,影响他们积极参与课堂口语训练活动的热情。如在纠正学生语言错误的问题时,何时纠错、纠错的次数、怎样纠错等都会影响学生口语训练产生焦虑的程度。但造成这种恐惧心理的另外原因就是学生平时缺乏足够的口语练习机会,在开口时没有一种自主感,同时又过多考虑所说的词句是否符合语法规则。于是“恐惧”心理阻碍了口语训练的顺利进行。
二、解决方法
针对这种情况,英语教师就应该积极地寻找对策,只有解决了这些问题,才能够真正提高学生的应用能力。
(一)培养学生口语表达的兴趣。
我国古代教育家孔子曾说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”说明了兴趣的重要性。教师只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣,才能使教学与训练有所起色。教师可以采取创设情景、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合,不断给学生表达的机会,给他们以新的刺激,培养其对口语表达的浓厚兴趣。
(二)充分利用网络教学。
网络教学可以创设情景,丰富教学内容,让学生自主地学习,实现资源共享,为教学提供形象的表达方式,从而改变传统教学的模式,培养学生的创造思维,提高教学效果。
(三)学生要树立信心,大胆尝试。
无论是性格外向还是性格内向的学生,都要积极参与语言学习活动并寻求更多的语言实践机会,以达到熟悉各类题型、提高口头交际能力的目的。学生只有通过不断实践,才能得到他人的承认来维护自我和尊严。另外,教师应该在课堂上鼓励学生开口说英语。说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来,所以教师应该多给学生提供开口说英语的实践机会,要鼓励学生大胆开口。学生开始说英语时,免不了会有些紧张、害怕、害羞,教师应热情鼓励,及时帮助,适当引导,鼓励学生说下去。一个轻松、宽松的环境,一张和蔼可亲的面容,一个鼓励、期待的眼神,都能帮助学生顺利地说英语。每当学生能正确地说想要表达的意思时,教师都要加以肯定和鼓励,对口语表达能力有所提高的学生,教师要及时表扬,使学生看到自己的进步,真正感到鼓舞和愉快,并产生自信心和主动性,进一步努力想方设法提高说的能力。学生学习口语应该遵循一个由易到难、由简到繁、循序渐进的过程,不能急于求成。所以教师应不断鼓励学生从说最简单的句子开始,慢慢尝试着说一些复杂的句子。
(四)教师要充分了解学生,适当地给学生留一些背诵的任务。
调查发现:学生尽管在英语书面语中可能不太会犯较低级的词汇语法错误,但在要求即兴表达的语言交际过程中就难免露怯了。经过访谈,学生对自己在语言交流时犯了这么多词法错误也感到不可思议,可见有些错误是在潜意识之下发生的,这反映出学生的英语语感的薄弱。而鼓励学生多背诵英文文章可培养其语感。背诵可以让学生迅速地适应语言的语法、句式、语言内在的逻辑习惯,在“跟读—朗读—背诵”这三步练习中,能大大提高他们的断句能力和理解能力,培养他们的语感。
(五)因材施教。
在日常教学中,教师要充分了解学生,教学和训练在面向大多数学生的同时,做到“上不封顶,下要保底”。还要根据学生不同的性格、特点,采取不同的方法,有的放矢地进行教学,分别培养和提高他们口语表达的能力。如性格外向的学生,活泼大胆,反应迅速,对这类学生教师应采用“吹毛求疵法”。在保护他们积极性的同时,对他们从严从高要求,让他们说得对,说得准,说得好;性格内向的学生,动作迟缓,反应速度慢,教师应采用“激励法”,着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯,鼓励他们敢于发言提问。因材施教,这是解决口语表达中的问题的最重要的方法之一。
综上所述,要提高学生的英语口语水平,需要老师和学生的共同努力。一方面,学生要注意科学有效地学习方法,另一方面,教师也要在教学中不断发现和改进教学方法。只有这样,才能真正有效地提高学生的口语应用水平。
参考文献:
[1]崔卫·英语口语教学[M].上海:上海外语教育出版社,2001.
基金项目:2009年度河北省社会科学发展研究课题“河北省乡镇中学英语教育现状调查与对策研究”(课题编号200903113)