数学离不开生活，但是，数学又绝不是简单地等同于生活，它以高度的抽象性和严密的逻辑性与生活保持着一定距离。课堂中创设情境的目的就是要沟通两者之间的联系，让学生在丰富多彩的生活中感受浓浓的“数学味儿”。下面就结合教学实践谈谈教学情境的具体创设。
　　（一）创设故事情境
　　创设故事情境，在小学低中年级用得较多。如在学习《商不变的性质》一节课中，这样导入新课：花果山风景秀丽，气候宜人，那里住着一群猴子。有一天，猴王给小猴子分桃子。猴王说：“给你6个桃子，平均分给你们3只小猴吧。”小猴一想，自己只能得到2个桃子，连连摇头说：“太少了，太少了”。学生们听得津津有味。师继续讲：“好吧，给你60个桃子，平均分给30只小候，怎么样？　”小猴子得寸进尺，挠挠头皮试探地说：“大王，再多给点行不行啊？”猴王一拍桌子，显示出慷慨大度的样子：“那好吧，给你600个桃子，平均分给300只小猴，总该满意了吧？”小猴听到猴王要给600个桃子，开心地笑了，猴王也笑了。同学们坐在位子上已笑得前仰后合。这时老师话锋一转：“谁是聪明的一笑？为什么？”一个“猴王分桃子”的童话故事令孩子们笑得前仰后合。笑声过后，带给孩子们的是更深层面的理性思考：“为什么桃子的数量发生了变化，可每只小猴得到的仍是2个桃子呢？难道这里有什么秘密吗？”巧妙地把一些枯燥而抽象的数学规律变得有趣而贴近儿童生活的故事情境，从而使学生在愉快、和谐的课堂氛围中学习。
　　（二）创设问题情境
　　学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境能激起学生的求知欲望，能打开思维的闸门，能使学生进入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。如《长方形面积计算》一课，我先出示两个图形，让学生想办法比较它们的面积大小。个别学生用“割补法”把两个图形重合起来比较，部分学生用1平方厘米的单位进行測量。在肯定了学生们积极思考、开动脑筋的同时，又提出新问题：“要想知道东方红广场的面积、中国土地的面积还能用这样的方法吗？”学生们领悟到这种方法太麻烦，也不实际。那么，有没有更简便的方法求图形的面积呢？疑问萌发起学生求知的欲望，他们跃跃欲试，开始探求新知识。
　　（三）利用生活经验创设情境
　　经验告诉我们，当学生明确他们学习的任务和目标时，他们的注意力就会稳定下来，就会围绕目标展开思维。教学时教师要及时出示教学目标，学生懂得，学会这些知识就能将自己想解决的问题顺利解决。从而诱发学生学习的兴趣和解决问题的欲望，使学生在需要、动机、目标的召唤下进入新知识的学习。如教学“2的乘法口诀”问学生：一双筷子有几根？姚老师家有四个人，小宝宝要分筷子该怎样分呢？在学习2的乘法口诀之前，学生已学习了5和10的乘法口诀。课件中每次都以小兔子跳数射线的方式引入，如果在接下去的新课中仍以这种发生式引入的话，学生学习的积极性肯定不会高。这时教师就在教授2的乘法口诀时设置了以上情境。在这个情境中出现了小宝宝不会解的难题，而这个难题恰恰是学生通过生活经验可以解决的。因此学生都觉得自己很能干，很乐于回答问题。教师就是通过以生活体验为出发点的情境创设，来激发学习的兴趣。
　　（四）创设游戏情境
　　教师可以通过游戏或比赛等形式创设情境，调动学生学习的热情，激发学生学习数学的愿望。从而让学生在做游戏的活动中学习数学、运用数学、理解数学。在听《确定位置》一课中，这位老师让学生进行找座位比赛，根据教师发的座位卡片找座位，看哪些同学能准确快速找着座位？［部分学生的卡片都写好如：“第2组第3个”等，个别同学的卡片写着第（）组第3个、第1组第（）个、第（）组第（）个］大部分同学找到了自己的座位，可是有三个同学找了一会儿，没找到，急得满脸通红。这时老师说：大家猜猜，他们三个为什么找不到座位？通过大家讨论补充，都明确要准确找到座位，就应该写明是第几组第几个。用生活中司空见惯的座位入手，创设一个重排位置的情景，将学生引入这堂课的重点——确定位置所需要的条件。这样一来，将原来科学化的数学内容转化为学生熟悉的生活现象，使学生对所学知识更加亲切。正是由于将知识生活化，才使原本枯燥的数学知识变得格外生动，学生也有话可说。
　　总之，老师要善于引导学生从各自的生活经验和数学积累出发，进行积极的、独特的思考，从新鲜有趣的素材和情节中发现和提出数学问题。以问题情境激发学生的积极性，让学生在迫切要求下主动参与学习，这样，以情境为起点的数学学习才能有效的展开，才能提高我们的课堂实效，使我们的数学课堂教学焕发出生命的活力。