写作能力是学生语文素质的综合体现；培养学生写作能力是语文教学的半壁江山，也是语文教学的难点；而现实中，写作往往成了学生望而生畏的科目，成为语文教师的“心病”。教师常能发现学生面对作文的无奈：看到作文题目不知从何下笔，无话可说；即便是写出来，也是篇幅短小，内容空洞，言之无物，没有真情实感。究其原因，主要是作文教学形式单一，不能激发学生的创作欲望。随着多媒体技术深入课堂，作文教学的这种尴尬境遇开始有所改变。适当运用多媒体技术，以其生动的画面、鲜明的色彩和优美的声乐所营造出的课堂氛围，不仅能有效激发学生的写作欲望，增强写作的主动性，而且能发散学生的思维，将写作的理论知识学以致用，从而提高学生的写作能力。
　　激发写作欲望
　　“写作难，愁写作”是当前作文教学中极易出现的让人很头疼的局面。老师“逼迫”学生硬着头皮完成，大部分学生把写作当成任务，很少出现有感而发写出自己的心里话，缺乏写作的主动性。欲望指导着行动。没有写作欲望，学生写的作文也是生搬硬套、应付差事，很少能写出声情并茂、文采斐然的文章来。利用多媒体技术，能够突破课堂教学的时空限制，利用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，激发学生的写作欲望，将“要我写”的被动局面转变为“我要写”的主动战场，增强了学生写作的主动性。
　　比如，教学《卖火柴的小女孩》一课。在学习课文内容时，利用课件让学生感受小女孩悲惨的生活，对小女孩产生同情。在课文学习完后，通过播放视频来升华感情：视频以动画的形式展现大年夜小女孩在寒冷的冬天光着脚卖火柴，她又冷又饿却不敢回家，就因为没卖掉一根火柴怕爸爸打她，最后实在忍受不了寒冷擦着火柴产生幻想，最终带着美好的愿望走向新年的幸福中去。期间，学生边看画面边听配乐朗读，从而对小女孩产生了强烈的同情。这时，让学生展开想象以《卖火柴的小女孩，我想对你说……》为题，写一写“假如小女孩来到我们中间会怎么样”。这样利用多媒体技术教学，可以为学生提供多样化的外部刺激，让他们身临其境地真实感受小女孩悲惨的生活，从而情满而溢地写出声情并茂的文章来。另外，在教学《稻草人》《詹天佑》《文天祥》《刘三姐》等感情比较充沛的课文时，都可以采用这种方法。学生有了想表达自己感情的欲望，也就有了写作的欲望，久而久之，写作能力也就提高了。如此便扭转了他们“写作难、愁写作”的局面，逐步养成了“有感就发”的习惯。
　　使学生的思维得到发散
　　如果学生平时积累少，没有养成细心观察、积累写作素材的习惯；那么，他们写作文时即便绞尽脑汁也是无话可说。而多媒体突破了课堂教学的时空限制，为学生提供了丰富的生活素材。例如：在练习写景的文章时，由于学生很少走出本市，个别学生最远也才是去过省会银川，即使平时在电视上看到名山大川的介绍，也没留下多么深刻的印象；所以，学生们的思维往往定势在自己身边的景物，大部分学生都只想到了要写本地的南沙海景区，而在写作的过程中又缺乏感情的抒发，三言两语就概括了景物，篇幅短小，枯燥无味，不能吸引读者，更不能激起读者的共鸣。笔者发现此问题后，便与学生们一起搜集风光片，然后利用“我是小导游”“旅游专线”的形式，让学生选择自己感触最深的一两个景点，向其他同学作介绍。在观看风光片的时候，指导学生抓住景物特点仔细观察，给他们营造身临其境的氛围条件，以便学生们能贴近真实地感受大自然的美。这样写出来的作文，才有了美感，不至于空洞，从而改变了学生提笔“无话可写”的局面。
　　写作方法与技巧
　　阅读教学和作文教学是语文教学的两大支柱，相辅相成。阅读教学可以服务于作文教学。教师应该鼓励学生多阅读，不断发现和总结好的写作方法和写作技巧，并引导学生将这些写作方法及技巧运用到自己的作文中来，站在他人的“肩膀”上完善自己的写作能力，形成自己的写作风格。虽然在实际习作中，学生不能很好地将学到的写作技巧和方法运用到自己的习作中；但是，多媒体技术的运用，为阅读教学和作文教学搭建了便利的桥梁，能将阅读教学中渗透的写作方法及技巧有效地运用到习作中去，为学生写作能力的提高创设有利条件。如在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，笔者通过多媒体课件引导学生观察作者语言描写的妙处，讲解语言描写的方法，并随机让学生进行当堂练习：“‘我’再也受不了了。‘我’冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。父母会吵些什么呢？”让学生将学到的语言描写的方法运用到自己的习作中，在学生写完后，选取学生写得优秀的片段在多媒体展台上展示，做到了学以致用，有效提高了学生的写作能力。
　　结束语
　　运用多媒体技术，可以把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，从而创设良好的写作情境，使学生的思维得到发散，让学生“有话可写”。另外，多媒体技术能够帮助学生将学到的写作方法及技巧合理地运用到自己的习作中，真正做到学以致用，为作文教学开辟新的道路。
　　（作者单位：宁夏回族自治区石嘴山市锦林小学）