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【摘要】英语是一门语言，因此英语教学不能单纯教授学生英语相关知识，而是要注重培养学生的英语素养，使学生具备运用英语进行交流的能力。教学实践证明，教师必须要引导学生自主学习，以任务驱动为导向，培养学生的英语素养。文中，笔者结合自己教学经验，分析了“自助式教学”在高中英语教学中存在的问题，且探究了“自助式教学”在高中英语教学中的应用。
【关键词】自助式教学 高中英语 问题 应用
“自助式”教学法是根据高中生的智力水平而设计的，教学中以学生自主学习为主，每堂课自主选择学习内容和学习方法，在教师指导下完成学习和联系，使学生的英语运用技能得到提升，促使学生的综合英语素养得到培养。实践证明，将“自助式教学”应用于高中英语教学，不仅可以提高学生学习英语的自主性，还能够调动学生学习英语的积极性，从而提高教学的质量和学习的效果。
一、“自助式教学”在高中英语教学中存在的问题
1.认识上的问题。由于长期受到应试教育的影响，大多数教师并不能够给予“自助式教学”正确的认识，而对“自助式教学”在主体参与的有效性问题存在认识上的误区，导致“自助式教学”的效能不能明显发挥。例如，有部分教师认为，运用“自助式教学”就是要发挥学生的主体性，让学生参与课堂教学，由“教师讲，学生听”变为“教师问，学生答”。这样以来，教师往往将课堂全部交给学生，倒是课堂表面朝气蓬勃，学生非常活跃，但是学生的参与往往流于形式化，而其有效性究竟如何需要引起人们的思考。事实上有静静地思考、有自由地争辩、自助的获得才是教学的真谛，才能够真正的优化课堂的教学结构，提高课堂的教学质量。
2.操作上的问题。在高中英语的课堂教学中，教师由指名发言为自由（有序）发言，即学生听到教师的提问后，不需要举手，也不用教师点名，谁先想好就站起来回答，但是要有序的进行。如果同时站起来几个人，学生间要养成谦让，然后互为补充，但是在初步的实践中会出现如下一些问题：一是，难以维持学生的秩序。放开之后，学生互不谦让，七嘴八舌，课堂乱七八糟，致使学生并不能够学习到知识。二是，动作快、思维快的学生总能够抢在别人面前，发言的机会明显增多，而动作慢、思维慢的学生发言机会相对减少，最后会导致优秀的学生越来越优秀，而“后进生”越来越多，使两极分化的现象越来越严重。三是，小组活动是自助式学习的一种主要交流形式，但是在教学的实践中经常会出现，分组活动失去控制。
二、“自助式教学”在高中英语教学中的应用
1.自助的前提——划分任务，明确目标。对学生来说，英语学科总是有些不习惯，对于学科内容总是单纯的认为考取好的成绩即可，未能正确理解课程的任务、目标和要求，导致学生“自助”学习的偏差与失误，为此，教师要通识教材，明确课程的目的与任务，将各知识点由表及里划分成若干个层次，在课堂教学中，由浅入深提出具体学习任务，并分配任务，让学生明确学习的目标，为学生“自助”提供任务前提。
2.自助的过程——实践操作，完成任务。给学生下达任务后，如何顺利、正确地完成任务，是任务导向法的关键，也是学生“自助”的关键。因此，作为当代一线的英语教师，要认识到引导是任务完成的必要与前提，学生因其个体差异会导致同样一个任务出现不同结果，也可能出现不平衡的现象。为此，自助的过程与方法显得极为重要，小组合作、“一拖二”师徒教学、差异辅助等都是较为有效的学习方式。如在高中英语教学中，采用“一拖二”师徒教学可实现小组合作学习的效果，学生完成一个任务后，即承担“师傅”角色，此时的任务就是由“师傅”教会一两个“弟子”，以此类推，这样有序而高效地完成每项任务，在学生“自助”过程中，教师始终是承担辅助和导航作用的客体，学生是实践操作的主体。
3.自助的总结——反思评价，延伸提高。学生在任务完成后，自助学习并未结束，学生在自助学习过程中，因个体差异而导致的不同结果，需通过综合、比较、归纳等方式加以分析，此时，教师应分配新的任务，并组织引导好学生的自主总结过程。如比较法，在学生个体之间、小组之间，或在教师与学生群体之间进行比较，总结出最科学、最有效的方法与途径；再如综合法，在任务实施过程中，可能 某些学生只完成了任务的一部分，需要将学生在自主学习中得出的结论，加以拆分、排序、组合等，进而得出完成任务的完整的过程与方法；评价法，有些任务有多种解决方法，且方法途径相似，此时，可组织学生自由评价，自己选择符合自己个性的解决方法。“自助”的总结过程，不只是学生的单独行动，学生与学生、教师与学生可共同参与，共同评价、反思，使任务不仅得以完成，更能得到延伸、提高。
以人为本，是“自助式教学”的理论前提，自主互动是“自助式教学”的过程主体与目标，任务驱动是“自助式教学”的实施方法与途径。在高中英语教学中引入“自助式教学”更能激发学生的学习动力与热情，能充分发挥学生的个性优势，在更加自主、开放的课堂彰显积极思考、大胆实践、敢于探索的无限魅力！
参考文献：
[1]梁红萍.网络环境下大学英语自助式学习方法探究[J].课程教育研究.2012（30）.
[2]赵培禹，毕宏丹.“自助式”教学方法及其计算机支持系统的研究[J].吉林体育学院學报.2007（05）.
*高中英语自助式教学研究与实践。课题编号：陕教科SJK2004230。
【关键词】自助式教学 高中英语 问题 应用
“自助式”教学法是根据高中生的智力水平而设计的，教学中以学生自主学习为主，每堂课自主选择学习内容和学习方法，在教师指导下完成学习和联系，使学生的英语运用技能得到提升，促使学生的综合英语素养得到培养。实践证明，将“自助式教学”应用于高中英语教学，不仅可以提高学生学习英语的自主性，还能够调动学生学习英语的积极性，从而提高教学的质量和学习的效果。
一、“自助式教学”在高中英语教学中存在的问题
1.认识上的问题。由于长期受到应试教育的影响，大多数教师并不能够给予“自助式教学”正确的认识，而对“自助式教学”在主体参与的有效性问题存在认识上的误区，导致“自助式教学”的效能不能明显发挥。例如，有部分教师认为，运用“自助式教学”就是要发挥学生的主体性，让学生参与课堂教学，由“教师讲，学生听”变为“教师问，学生答”。这样以来，教师往往将课堂全部交给学生，倒是课堂表面朝气蓬勃，学生非常活跃，但是学生的参与往往流于形式化，而其有效性究竟如何需要引起人们的思考。事实上有静静地思考、有自由地争辩、自助的获得才是教学的真谛，才能够真正的优化课堂的教学结构，提高课堂的教学质量。
2.操作上的问题。在高中英语的课堂教学中，教师由指名发言为自由（有序）发言，即学生听到教师的提问后，不需要举手，也不用教师点名，谁先想好就站起来回答，但是要有序的进行。如果同时站起来几个人，学生间要养成谦让，然后互为补充，但是在初步的实践中会出现如下一些问题：一是，难以维持学生的秩序。放开之后，学生互不谦让，七嘴八舌，课堂乱七八糟，致使学生并不能够学习到知识。二是，动作快、思维快的学生总能够抢在别人面前，发言的机会明显增多，而动作慢、思维慢的学生发言机会相对减少，最后会导致优秀的学生越来越优秀，而“后进生”越来越多，使两极分化的现象越来越严重。三是，小组活动是自助式学习的一种主要交流形式，但是在教学的实践中经常会出现，分组活动失去控制。
二、“自助式教学”在高中英语教学中的应用
1.自助的前提——划分任务，明确目标。对学生来说，英语学科总是有些不习惯，对于学科内容总是单纯的认为考取好的成绩即可，未能正确理解课程的任务、目标和要求，导致学生“自助”学习的偏差与失误，为此，教师要通识教材，明确课程的目的与任务，将各知识点由表及里划分成若干个层次，在课堂教学中，由浅入深提出具体学习任务，并分配任务，让学生明确学习的目标，为学生“自助”提供任务前提。
2.自助的过程——实践操作，完成任务。给学生下达任务后，如何顺利、正确地完成任务，是任务导向法的关键，也是学生“自助”的关键。因此，作为当代一线的英语教师，要认识到引导是任务完成的必要与前提，学生因其个体差异会导致同样一个任务出现不同结果，也可能出现不平衡的现象。为此，自助的过程与方法显得极为重要，小组合作、“一拖二”师徒教学、差异辅助等都是较为有效的学习方式。如在高中英语教学中，采用“一拖二”师徒教学可实现小组合作学习的效果，学生完成一个任务后，即承担“师傅”角色，此时的任务就是由“师傅”教会一两个“弟子”，以此类推，这样有序而高效地完成每项任务，在学生“自助”过程中，教师始终是承担辅助和导航作用的客体，学生是实践操作的主体。
3.自助的总结——反思评价，延伸提高。学生在任务完成后，自助学习并未结束，学生在自助学习过程中，因个体差异而导致的不同结果，需通过综合、比较、归纳等方式加以分析，此时，教师应分配新的任务，并组织引导好学生的自主总结过程。如比较法，在学生个体之间、小组之间，或在教师与学生群体之间进行比较，总结出最科学、最有效的方法与途径；再如综合法，在任务实施过程中，可能 某些学生只完成了任务的一部分，需要将学生在自主学习中得出的结论，加以拆分、排序、组合等，进而得出完成任务的完整的过程与方法；评价法，有些任务有多种解决方法，且方法途径相似，此时，可组织学生自由评价，自己选择符合自己个性的解决方法。“自助”的总结过程，不只是学生的单独行动，学生与学生、教师与学生可共同参与，共同评价、反思，使任务不仅得以完成，更能得到延伸、提高。
以人为本，是“自助式教学”的理论前提，自主互动是“自助式教学”的过程主体与目标，任务驱动是“自助式教学”的实施方法与途径。在高中英语教学中引入“自助式教学”更能激发学生的学习动力与热情，能充分发挥学生的个性优势，在更加自主、开放的课堂彰显积极思考、大胆实践、敢于探索的无限魅力！
参考文献：
[1]梁红萍.网络环境下大学英语自助式学习方法探究[J].课程教育研究.2012（30）.
[2]赵培禹，毕宏丹.“自助式”教学方法及其计算机支持系统的研究[J].吉林体育学院學报.2007（05）.
*高中英语自助式教学研究与实践。课题编号：陕教科SJK2004230。