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《高中政治课程标准》指出：新教材不再是主要表达知识的工具，而是一种资源。这就要求政治教师灵活处理教材，进行开放式教学。教师必须把教材知识重新整合，将学科知识、文化知识和多种教学方式有效交融进行教学，为提高课堂教学有效性奠定良好基础。
创建特色情景，激发学生兴趣
杜威说过，兴趣是学生成长中才能的信号与象征，显示着最初的能力。情景创设是学生一堂课学习的开端，如果情景创设非常有特色，教学效果就不言而喻。在政治课开始前，政治教师捧着一些实验器材进行实验教学，学生会异常惊奇，高度关注。
例如：在学习哲学生活《认识运动 把握规律》内容时，为了让学生明白运动和静止，笔者准备给学生做一个物理和生物实验。首先拿着一片树叶及树叶上的小蜗牛，借助高倍显微镜，让学生肉眼观察实验并总结结论。第一步：展示那片树叶，学生一般认为树叶是不动的，但实验后发现树叶的细胞却在不停地运动。这就让学生明白“静止是运动的一种特殊状态，在它发展的一定阶段和一定时期，其根本性质没有发生变化”的道理。第二步：让学生观察小蜗牛在树叶上慢慢地移动的情景，学生都认为树叶不动，而小蜗牛在动，这就让学生明白“物体相对于某一参照系来说没有发生某种运动，或者说物体在一定条件和范围内没有进行某种特殊的运动”的道理。综合上面两个情景得出“物质世界是绝对运动与相对静止的统一”的结论。这堂政治课采用实验教学，让文科学生耳目一新，兴趣盎然，有一种“相得益彰”的感觉。一堂枯燥而深奥的哲学课，变成了一堂生动活泼的生活实践课。
简化重难点，提高教学效率
在哲学课堂教学中，充分利用数学图形教学，创设一个最简单易懂、通俗直观的教学情境，转化教学模式，为抽象深奥的哲学思维提供了直观简单的模型，为学生的学习和发展提供了一个最有效的学习工具。
例如：在教学《矛盾的普遍性和特殊性的关系》时，其难点是“普遍性寓于特殊性之中”。根据学生原有的逻辑思维，他们普遍认为特殊性寓于普遍性之中。为让学生破除传统思维，笔者采用数学教师教集合的方法，在黑板上用三个圆相交，突出三个圆和它们交集的关系。根据数学知识，学生很快明白：交集是共性，也就是矛盾的普遍性；三个圆是个性，是矛盾的特殊性，交集寓于三个圆之中。因此，普遍性寓于特殊性之中。这种简单直观的数形结合讲解，比政治教师大谈理论有效得多。
美国心理学家威廉·詹姆士说：“一个事实，在心中越是与其他大量事实发生联想，就越能很好地记住，留在心中。每一个联想的事物是钓鱼钩，应该记住的事实则吊在其上。”哲学教学要由单向转向多元，学会联系其他学科知识，作出最简单、形象和通俗易懂的解释。
激发想象力，丰富学生情感
爱因斯坦曾指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”学生是一个活生生的个体，而哲学本身就是一门给人智慧、使人聪明的学问，因此，在哲学课堂教学中，努力借助其他学科培养、丰富学生的想象力和情感成为重中之重。回归生活：
宋时，一生极顽皮，师墨涂面，生恨之，异常努力，大试获状元，返乡欲讽师，师不在家，生题对联，师归，改之，生愧而谢师。
生：昔日墨涂面，今朝朱点头。
师：若无昔日墨涂面，何有今朝朱点头。
同样的事物重新组合可以产生不同的效果，这是哲学课堂促进学生进行合理想象的一种基本手段。笔者借助哲学课堂，充分调动学生的自主性并展开合理想象，并进行管理学上的实践和探究，丰富和完善学生的情感。
学科融合创新作业设置
苏霍姆林斯基说：“确定以理解和思考教材为目的的那种作业的性质，提出为此目的服务的独立作业的课题，是具有高度教学艺术的事情。”哲学生活练习题的设计需要具有创造性，借助其他学科知识，把丰富知识、提高能力和培养情感价值观寓于作业之中，拓宽学生的知识面，用生动、有趣的作业，激发学生对学科的兴趣，使之产生一种内部的需求感。
例如：在上《认识运动 把握规律》前，笔者先让学生做调查问卷，以“在不借助外物的情况下，谁能两脚不着地，坐在板凳上连凳带人离开地面”为主题，上课后就以这个主题开始做实验，实验后，学生开始讨论和总结，最后结合调查问卷整理好报告。借助物理学中的重力知识，学生知道重力总是向下的，只有给它一个向上的支撑力，并且这个支撑力要大于重力，物体才会上升。但人们总会充分发挥主观能动性，往往忽视和违背客观规律，结果都以失败而告终。通过这个物理学例子，也告诉学生：人是不能改变规律的，但人能改变规律产生作用的具体方式。
在哲学生活教学中，教师要有创意地使用教材，特别重视对其他学科知识的充分开发利用。只有进行学科有机地融合，才能接近学生的知识水平。顺应学生思维，更好地完成各项教学目标，促进学生的全面发展，也才能让哲学生活课堂教学流光溢彩，灵性飞扬。
参考文献
徐继存，段兆兵，陈琼.论课程资源及其开发与利用[J].学科教育，2002（2）.
创建特色情景，激发学生兴趣
杜威说过，兴趣是学生成长中才能的信号与象征，显示着最初的能力。情景创设是学生一堂课学习的开端，如果情景创设非常有特色，教学效果就不言而喻。在政治课开始前，政治教师捧着一些实验器材进行实验教学，学生会异常惊奇，高度关注。
例如：在学习哲学生活《认识运动 把握规律》内容时，为了让学生明白运动和静止，笔者准备给学生做一个物理和生物实验。首先拿着一片树叶及树叶上的小蜗牛，借助高倍显微镜，让学生肉眼观察实验并总结结论。第一步：展示那片树叶，学生一般认为树叶是不动的，但实验后发现树叶的细胞却在不停地运动。这就让学生明白“静止是运动的一种特殊状态，在它发展的一定阶段和一定时期，其根本性质没有发生变化”的道理。第二步：让学生观察小蜗牛在树叶上慢慢地移动的情景，学生都认为树叶不动，而小蜗牛在动，这就让学生明白“物体相对于某一参照系来说没有发生某种运动，或者说物体在一定条件和范围内没有进行某种特殊的运动”的道理。综合上面两个情景得出“物质世界是绝对运动与相对静止的统一”的结论。这堂政治课采用实验教学，让文科学生耳目一新，兴趣盎然，有一种“相得益彰”的感觉。一堂枯燥而深奥的哲学课，变成了一堂生动活泼的生活实践课。
简化重难点，提高教学效率
在哲学课堂教学中，充分利用数学图形教学，创设一个最简单易懂、通俗直观的教学情境，转化教学模式，为抽象深奥的哲学思维提供了直观简单的模型，为学生的学习和发展提供了一个最有效的学习工具。
例如：在教学《矛盾的普遍性和特殊性的关系》时，其难点是“普遍性寓于特殊性之中”。根据学生原有的逻辑思维，他们普遍认为特殊性寓于普遍性之中。为让学生破除传统思维，笔者采用数学教师教集合的方法，在黑板上用三个圆相交，突出三个圆和它们交集的关系。根据数学知识，学生很快明白：交集是共性，也就是矛盾的普遍性；三个圆是个性，是矛盾的特殊性，交集寓于三个圆之中。因此，普遍性寓于特殊性之中。这种简单直观的数形结合讲解，比政治教师大谈理论有效得多。
美国心理学家威廉·詹姆士说：“一个事实，在心中越是与其他大量事实发生联想，就越能很好地记住，留在心中。每一个联想的事物是钓鱼钩，应该记住的事实则吊在其上。”哲学教学要由单向转向多元，学会联系其他学科知识，作出最简单、形象和通俗易懂的解释。
激发想象力，丰富学生情感
爱因斯坦曾指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”学生是一个活生生的个体，而哲学本身就是一门给人智慧、使人聪明的学问，因此，在哲学课堂教学中，努力借助其他学科培养、丰富学生的想象力和情感成为重中之重。回归生活：
宋时，一生极顽皮，师墨涂面，生恨之，异常努力，大试获状元，返乡欲讽师，师不在家，生题对联，师归，改之，生愧而谢师。
生：昔日墨涂面，今朝朱点头。
师：若无昔日墨涂面，何有今朝朱点头。
同样的事物重新组合可以产生不同的效果，这是哲学课堂促进学生进行合理想象的一种基本手段。笔者借助哲学课堂，充分调动学生的自主性并展开合理想象，并进行管理学上的实践和探究，丰富和完善学生的情感。
学科融合创新作业设置
苏霍姆林斯基说：“确定以理解和思考教材为目的的那种作业的性质，提出为此目的服务的独立作业的课题，是具有高度教学艺术的事情。”哲学生活练习题的设计需要具有创造性，借助其他学科知识，把丰富知识、提高能力和培养情感价值观寓于作业之中，拓宽学生的知识面，用生动、有趣的作业，激发学生对学科的兴趣，使之产生一种内部的需求感。
例如：在上《认识运动 把握规律》前，笔者先让学生做调查问卷，以“在不借助外物的情况下，谁能两脚不着地，坐在板凳上连凳带人离开地面”为主题，上课后就以这个主题开始做实验，实验后，学生开始讨论和总结，最后结合调查问卷整理好报告。借助物理学中的重力知识，学生知道重力总是向下的，只有给它一个向上的支撑力，并且这个支撑力要大于重力，物体才会上升。但人们总会充分发挥主观能动性，往往忽视和违背客观规律，结果都以失败而告终。通过这个物理学例子，也告诉学生：人是不能改变规律的，但人能改变规律产生作用的具体方式。
在哲学生活教学中，教师要有创意地使用教材，特别重视对其他学科知识的充分开发利用。只有进行学科有机地融合，才能接近学生的知识水平。顺应学生思维，更好地完成各项教学目标，促进学生的全面发展，也才能让哲学生活课堂教学流光溢彩，灵性飞扬。
参考文献
徐继存，段兆兵，陈琼.论课程资源及其开发与利用[J].学科教育，2002（2）.