摘要：作文作为小学语文中占据重要地位的一环，既是语文学科的基本训练，同时也是语文教学中的重点难点，学生由于个人生长环境等因素的个体差异，导致作文水平参差不齐，语文教师大多将精力投入到写作技巧的训练上来，而对于作文的修改一带而过，学生很少有时间将作文二次调整，写作应付了事后，对于自身的缺陷認识不深，仍沿用我行我素的写作方式开展后续的创作，作文能力进步缓慢，因此，教师应认识到作文的后期修改与练习同等重要，不宜厚此薄彼，要具体情况具体分析，全面提高学生的作文水平。
　　关键词：小学生；作文修改；失当；有效
　　引言：学生可从作文修改中，以他人的角度结合自己的思路，充分了解自己的习作优势与弊端，根据后期测评填补作文的空缺，删掉啰嗦与不必要的词汇，整理为精简而内涵深远的优秀作品，作文的修改是学生自我进步的途径，同时也是反馈作文学习情况的手段，教师可根据学生修改的力度，掌握小学生的基础能力与进步与否，针对不同的学生作文内容，采取灵活多变的作文评价方式，使得学生从多层视角把握修改方向，在及时性的修改过程中，逐渐将失当的作文转化为有效。
　　一、提高小学生的修改积极性
　　“兴趣是最好的老师”，作文的呈交基本代表作文任务的完成，学生对于后期修改的意识不强，通常对于作文评语与作文课堂讲解“左耳进右耳出”，甚至在作文讲评课上恹恹欲睡，精神不集中，主要由于传统作文课堂上，教师惯于将优秀作文案例与差劲作文两相对比，直观讲解优势与劣势，作文成绩好的学生沾沾自喜，自认为自己的优秀作文无可挑剔，不必再改，作文水平一般的学生自尊心受到打击，认为修改后的作文也很难得到教师认可，对于作文修改自暴自弃，想要引导学生将关注点集中到作文修改上来，还需要教师转变作文课堂教学模式，发现不同学生的作文闪光点，以此调动学生的修改积极性，例如：模糊评语的优劣划分界限，尽可能以激励性的口吻，提高学生的修改兴趣，小学生在写“爸爸妈妈”一文中，流水账似的写出了与家人共度的一天，教师可肯定学生的逻辑思维，按照时间顺序进行文字排布，且读起来较为通顺，继而引导学生思考：“除了爱爸爸妈妈，还有什么想对爸爸妈妈说的话？”启发学生在二次修改中融入更深层次的情感，不吝啬赞扬帮助学生树立写作的信心，让学生相信自己有能力写好作文，在评价时要肯定与疑问并用，采取：“…很好，如果…就更好了。”的语气引导学生对修改作文跃跃欲试，对修改后教师的反馈充满期待，再比如：将学生前后修改的作文作对比，代替以往不同学生差距较大的作文评价方式，结合学生前后的作文内容，将：“我爱爸爸妈妈”与：“我怀着对父母沉甸甸的爱”让学生自己朗读出来，说出修改的思路，同时让其他学生思考，这样改有什么好？还欠缺什么？在对学生二次肯定的过程中，引发全员修改的热潮。
　　二、强化小学生作文修改意识
　　作文能力的提高不是一蹴而就的，修改作文也应循序渐进，不宜急躁，教师应根据每一个学生的特点，具有针对性的帮助学生找到正确的修改途径，以修改补充作文的不足，达到作文修改的有效性，例如：A学生经常偏题跑题，教师应在修改之前，先让学生详述自己的写作思路，根据学生的错误认知，将作文改正为切合题意的内容，替换文中的关键词，利用转折语句迂回，B学生内容苍白无力，满篇幅人物对话，读起来十分无聊，教师可由对话内容入手，让学生深入思考对话中想要表达的深层含义，以人物的细致描写代替空洞的人物对话，将妈妈说：“来吃饭！”改为“妈妈扯着嗓子喊我吃饭”，在对话中填充动词、形容词，使得语句骨架更为立体，对此，语言的积累必不可少，教师应鼓励学生多阅读、多思考，所谓：“读书破万卷、下笔如有神”读书是充实自身文学素材库的较为直接的方式，只有持续性的不断学习、创作、修改，才能逐步朝着优秀作文的目标迈进。
　　三、拓展小学生的修改思路
　　修改是一种习惯，也理应是一种潜意识，在写完一篇文章后，应习惯性的阅读，检验文章是否通顺，是否有错别字，将一些简单的病句，及时改正，以修改的主观能动性，避免作文中的普遍性错误，在评价时，不单要教师单向化的写评语，结合学生的思维角度，互相评价，多角度分析文章的结构，例如：将作文交叉发放，让学生之间互相评价，学生的评价语气较为稚嫩直接，以同龄人的交流方式，学生更容易发现习作的弊病，再比如：将学生分为几组，不显示作者名称，以匿名的方式组内研究应该如何修改，挑出文中拗口的部分，整理出修改的第一项、第二项…以此类推，批注修改原由，看看哪一组改动的最多，改正的最好，促使日后自我修改时，结合集体修改思路得心应手，并在创作中避免可能被他人要求修改的错误部分。
　　小学语文重写轻修的失当现象，应结合不同视角，互相汲取他人优势，充分认识到自身不足，以练和改两相结合，快速促进作文能力的进步。