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摘要：“漂流日记”作为小学语文阶段调动学生写作兴趣、提高学生写作水平很有效的写作习惯，还是非常值得提倡的。但是要想训练学生的坚持性，“漂流日记”操作实践过程中的评价就显得尤为重要。除了传统的教师精改细批之外，方式多元化、层次化更能強化活动的有效性。比如，教师点评，赏识激励；同学评价，为你喝彩；家长评价，感动你我；多重平台，立体展示。如此多元丰富的评价方式，倡导师生共改、生生互评互改，可以完全把“改”和“评”的权利交给学生，学生之间的互动，再加上教师适时的引领，让评价真正做到温度、深度和效度。
关键词：漂流日记 多元评价
漂流日记由全班学生分小组共同参与，轮流循环，每天利用课余时间进行写作训练。小组成员每天在学校里都能看到其中一位组员头天写的日志，通过共同评议、交流、撰写评价，能有效地实现相互学习、合作探究、共同提高的目的。
笔者在实施过程中也发现，倡导师生共改、生生互评互改，要把“改”和“评”的权利交给学生，让学生从批改别人的日记中发现问题，提高解决问题的能力，对于漂流日记的良性循环起到积极的作用。因此，我们在每一篇日记的文后都设立了一个全新的栏目——“回音壁”。“回音壁”栏目意在通过同学、家长、老师多元的赏识激励，让学生在写作的过程中体验到自尊感，而自尊感又使他们喜欢上作文。
一、教师点评，赏识激励。
坚持写好每一篇日记是需要有一定的意志力和恒心力才能坚持下来的学习活动，能让学生对日记保持积极性，很重要的因素就是老师的评价。教师评价学生日记的优劣，少去注意学生的行文格式是否规范，而是把评价的重点放在童真重趣上，多发现其情感和态度的闪光点，哪怕只有一句话，也要给予肯定和鼓励，让学生从习文批改中增强责任心，提高自信心。
（一）教师下水，点燃热情。
谁都知道，榜样的力量是无穷的。教师潜移默化的一些做法往往能起到非常好的效果。教师在班级漂流日记活动中，总是积极参与，成为各个漂流日记的一员，特别是给相对弱势的小组写几则日记作示范，给学生起到表率和引领的作用，并适时进行日记讲评和指导，从而非常积极地给学生点燃写漂流日记的极大热情。
每一次当老师坐在讲台前提起笔静静地思考，静静地用笔抒发情感，引领学生的又岂是写作上的认识，更是情感和精神上的熏陶。另外，教师当堂写作，当堂宣读，感受教师的文学功底和语言文字的魅力，让学生相互对照练笔，找到差距，加以修改，这何尝不是另一种写作指导呢？
（二）面批面改，助力交流。
学生的“自批自改”、“互批互改”在一定程度上能够提高学生对待作业的责任心，但为了更好的贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，实施教师必须坚持对一部分学生采取面批面改。在当面批改作文的时候，一方面，师生可以相互交流，同时还可以指出作文中的进步之处进行及时鼓励，语法和用词错误和其他做得不够好的地方，用激励性的语言让学生加以改进。另一方面，教师可以与学生就文章中有争议的问题进行讨论，师生也可以民主地发表自己的不同见解，不论对错，只要引导学生说得有理有据就行，从而有助于培养学生的创新思维能力。
（三）及时评价，坚定信心。
认真写好评语，引导学生更好的写作。所以，每个阶段的日记交到教师手中后，教师一定要对每则日记和他们的交流平台进行针对性地评价，然后专门把他们这个阶段的漂流日记情况，综合小组内每个同学的选材、立意、拟题、语言、书写等方面的表现，做一个总结回顾，然后针对不足之处提出建议和希望。
教师要把评价的重点放在“童真童趣”上，多发现学生情感和态度的闪光点，哪怕只有一句话，也给予充分的肯定和鼓励。这样批改时间大大缩短，反馈及时，学生能及时发现自己的问题，及时进行修正。这样的批改方式，给学生创设了自由开放的空间，不急于拔高，给他们一个积累体验、领悟的过程，写的日记多了，掌握的语言技巧也就多了，那种看似不成文的作品自然也就能得以提升。
（四）评价新颖，寻求信任。
我们在批改日记时，有个基本原则：尽量少写评语，多写心语。也就是说，在评价中，教师没有无视学生的自尊，忽视习作者的心灵体验。
在整个面批评价的过程中，教师不断地给以评价和激励，实行“高分政策”、“鼓励表扬政策”，消除了学生对日记的恐惧心理，增强了学生写作的自信心和对写作活动的兴趣，从而使学生始终保持一种强烈的表现欲，他们焕发出更多的写作热情。老师们循循善诱的评价里，充满了人文的关怀。日记本上有了老师的心语，会在学生中争相传看，起到了导向，激励作用。心语常写的有：回应学生提出的问题，探讨他们感兴趣的话题，赞美他们的进步和优点，暗示日记中的某些不足，点拨他们应查找的资料，让学生感到你很喜欢他，进而亲近你，信任你。一当学生乐于接受这些建议，变得爱写善写，也使学生之间形成一种良好的合作竞争的写作氛围。
（五）评价语言，亲和具体。
教师的语言评价是亲和交流和激发生成的“点金棒”，因此批改时可以运用图画激励、闪光点激励、竞争激励、榜样激励、评奖激励；可以带一点商榷、来一点幽默、用一点情感，以如同朋友般那种轻松、亲密的谈心式、商量式、探讨式、启发式的语气。诚如以下语言：
题目新鲜：像春天的竹笋，又嫩又脆……题目很有意思，让人忍不住想看下去……告诉我，你从哪想出这么绝妙的题目
语句通顺：流畅生动的语句，好似庐山瀑布，飞流直下，通顺极了……
标点规范：标点打得规规矩矩，看出来你是个做事顶真的人
鼓励话语：现在你习作的字数比以前多多了，这是你认真练笔的结果……
上次你的日记在班里公开朗读，向你表示祝贺。下次争取写得更棒，好吗？……
二、同学评价，为你喝彩。
在漂流日记中加入小组评改，学生既能交流同学日记中出色的地方，也能对日记中存在的问题提出中肯的意见。这不仅让学生尝到了写作的甜头、感受到了成功的快乐，而且更加激发了学生的习作兴趣。每个学生的批改材料只有一份，加上他们从来都是被挑出毛病后被动的修改，而现在让他们去各自挑毛病，往往能在一定意义上进行比教师更为细致的批改。小组评要经过三个阶段。第一阶段，班级不定期安排时间，进行组内交流，大家谈感想。第二阶段，着重从文字上进行评改，由后一个同学从错别字、语句的通顺、完整等角度对前一篇日记进行批改，根据老师的建议自由发表感想。第三阶段，同学们不仅从词句上进行评批，更从内容上、从心理上谈出自己的看法和感受。 同学评价主要分为“为你喝彩”、“为你加油”两个栏目，当时在设计日记本子时“为你喝彩”空间多，“为你加油”位置少，指导评价时也提倡学生多多喝彩。评价点主要以语言、内容和文面为主。如用词准确，标点书写规范，不涂不抹，能顺畅阅读等。组员们从字、词、句方面进行修改，还对文章的篇章结构及作文内容进行评价。孩子们的日记在接受别人欣赏评价的过程中也在欣赏评价着别人的作品，在这种相互欣赏评价中，孩子们学会了发现别人的优点，学会了真诚地赞美别人，学会了取人之长补己之短。
三、家长评价，感动你我。
将课堂从学校延伸到家庭，挖掘家庭教育的评价资源，使家长评价成為激发学生快乐作文的另一种动力。让家长了解体会孩子为完成这项任务所付出的努力，所花费的心血。写下瞬间，感动自己，也感动孩子。真正达到清代教育家颜吴先生所说的“教子十过，不如奖子一长”境界。
在实施漂流日记过程中，定期开展“我和爸爸妈妈共写漂流日记”的活动，是激发学生写作兴趣的辅助机制，即家长评价必不可少。所以，一线教师们可以这样设计：在征得学生的同意后，请爸爸、妈妈一起加入到“漂流日记”的评价过程中来，每次轮到写日记的那天，都要仔细地看一看本组的“漂流日记”。在自己孩子写日记的那一天，家长和孩子交换意见后，写一写感受。由此，老师们还可以进一步延伸“我和爸爸妈妈共写漂流日记”的活动，这样的操作方法既让家长了解了自己的孩子，又了解了其他同学，有相互间的直观比较，感受才能顿深。家长不仅肯定了学生的日记有了进步，表明自己喜欢看的赏识态度，还给学生提出了写日记方面的努力方向。
四、多重平台，立体展示。
一件新事物无论它多么有趣，时间一长学生都会对它失去新鲜感，使得事物本身的吸引力大大贬值。漂流日记也是如此，只有建立适当的奖励机制才能激发学生的写作热情。为使漂流日记不流于形式，不成为学生的一种负担，采用立体方式，多方展示，让孩子们感受成功，快乐写作。
在这么多学期的实施过程中，笔者以为最常用、最有效的做法是：给文章写的好的孩子及时予以表扬，并让其当众朗读其文章。当一个小组的好日记积累到一定数量时，则在班级智慧树榜上给予小组所有成员奖励。到学期结束时小组根据红花的多少评出年度总冠军，小红花最多的学生则成为写话小能手。教师和各小组推选的学生代表每月根据评价进行综合比较，推选出“优胜日志小队”和“日志进步奖”（获奖小组数以占班级小组总数的三分之一左右为宜），既在全班树立了榜样，又能激发各个小组乃至每个小组内部成员之间的平等竞争。
另外，教师为此搭载丰富的评价平台，以此激励学生的日记的兴趣，使之能持续发展。比如：1.在黑板一角，开辟“今日瞬间播放”展示栏。2.在黑板另一角开辟“妙题总动员”展示栏，发展学生的拟题能力。3.教室一面墙上设置“佳作展示园”，展示优秀习作。4.设置“小作家专栏”栏目。5.择优刊登校刊上。6.在教师博客、班级博客以及班级QQ群、家长微信群中予以发表。7、向外投稿。
总之，学生在成长道路上需要不断有成功的满足感去激励他更快地向前迈开步伐。作为引领者，教师就要为学生铺设成功，让孩子在成功的喜悦中不断成长，用成功的喜悦坚实学生写日记的步伐。让评价对“漂流日记”的实施真正做到温度、深度和效度。正所谓“评价无达诂多元以长才！”
关键词：漂流日记 多元评价
漂流日记由全班学生分小组共同参与，轮流循环，每天利用课余时间进行写作训练。小组成员每天在学校里都能看到其中一位组员头天写的日志，通过共同评议、交流、撰写评价，能有效地实现相互学习、合作探究、共同提高的目的。
笔者在实施过程中也发现，倡导师生共改、生生互评互改，要把“改”和“评”的权利交给学生，让学生从批改别人的日记中发现问题，提高解决问题的能力，对于漂流日记的良性循环起到积极的作用。因此，我们在每一篇日记的文后都设立了一个全新的栏目——“回音壁”。“回音壁”栏目意在通过同学、家长、老师多元的赏识激励，让学生在写作的过程中体验到自尊感，而自尊感又使他们喜欢上作文。
一、教师点评，赏识激励。
坚持写好每一篇日记是需要有一定的意志力和恒心力才能坚持下来的学习活动，能让学生对日记保持积极性，很重要的因素就是老师的评价。教师评价学生日记的优劣，少去注意学生的行文格式是否规范，而是把评价的重点放在童真重趣上，多发现其情感和态度的闪光点，哪怕只有一句话，也要给予肯定和鼓励，让学生从习文批改中增强责任心，提高自信心。
（一）教师下水，点燃热情。
谁都知道，榜样的力量是无穷的。教师潜移默化的一些做法往往能起到非常好的效果。教师在班级漂流日记活动中，总是积极参与，成为各个漂流日记的一员，特别是给相对弱势的小组写几则日记作示范，给学生起到表率和引领的作用，并适时进行日记讲评和指导，从而非常积极地给学生点燃写漂流日记的极大热情。
每一次当老师坐在讲台前提起笔静静地思考，静静地用笔抒发情感，引领学生的又岂是写作上的认识，更是情感和精神上的熏陶。另外，教师当堂写作，当堂宣读，感受教师的文学功底和语言文字的魅力，让学生相互对照练笔，找到差距，加以修改，这何尝不是另一种写作指导呢？
（二）面批面改，助力交流。
学生的“自批自改”、“互批互改”在一定程度上能够提高学生对待作业的责任心，但为了更好的贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，实施教师必须坚持对一部分学生采取面批面改。在当面批改作文的时候，一方面，师生可以相互交流，同时还可以指出作文中的进步之处进行及时鼓励，语法和用词错误和其他做得不够好的地方，用激励性的语言让学生加以改进。另一方面，教师可以与学生就文章中有争议的问题进行讨论，师生也可以民主地发表自己的不同见解，不论对错，只要引导学生说得有理有据就行，从而有助于培养学生的创新思维能力。
（三）及时评价，坚定信心。
认真写好评语，引导学生更好的写作。所以，每个阶段的日记交到教师手中后，教师一定要对每则日记和他们的交流平台进行针对性地评价，然后专门把他们这个阶段的漂流日记情况，综合小组内每个同学的选材、立意、拟题、语言、书写等方面的表现，做一个总结回顾，然后针对不足之处提出建议和希望。
教师要把评价的重点放在“童真童趣”上，多发现学生情感和态度的闪光点，哪怕只有一句话，也给予充分的肯定和鼓励。这样批改时间大大缩短，反馈及时，学生能及时发现自己的问题，及时进行修正。这样的批改方式，给学生创设了自由开放的空间，不急于拔高，给他们一个积累体验、领悟的过程，写的日记多了，掌握的语言技巧也就多了，那种看似不成文的作品自然也就能得以提升。
（四）评价新颖，寻求信任。
我们在批改日记时，有个基本原则：尽量少写评语，多写心语。也就是说，在评价中，教师没有无视学生的自尊，忽视习作者的心灵体验。
在整个面批评价的过程中，教师不断地给以评价和激励，实行“高分政策”、“鼓励表扬政策”，消除了学生对日记的恐惧心理，增强了学生写作的自信心和对写作活动的兴趣，从而使学生始终保持一种强烈的表现欲，他们焕发出更多的写作热情。老师们循循善诱的评价里，充满了人文的关怀。日记本上有了老师的心语，会在学生中争相传看，起到了导向，激励作用。心语常写的有：回应学生提出的问题，探讨他们感兴趣的话题，赞美他们的进步和优点，暗示日记中的某些不足，点拨他们应查找的资料，让学生感到你很喜欢他，进而亲近你，信任你。一当学生乐于接受这些建议，变得爱写善写，也使学生之间形成一种良好的合作竞争的写作氛围。
（五）评价语言，亲和具体。
教师的语言评价是亲和交流和激发生成的“点金棒”，因此批改时可以运用图画激励、闪光点激励、竞争激励、榜样激励、评奖激励；可以带一点商榷、来一点幽默、用一点情感，以如同朋友般那种轻松、亲密的谈心式、商量式、探讨式、启发式的语气。诚如以下语言：
题目新鲜：像春天的竹笋，又嫩又脆……题目很有意思，让人忍不住想看下去……告诉我，你从哪想出这么绝妙的题目
语句通顺：流畅生动的语句，好似庐山瀑布，飞流直下，通顺极了……
标点规范：标点打得规规矩矩，看出来你是个做事顶真的人
鼓励话语：现在你习作的字数比以前多多了，这是你认真练笔的结果……
上次你的日记在班里公开朗读，向你表示祝贺。下次争取写得更棒，好吗？……
二、同学评价，为你喝彩。
在漂流日记中加入小组评改，学生既能交流同学日记中出色的地方，也能对日记中存在的问题提出中肯的意见。这不仅让学生尝到了写作的甜头、感受到了成功的快乐，而且更加激发了学生的习作兴趣。每个学生的批改材料只有一份，加上他们从来都是被挑出毛病后被动的修改，而现在让他们去各自挑毛病，往往能在一定意义上进行比教师更为细致的批改。小组评要经过三个阶段。第一阶段，班级不定期安排时间，进行组内交流，大家谈感想。第二阶段，着重从文字上进行评改，由后一个同学从错别字、语句的通顺、完整等角度对前一篇日记进行批改，根据老师的建议自由发表感想。第三阶段，同学们不仅从词句上进行评批，更从内容上、从心理上谈出自己的看法和感受。 同学评价主要分为“为你喝彩”、“为你加油”两个栏目，当时在设计日记本子时“为你喝彩”空间多，“为你加油”位置少，指导评价时也提倡学生多多喝彩。评价点主要以语言、内容和文面为主。如用词准确，标点书写规范，不涂不抹，能顺畅阅读等。组员们从字、词、句方面进行修改，还对文章的篇章结构及作文内容进行评价。孩子们的日记在接受别人欣赏评价的过程中也在欣赏评价着别人的作品，在这种相互欣赏评价中，孩子们学会了发现别人的优点，学会了真诚地赞美别人，学会了取人之长补己之短。
三、家长评价，感动你我。
将课堂从学校延伸到家庭，挖掘家庭教育的评价资源，使家长评价成為激发学生快乐作文的另一种动力。让家长了解体会孩子为完成这项任务所付出的努力，所花费的心血。写下瞬间，感动自己，也感动孩子。真正达到清代教育家颜吴先生所说的“教子十过，不如奖子一长”境界。
在实施漂流日记过程中，定期开展“我和爸爸妈妈共写漂流日记”的活动，是激发学生写作兴趣的辅助机制，即家长评价必不可少。所以，一线教师们可以这样设计：在征得学生的同意后，请爸爸、妈妈一起加入到“漂流日记”的评价过程中来，每次轮到写日记的那天，都要仔细地看一看本组的“漂流日记”。在自己孩子写日记的那一天，家长和孩子交换意见后，写一写感受。由此，老师们还可以进一步延伸“我和爸爸妈妈共写漂流日记”的活动，这样的操作方法既让家长了解了自己的孩子，又了解了其他同学，有相互间的直观比较，感受才能顿深。家长不仅肯定了学生的日记有了进步，表明自己喜欢看的赏识态度，还给学生提出了写日记方面的努力方向。
四、多重平台，立体展示。
一件新事物无论它多么有趣，时间一长学生都会对它失去新鲜感，使得事物本身的吸引力大大贬值。漂流日记也是如此，只有建立适当的奖励机制才能激发学生的写作热情。为使漂流日记不流于形式，不成为学生的一种负担，采用立体方式，多方展示，让孩子们感受成功，快乐写作。
在这么多学期的实施过程中，笔者以为最常用、最有效的做法是：给文章写的好的孩子及时予以表扬，并让其当众朗读其文章。当一个小组的好日记积累到一定数量时，则在班级智慧树榜上给予小组所有成员奖励。到学期结束时小组根据红花的多少评出年度总冠军，小红花最多的学生则成为写话小能手。教师和各小组推选的学生代表每月根据评价进行综合比较，推选出“优胜日志小队”和“日志进步奖”（获奖小组数以占班级小组总数的三分之一左右为宜），既在全班树立了榜样，又能激发各个小组乃至每个小组内部成员之间的平等竞争。
另外，教师为此搭载丰富的评价平台，以此激励学生的日记的兴趣，使之能持续发展。比如：1.在黑板一角，开辟“今日瞬间播放”展示栏。2.在黑板另一角开辟“妙题总动员”展示栏，发展学生的拟题能力。3.教室一面墙上设置“佳作展示园”，展示优秀习作。4.设置“小作家专栏”栏目。5.择优刊登校刊上。6.在教师博客、班级博客以及班级QQ群、家长微信群中予以发表。7、向外投稿。
总之，学生在成长道路上需要不断有成功的满足感去激励他更快地向前迈开步伐。作为引领者，教师就要为学生铺设成功，让孩子在成功的喜悦中不断成长，用成功的喜悦坚实学生写日记的步伐。让评价对“漂流日记”的实施真正做到温度、深度和效度。正所谓“评价无达诂多元以长才！”