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【摘要】随着“个性化教学”观念在外语教学中的流行，课堂中正经历一场从“教师中心”到“学生中心”的变革，一些研究者开始从学习者的角度研究外语教学。学习者的个别差异是影响学习效果和结果的重要变量之一，但在以往的研究并没有给予充分的关注。学习风格是学习者个别差异中特别重要的一部分，而且对学生和教师都有重要的意义。本文主要讨论了相关的学习风格理论，希望教师可以在外语学习中培养学生适合的学习风格进而促进学习者成功学习目标语。
【关键词】外语教学；学习风格；个性化教学
一、学习风格的定义
在西方国家，随着以学习者为中心和个性化教学的概念深入人心，外语教学的重心开始由怎样教转移到怎样学上来。学者和教育工作人员开始关注个体不同和不同个体在学习过程中的创造性和主动性，从此开启了对外语学习过程中学习风格不同的研究并让学习风格成为热门话题。学习风格理论起源于20世纪50年代，研究人员起初研究学习模式的个体不同，学习过程和学习倾向的不同，进而分析学习者的精神特点和人格特点的动态过程并为我们看待学生的学习提供了一个新的视觉。这些研究成果最终为教师实施个性化教学提供了理论基础和依据。我们可以认为学习风格是一种用在学习过程中的习惯性的倾向，主要反映在对外界信息刺激的感知，注意力的集中和问题解决方法。学习风格的形成受学习者发展过程中各种个人因素和变量的影响，包括个人因素（例如，个性特征、学习兴趣），成长环境（例如，家庭背景、社会环境）以及教育（例如，教学方式，知识的展示方式）等等。学习风格很少因为不同的学习内容和学习空间而改变，并且表现出连续的持久的稳定性和鲜明的个人特点。学习风格包含三个维度，它们分别是生理因素，心理因素和社会因素。具体来说，生理因素指的是对学习者学习环境偏好的几种因素。
二、学习风格的种类
从20世纪以来，研究者从不同的角度对学习风格有不同的分类，研究结果显示不同的学习者学习风格往往不同。大致来看学习风格模式可以分为以下几种：
1.个性模式，个性模式测量人的不同个性影响人们处理和整合信息的偏好的程度。研究人员运用MBTI将学习类型分为外向和内向，感觉和直觉，思维和情感，判断和理解几种。内向型的学习者更擅长跟自己的内心相处，外向型的学习者却在与别人交往时感到精力充沛。外向的学习者喜欢冒险，活跃，喜欢做语言练习；感觉型学习者理性注重现实。他们更喜欢用已知或已经建立的事实，他们有计划性，组织性，注重细节，工作努力。直觉型学习者对整体事物感兴趣而不是细节类的东西，他们喜欢通过猜测来学习语言，而且他们往往对目标语的文化和生活方式感兴趣；思维型的学习者擅长分析和判断事物，并且客观的看待事物，他们自律性强，有分析能力。感觉型学习者倾向于用个人已有的价值观来衡量事物；判断型学习者擅长制定计划，并根据建立的计划有序的进行行动。
2.感知模式，学习模式从感知模式来看可以分为视觉型，听觉型和触觉型。视觉型的学习者倾向于用观察感知事物和学习内容。听觉型学习者更喜欢谈话和交流型的教学活动。触觉型学习者通过触觉来感知和学习新事物。
3.认知模式，根据认知风格，学习风格可以分为五个维度，它们是：合作型与竞争型，独立和依存型，避免和参与型，场独立和场依存型，谨慎和冲动型。
4.气质类型，按照学习者的气质，学习者还可以被分为对模糊的宽容和对模糊的不宽容。
5.策略模式，根据学习者所采用的学习策略，我们可以把学习者分为整体宏观类型和线性顺序类型。
三、将学习风格理论运用到外语学习的方法
为了实现真正以学习者为中心的教学理念，教师必须理解学习者的个体差异，其中很重要的就是学习风格的差异。如果我们想有效的提高外语教学，作为教师首先要理解和研究学生的学习风格，根据语言获取的机制，认真选择教学材料合理设计教学活动，并运用合适的教学方法。以下是将学习风格理论运用到外语学习的可以采取的方法：1、设计多种不同的教学活动。因为学生感知偏向不同，如果教师教学模式太过简单就会导致教师的教学风格与学生的学习风格不匹配，学生对学习会产生厌烦。所以教师需要设计教学活动来激发学生的视觉，听觉等感知系统。2、给学生创造舒适的自学空间。在不同的时间和环境条件下，不同的学生会有不同的学习效果，所以学习活动不应仅仅限制在课堂，教师需要安排适当的课外任务并为学生创造好的自学环境。在好的自学环境中学生可以自己决定学习时间，学习地点和学习伙伴，从而可以取得更好的学习效果。3、发展学生多样的学习风格。在教师确保学生能在学习过程中获得知识并且保护自尊的前提下，教师应该安排一些与学习者的学习风格不匹配的学习活动来培养学生采用其他学习风格和学习策略来学习。
【参考文献】
[1]李玲：《学习风格理论研究及其对英语教学的启示》，《齐齐哈尔大学学报》，2006年第2期
[2]谭顶良：《学习风格论》，江苏教育出版社，1995年。
[3]崔林：《学习风格理论与外语教学实践研究》，《辽宁师范大学学报》，2003年第3期
作者简介：李祖庆（1990.9—）男，中共团员，汉族，湖北省广水市，硕士在读，单位：西华师范大学外国语学院，研究方向：学科教学（英语）。
【关键词】外语教学；学习风格；个性化教学
一、学习风格的定义
在西方国家，随着以学习者为中心和个性化教学的概念深入人心，外语教学的重心开始由怎样教转移到怎样学上来。学者和教育工作人员开始关注个体不同和不同个体在学习过程中的创造性和主动性，从此开启了对外语学习过程中学习风格不同的研究并让学习风格成为热门话题。学习风格理论起源于20世纪50年代，研究人员起初研究学习模式的个体不同，学习过程和学习倾向的不同，进而分析学习者的精神特点和人格特点的动态过程并为我们看待学生的学习提供了一个新的视觉。这些研究成果最终为教师实施个性化教学提供了理论基础和依据。我们可以认为学习风格是一种用在学习过程中的习惯性的倾向，主要反映在对外界信息刺激的感知，注意力的集中和问题解决方法。学习风格的形成受学习者发展过程中各种个人因素和变量的影响，包括个人因素（例如，个性特征、学习兴趣），成长环境（例如，家庭背景、社会环境）以及教育（例如，教学方式，知识的展示方式）等等。学习风格很少因为不同的学习内容和学习空间而改变，并且表现出连续的持久的稳定性和鲜明的个人特点。学习风格包含三个维度，它们分别是生理因素，心理因素和社会因素。具体来说，生理因素指的是对学习者学习环境偏好的几种因素。
二、学习风格的种类
从20世纪以来，研究者从不同的角度对学习风格有不同的分类，研究结果显示不同的学习者学习风格往往不同。大致来看学习风格模式可以分为以下几种：
1.个性模式，个性模式测量人的不同个性影响人们处理和整合信息的偏好的程度。研究人员运用MBTI将学习类型分为外向和内向，感觉和直觉，思维和情感，判断和理解几种。内向型的学习者更擅长跟自己的内心相处，外向型的学习者却在与别人交往时感到精力充沛。外向的学习者喜欢冒险，活跃，喜欢做语言练习；感觉型学习者理性注重现实。他们更喜欢用已知或已经建立的事实，他们有计划性，组织性，注重细节，工作努力。直觉型学习者对整体事物感兴趣而不是细节类的东西，他们喜欢通过猜测来学习语言，而且他们往往对目标语的文化和生活方式感兴趣；思维型的学习者擅长分析和判断事物，并且客观的看待事物，他们自律性强，有分析能力。感觉型学习者倾向于用个人已有的价值观来衡量事物；判断型学习者擅长制定计划，并根据建立的计划有序的进行行动。
2.感知模式，学习模式从感知模式来看可以分为视觉型，听觉型和触觉型。视觉型的学习者倾向于用观察感知事物和学习内容。听觉型学习者更喜欢谈话和交流型的教学活动。触觉型学习者通过触觉来感知和学习新事物。
3.认知模式，根据认知风格，学习风格可以分为五个维度，它们是：合作型与竞争型，独立和依存型，避免和参与型，场独立和场依存型，谨慎和冲动型。
4.气质类型，按照学习者的气质，学习者还可以被分为对模糊的宽容和对模糊的不宽容。
5.策略模式，根据学习者所采用的学习策略，我们可以把学习者分为整体宏观类型和线性顺序类型。
三、将学习风格理论运用到外语学习的方法
为了实现真正以学习者为中心的教学理念，教师必须理解学习者的个体差异，其中很重要的就是学习风格的差异。如果我们想有效的提高外语教学，作为教师首先要理解和研究学生的学习风格，根据语言获取的机制，认真选择教学材料合理设计教学活动，并运用合适的教学方法。以下是将学习风格理论运用到外语学习的可以采取的方法：1、设计多种不同的教学活动。因为学生感知偏向不同，如果教师教学模式太过简单就会导致教师的教学风格与学生的学习风格不匹配，学生对学习会产生厌烦。所以教师需要设计教学活动来激发学生的视觉，听觉等感知系统。2、给学生创造舒适的自学空间。在不同的时间和环境条件下，不同的学生会有不同的学习效果，所以学习活动不应仅仅限制在课堂，教师需要安排适当的课外任务并为学生创造好的自学环境。在好的自学环境中学生可以自己决定学习时间，学习地点和学习伙伴，从而可以取得更好的学习效果。3、发展学生多样的学习风格。在教师确保学生能在学习过程中获得知识并且保护自尊的前提下，教师应该安排一些与学习者的学习风格不匹配的学习活动来培养学生采用其他学习风格和学习策略来学习。
【参考文献】
[1]李玲：《学习风格理论研究及其对英语教学的启示》，《齐齐哈尔大学学报》，2006年第2期
[2]谭顶良：《学习风格论》，江苏教育出版社，1995年。
[3]崔林：《学习风格理论与外语教学实践研究》，《辽宁师范大学学报》，2003年第3期
作者简介：李祖庆（1990.9—）男，中共团员，汉族，湖北省广水市，硕士在读，单位：西华师范大学外国语学院，研究方向：学科教学（英语）。