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【摘要】词汇是构成语言的重要成分，在整个语言学习过程中起着至关重要的作用。本文结合了新课标对高中英语词汇教学提出的新要求，探讨了在这种要求下如何有效地提高词汇教学。
【关键词】新课标；英语教学；词汇
教育部颁发的《高中英语新课程标准》（2013）中对词汇的分级目标作出了明确规定。其中八级词汇目标要求：能运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；学会使用3000个单词和
400-500个习惯用语或固定搭配。对九级词汇目标的要求是：学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语和固定搭配；能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流和表达。
新课标对高中英语词汇教学的要求更高了。以往单一的领读——背诵——听写这种模式已经不适应现在的高要求。本文从新课标的要求出发，探讨了教师如何在新课标的指导下，进行有效的词汇教学，以达到目标要求。
一、词汇教学中存在的问题
1.教学方式和学习方法单一。中学阶段的学生在学习英语词汇时，往往都是采用死记硬背的方式，机械地去记单词。而教师在教授词汇时通常采用灌输方法，这种死板教学方式和学习方式会大大降低学生的学习兴趣，难以调动学生自主学习的积极性。
2.学习效率低，遗忘快。这是学生词汇学习过程中普遍存在的问题。由于没有掌握合适的学习方法，再加上中西方的词汇在构词上存在很大差异，学生学习词汇时往往学得快忘得也快，在反复的学习与遗忘的过程中，学生掌握词汇的效率非常低。同时给学生的学习信心和积极性带来了挑战。
3.单词的重复率低。学习单词很重要的一点是重复率，一个单词反复多次出现会有利于学生的记忆。而在现实的教学中，新单词往往在所学那一模块时出现的频率较高，但在之后的学习过程中，出现率大大降低。这很容易造成学生学习了新的单词，忘记了旧的单词。
4.学生的语音基础知识薄弱。这是现在英语教学中的通病，教师对语音的教学不够重视，学生对语音的掌握不牢固。语音是词汇学习的一部分，同时有助于词汇的学习。正确地发音有利于学生正确地联想到词汇的构成。
二、新课标指导下高中英语词汇教学的有效途径
首先，作为教师来说，要改变传统的教授词汇的方式，使词汇教学更富有趣味性，让学生积极主动学习词汇。
第二，帮助学生掌握记忆规律，提高记忆效率。艾宾浩斯的遗忘曲线与词汇学习密切相关，遗忘曲线最重要的是强调了遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。教师把这些知识引入到教学中，可以帮助学生掌握遗忘规律并加以利用，从而提升自己的记忆能力，起到事半功倍的效果。
第三，注重基础性词汇教学。虽然新课标对每一级的词汇目标都提出了明确的要求，但教师在实施具体的教学操作过程中，不能只看到词汇量的要求，还应注重对基础性词汇的巩固。基础性词汇出现的频率非常高，学生掌握好基础性词汇有利于更好地掌握其后要学习的高级词汇。
第四，提高学生的学习动力。词汇的学习不应是老师强加在学生身上的，而应激发学生的内在动力，主动地去学习。内在动力对学生的学习起的作用更大，这就要求我们教师要好好地运用内在动力的作用，提高学习效果。提供学生的内在动力，首先是需要让学生明白词汇学习的重要性，只有明白其重要性，学生才会认真地去对待。
第五，增进学生对词汇的理解度。词汇的学习应该是理解性的学习，而不是死记硬背。教师可以通过直观教学、联想教学以及情景教学等多种方式促进学生对词汇的理解，在可理解的基础上进行输入，提高学习效率。
第六，适当地对词汇进行拓展。英语中有很多形近词、近义词、派生词、复合词、转化词等，在学生可理解的基础上，教师可以适当地进行拓展，打开学生知识面，为更深入的学习做准备。
第七，要重视对词汇的巩固。词汇的学习不是一两天的事情，不仅时间长而且任务量大，如果不及时巩固会造成学得快忘得也快的现象。对词汇的学习不仅局限在课堂上，更多的是在课后。
三、总结
词汇在整个语言学习中起着基础性的作用，没有词汇就谈不上句子，更谈不上篇章。词汇的匮乏会影响学生听、说、读、写的发展，没有一定的词汇量，学生听不懂、说不出、看不懂、写不了。新课程标准对高中阶段的英语学习进行了分级划分，各个阶段的要求都更加合理化，更加适合现代学生的发展，并对词汇板块的学习提出了明确的目标。高中英语教师应该在把握这一总的目标下，细分词汇，逐一达到要求。高中是学生学习外语知识的重要阶段，这一阶段词汇学习的重要性不言而喻。
【参考文献】
[1]教育部，2013，《普通高级中学英语新课程标准》，北京师范大学出版社
[2]朱纯，《外语教育心理学》，上海外语教育出版社
[3]王佩娜，运用词块学习策略，提高高中声英语写作水平，中小学英语教学与研究
作者简介：戎蓉（1992-），女，汉族，四川绵阳市人，研究生，单位：西华师范大学外国语学院，研究方向：课程与教学论。
【关键词】新课标；英语教学；词汇
教育部颁发的《高中英语新课程标准》（2013）中对词汇的分级目标作出了明确规定。其中八级词汇目标要求：能运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；学会使用3000个单词和
400-500个习惯用语或固定搭配。对九级词汇目标的要求是：学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语和固定搭配；能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流和表达。
新课标对高中英语词汇教学的要求更高了。以往单一的领读——背诵——听写这种模式已经不适应现在的高要求。本文从新课标的要求出发，探讨了教师如何在新课标的指导下，进行有效的词汇教学，以达到目标要求。
一、词汇教学中存在的问题
1.教学方式和学习方法单一。中学阶段的学生在学习英语词汇时，往往都是采用死记硬背的方式，机械地去记单词。而教师在教授词汇时通常采用灌输方法，这种死板教学方式和学习方式会大大降低学生的学习兴趣，难以调动学生自主学习的积极性。
2.学习效率低，遗忘快。这是学生词汇学习过程中普遍存在的问题。由于没有掌握合适的学习方法，再加上中西方的词汇在构词上存在很大差异，学生学习词汇时往往学得快忘得也快，在反复的学习与遗忘的过程中，学生掌握词汇的效率非常低。同时给学生的学习信心和积极性带来了挑战。
3.单词的重复率低。学习单词很重要的一点是重复率，一个单词反复多次出现会有利于学生的记忆。而在现实的教学中，新单词往往在所学那一模块时出现的频率较高，但在之后的学习过程中，出现率大大降低。这很容易造成学生学习了新的单词，忘记了旧的单词。
4.学生的语音基础知识薄弱。这是现在英语教学中的通病，教师对语音的教学不够重视，学生对语音的掌握不牢固。语音是词汇学习的一部分，同时有助于词汇的学习。正确地发音有利于学生正确地联想到词汇的构成。
二、新课标指导下高中英语词汇教学的有效途径
首先，作为教师来说，要改变传统的教授词汇的方式，使词汇教学更富有趣味性，让学生积极主动学习词汇。
第二，帮助学生掌握记忆规律，提高记忆效率。艾宾浩斯的遗忘曲线与词汇学习密切相关，遗忘曲线最重要的是强调了遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。教师把这些知识引入到教学中，可以帮助学生掌握遗忘规律并加以利用，从而提升自己的记忆能力，起到事半功倍的效果。
第三，注重基础性词汇教学。虽然新课标对每一级的词汇目标都提出了明确的要求，但教师在实施具体的教学操作过程中，不能只看到词汇量的要求，还应注重对基础性词汇的巩固。基础性词汇出现的频率非常高，学生掌握好基础性词汇有利于更好地掌握其后要学习的高级词汇。
第四，提高学生的学习动力。词汇的学习不应是老师强加在学生身上的，而应激发学生的内在动力，主动地去学习。内在动力对学生的学习起的作用更大，这就要求我们教师要好好地运用内在动力的作用，提高学习效果。提供学生的内在动力，首先是需要让学生明白词汇学习的重要性，只有明白其重要性，学生才会认真地去对待。
第五，增进学生对词汇的理解度。词汇的学习应该是理解性的学习，而不是死记硬背。教师可以通过直观教学、联想教学以及情景教学等多种方式促进学生对词汇的理解，在可理解的基础上进行输入，提高学习效率。
第六，适当地对词汇进行拓展。英语中有很多形近词、近义词、派生词、复合词、转化词等，在学生可理解的基础上，教师可以适当地进行拓展，打开学生知识面，为更深入的学习做准备。
第七，要重视对词汇的巩固。词汇的学习不是一两天的事情，不仅时间长而且任务量大，如果不及时巩固会造成学得快忘得也快的现象。对词汇的学习不仅局限在课堂上，更多的是在课后。
三、总结
词汇在整个语言学习中起着基础性的作用，没有词汇就谈不上句子，更谈不上篇章。词汇的匮乏会影响学生听、说、读、写的发展，没有一定的词汇量，学生听不懂、说不出、看不懂、写不了。新课程标准对高中阶段的英语学习进行了分级划分，各个阶段的要求都更加合理化，更加适合现代学生的发展，并对词汇板块的学习提出了明确的目标。高中英语教师应该在把握这一总的目标下，细分词汇，逐一达到要求。高中是学生学习外语知识的重要阶段，这一阶段词汇学习的重要性不言而喻。
【参考文献】
[1]教育部，2013，《普通高级中学英语新课程标准》，北京师范大学出版社
[2]朱纯，《外语教育心理学》，上海外语教育出版社
[3]王佩娜，运用词块学习策略，提高高中声英语写作水平，中小学英语教学与研究
作者简介：戎蓉（1992-），女，汉族，四川绵阳市人，研究生，单位：西华师范大学外国语学院，研究方向：课程与教学论。