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◆摘 要：随着经济的不断发展、社会的不断进步，教育事业受到了广泛的关注，这使得相关的教育从事者们更加的重视课堂教学的方式与方法。不断地发掘与创新先进的教育理念，并将其与实践教学活动有机的结合在一起，为教育事业带来了新的前景和新的气象，使课堂教学焕发了新的生机活力。这其中“翻转”教育理念在高中化学中的应用无疑是浓墨重彩的一笔。
◆关键词：翻转理念;高中化学;课堂教学
作为高中阶段化学教育中最新的课堂教学方式，翻转课堂极大的提高了化学课堂的教学质量。它主张在化学课堂教学活动开展的过程中将学生放在课堂的核心位置，这种新兴的理念也受到了众多专家学者们的肯定，因而为了高中化学教学活动更顺利的开展，需要加大对“翻转”教育理念的研究和探索，以实现高中整体教育水平的提高。
一、“翻转”理念的深层解读
所谓“翻转”就是在实践的课堂教学活动中将教师和学生的身份和地位翻转过来，创设一个翻转课堂，改变教师在课堂教学中的主体地位，将学生作为课堂教育教学活动开展的主要對象，学生不再一味的接受教师的安排，同样教师也不会单一的给学生灌输知识。 “翻转”教育理念下的翻转课堂具体的表现形式是交换学生与教师的角色，学生们需要利用课后的时间自主的学习、研究教学的内容，在这个学习的过程中可以借助观看任课教师的录课视频或教学课件，结合自己实际的学习情况进行知识的查漏补缺，之后可以在借助文献和数据将自身的疑惑与难题及时的弄清楚，或是将难题带到课堂上，与教师和学生进行讨论与交流共同的解决问题。“翻转”理念在课堂中最突出也是最明显的教育特色是在
整个课堂教学活动开展的过程中改变了各科教师在课堂教学活动中的主体地位，让学生掌握了课堂中的主动性。
二、"翻转"理念下的高中化学课堂教学探索
（一）科学合理的为学生设计自主学习任务
由于“翻转”理念下化学教学活动的主导变为了学生，因而化学教师可以为学生们设计具有针对性的学习任务，这某种程度上可以对学生们的学习情况与进度起到了监督的作用，科学合理的自主学习任务，可以有效的为学生的学习动力提供坚实的保障，使学生们能够获得一定的学习成就，激发学生学习的兴趣。教师在设计化学自主学习的任务时，应该注意的是必须保证任务的可实现性，学生对于化学科目的“翻转”性学习主要体现在对化学部分基础理论知识进行自主性学习，此时教师科学的为学生布置一些学习任务可以为学生指引学习的方向，因此化学学习任务内容的安排需要对所有学生适用，以实现“翻转”理念在高中化学课堂中的深入发展。
例如，在开展人教版高中化学“物质的分类”的教学之前，由于本课较为简单，教师可以安排学生进行课前的自主性学习，并根据自主学习的情况将物质分类的树状图补充完整，还可以让学生通过与学生合作或者查找资料，为石油加工后的产物制作一张类似的树状图，以开阔学生的化学思维，丰富学生的知识体系，同时碍于学生的学习能力，教师对凝聚、电泳现象及布朗运动的知识内容则不需要学生进行学习和掌握。
（二）积极有效的重建课堂结构
“翻转”理念下的化学课堂相比起传统课堂有着更大的随意性与自主性，因而化学课堂需要的是化整为零，教师需要将整节课的教学内容分散为几个片段进行碎片式的教学，像这样碎片式的化学教学更加的凸显“翻转”教育理念的内涵。采取碎片式的教学模式主要是由于学生在课堂教学开展的过程中，受化学教师的束缚，很难长时间的投入、专注学习，相反的若是采用碎片式的自主教学，学生们容易在短时间内维持对知识的专注力与敏感度，可以实现很好的教学效果。同时化学教师也可以利用生动、变化的的教学形式开展对化学知识点的讲解也可以有利于学生们在短时间内掌握核心的化学知识，从而促进了高中化学教学的整体水平。
例如，在开展人教版高中化学“认识有机化学物”的教学之中，教师可以将整节课成分为三个碎片式的模块，在前半部分教师对学生进行引导，用学生曾经学习过的简单有机物着手，引发学生对本课的思考，构建起学生学习的知识框架，之后在课堂的中间时段，让学生进行自主学习与探讨，掌握有机化学研究的目的、对象等基本内容，在课程的最后一个模块中，为学生梳理知识脉络，答疑解惑，提高化学课堂教学效率。
（三）构建生动有趣的教学模式
高中化学教师为了构建翻转课堂需要改变传统的教学模式，在化学课堂的安排设计上需要多多的研究与思考，合理的安排课程的进度、化学课堂录制的形式等，为学生营造一个生动愉快的学习氛围[3]。将课上的教学活动可以分为学生自学与课堂协作两部分，这时网络技术的的运用可以活跃课堂的学习气氛，满足学生对知识的学习需求，使学生更好的完成学习任务。
例如，在开展人教版高中化学“生命的基本能源-糖类”的教学之中，教师可以借助多媒体为学生们展示糖是如何为我们人体供应能量的，激发学生学习的热情，之后还可以借助视频为学生们呈现“葡萄糖的还原性”的实验，让学生们对课的学习有更加深层次的学习与思考。
三、结束语
综上所述，“翻转”理念在高中化学中的运用可以充分的调动学生们的积极性，有效的让学生们自主的去学习。与此同时，化学教师在运用“翻转”教育理念的过程中，也需要不断的反思与总结，结合学生实际的学习情况进行及时的调整，以实现化学教学水平的巨大飞越。
参考文献
[1]徐顺峰.基于翻转课堂视域下的高中化学教学模式探索[J].文理导航（中旬），2018（03）：69+76.
[2]董作宝.翻转课堂理念下的高中化学教学模式探究[J].教育观察（下半月），2017，6（07）：52+60.
[3]陈樱莹.新课程理念下高中化学课堂教学有效性探索——以人教版必修五“有机合成”为例[J].新课程（下），2017（06）：43.
◆关键词：翻转理念;高中化学;课堂教学
作为高中阶段化学教育中最新的课堂教学方式，翻转课堂极大的提高了化学课堂的教学质量。它主张在化学课堂教学活动开展的过程中将学生放在课堂的核心位置，这种新兴的理念也受到了众多专家学者们的肯定，因而为了高中化学教学活动更顺利的开展，需要加大对“翻转”教育理念的研究和探索，以实现高中整体教育水平的提高。
一、“翻转”理念的深层解读
所谓“翻转”就是在实践的课堂教学活动中将教师和学生的身份和地位翻转过来，创设一个翻转课堂，改变教师在课堂教学中的主体地位，将学生作为课堂教育教学活动开展的主要對象，学生不再一味的接受教师的安排，同样教师也不会单一的给学生灌输知识。 “翻转”教育理念下的翻转课堂具体的表现形式是交换学生与教师的角色，学生们需要利用课后的时间自主的学习、研究教学的内容，在这个学习的过程中可以借助观看任课教师的录课视频或教学课件，结合自己实际的学习情况进行知识的查漏补缺，之后可以在借助文献和数据将自身的疑惑与难题及时的弄清楚，或是将难题带到课堂上，与教师和学生进行讨论与交流共同的解决问题。“翻转”理念在课堂中最突出也是最明显的教育特色是在
整个课堂教学活动开展的过程中改变了各科教师在课堂教学活动中的主体地位，让学生掌握了课堂中的主动性。
二、"翻转"理念下的高中化学课堂教学探索
（一）科学合理的为学生设计自主学习任务
由于“翻转”理念下化学教学活动的主导变为了学生，因而化学教师可以为学生们设计具有针对性的学习任务，这某种程度上可以对学生们的学习情况与进度起到了监督的作用，科学合理的自主学习任务，可以有效的为学生的学习动力提供坚实的保障，使学生们能够获得一定的学习成就，激发学生学习的兴趣。教师在设计化学自主学习的任务时，应该注意的是必须保证任务的可实现性，学生对于化学科目的“翻转”性学习主要体现在对化学部分基础理论知识进行自主性学习，此时教师科学的为学生布置一些学习任务可以为学生指引学习的方向，因此化学学习任务内容的安排需要对所有学生适用，以实现“翻转”理念在高中化学课堂中的深入发展。
例如，在开展人教版高中化学“物质的分类”的教学之前，由于本课较为简单，教师可以安排学生进行课前的自主性学习，并根据自主学习的情况将物质分类的树状图补充完整，还可以让学生通过与学生合作或者查找资料，为石油加工后的产物制作一张类似的树状图，以开阔学生的化学思维，丰富学生的知识体系，同时碍于学生的学习能力，教师对凝聚、电泳现象及布朗运动的知识内容则不需要学生进行学习和掌握。
（二）积极有效的重建课堂结构
“翻转”理念下的化学课堂相比起传统课堂有着更大的随意性与自主性，因而化学课堂需要的是化整为零，教师需要将整节课的教学内容分散为几个片段进行碎片式的教学，像这样碎片式的化学教学更加的凸显“翻转”教育理念的内涵。采取碎片式的教学模式主要是由于学生在课堂教学开展的过程中，受化学教师的束缚，很难长时间的投入、专注学习，相反的若是采用碎片式的自主教学，学生们容易在短时间内维持对知识的专注力与敏感度，可以实现很好的教学效果。同时化学教师也可以利用生动、变化的的教学形式开展对化学知识点的讲解也可以有利于学生们在短时间内掌握核心的化学知识，从而促进了高中化学教学的整体水平。
例如，在开展人教版高中化学“认识有机化学物”的教学之中，教师可以将整节课成分为三个碎片式的模块，在前半部分教师对学生进行引导，用学生曾经学习过的简单有机物着手，引发学生对本课的思考，构建起学生学习的知识框架，之后在课堂的中间时段，让学生进行自主学习与探讨，掌握有机化学研究的目的、对象等基本内容，在课程的最后一个模块中，为学生梳理知识脉络，答疑解惑，提高化学课堂教学效率。
（三）构建生动有趣的教学模式
高中化学教师为了构建翻转课堂需要改变传统的教学模式，在化学课堂的安排设计上需要多多的研究与思考，合理的安排课程的进度、化学课堂录制的形式等，为学生营造一个生动愉快的学习氛围[3]。将课上的教学活动可以分为学生自学与课堂协作两部分，这时网络技术的的运用可以活跃课堂的学习气氛，满足学生对知识的学习需求，使学生更好的完成学习任务。
例如，在开展人教版高中化学“生命的基本能源-糖类”的教学之中，教师可以借助多媒体为学生们展示糖是如何为我们人体供应能量的，激发学生学习的热情，之后还可以借助视频为学生们呈现“葡萄糖的还原性”的实验，让学生们对课的学习有更加深层次的学习与思考。
三、结束语
综上所述，“翻转”理念在高中化学中的运用可以充分的调动学生们的积极性，有效的让学生们自主的去学习。与此同时，化学教师在运用“翻转”教育理念的过程中，也需要不断的反思与总结，结合学生实际的学习情况进行及时的调整，以实现化学教学水平的巨大飞越。
参考文献
[1]徐顺峰.基于翻转课堂视域下的高中化学教学模式探索[J].文理导航（中旬），2018（03）：69+76.
[2]董作宝.翻转课堂理念下的高中化学教学模式探究[J].教育观察（下半月），2017，6（07）：52+60.
[3]陈樱莹.新课程理念下高中化学课堂教学有效性探索——以人教版必修五“有机合成”为例[J].新课程（下），2017（06）：43.