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提高教学有效性，要求教师转变教学方式，树立以学生为主的理念，具有不断探究学习的新理念。教师要充分掌握每堂课的教学内容及精心准备习题，随时激发学生的学习兴趣，并适时地提问和鼓励，让课堂充满生机、热情。那么，在“认识几分之几”这节课中，如何体现“尊重学生”这一理念？我作了以下几方面的探究。
一、尊重学生学习的起点
美国教育学家奥苏贝乐有一句名言：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。”
新课伊始，我让学生读出1/4、说出1/4、折出1/4，通过读、说、折，更好地了解学生的认知起点，激发学生的学习兴趣，使学生主动地参与其中。
关于分数的知识，学生已经知道一些，但不全面，针对这一实际学情，教师不必过多地回避学生的学习基础，不必过多地顾虑学生的思维可能会打乱整节课的整体部署，而是应该主动出击，让学生大胆地说出“关于1/4，你知道些什么”，先找准他们的学习起点，接着再让他们折一折1/4，找出其他分数，找准学生已有知识的生长点，以期实施“自助餐”式的教学。
二、尊重学生的主体地位
以学生为主体，主要是指在学习过程中让学生体验数学知识的形成过程，把教学过程转化为学生创造知识的过程，学生的学习能力也只能在知识的再创造中才得以培养。
在教学新知环节，我首先让学生在刚才折过的纸上找1/4以外的分数，接着让学生比较四分之几与四分之一的异同，以此来揭示课题。在学生了解四分之几后，我再让学生选择一种图形折一折，找出四分之几以外的分数，激发了学生的思维。然后，我安排了一道反馈练习加以巩固。接着，我让学生认识线段中的分数、自由地报出分数，进一步来拓展学生的思维。
我们认为学生学习是建立在学生已有知识和生活经验的基础上。在这堂课中，引导学生在认识分数的基础上，再来认识分数的各部分名称，然后联系生活实际，让学生比较同分母分数的大小，在得出比较同分母分数大小的方法后再回头去解决实际问题，让学生体会到分数在生活中的应用。在教学“几分之几”时，学生已经认识了几分之一，我让学生在原来折过的纸上涂一涂，找出其他的分数，学生通过动手实践、自主探索、合作交流等途径找出1/4、2/4、3/4等分数。这样使每个学生的能力、情感等得到提高和超越，培养了学生的创新能力。在比较同分母分数大小这一环节，我让学生通过动手涂、填、比、观察，发现比较同分母分数大小的方法。学生亲身经历了得出比较同分母分数大小方法的过程，从而培养了学生观察、归纳、概括、比较的能力。
三、尊重学生联系生活，重视知识的延伸拓展
数学来源于生活，应用于生活。学生在生活中较少接触分数，应用也不多。在这堂课中，比较同分母分数大小时，我先出示一道需解决的问题设疑，然后让学生通过涂一涂、填一填、比一比来发现比较分数大小的方法。在练习应用环节，我设计了“填一填”“比一比”两题，强调把一个图形或物体平均分成几份，这样的一份就是几分之一，这样的几个几分之一就是几分之几，并设计了“比一比，谁吃得蛋糕多”的练习。这样既让学生体会到分数在实际生活中的运用，又使学生在书本知识和生活实际的联系中促进了认识的发展、深化；既激起了学生的学习兴趣，又培养了学生解决问题的能力。
“除了这些分数，你还能说出其他一些分数吗？”我引导学生自由报出各种分数，打破了学生对于“分数的概念”的思维局限性，让学生进一步理解分数的概念。在拓展练习中，我设计了“找找国旗中的分数”“了解分数的由来”这两题，使课本知识向课外延伸，激活了学生的思维，拓展了学生思维的空间，升华了学生的认知。
四、尊重学生认知规律，加强课堂激励引导
这样相对开放的课在具体的实施过程中，学生的反应各异，要求教师能根据不同的情况，及时做出判断，合理调控。如在学生汇报找出1/4以外的分数时，学生会有各种不同的回答。这时，教师怎样点拨、讲到怎样的程度才有利于学生的探究，都需教师当机立断。
在课堂教学活动中，教师对学生的各种学习行为和交往行为给予及时的、合理的、激励的评价，是教师教育智慧和能力的体现。当学生出现某种良好行为后，如能及时得到相应的认可，就会产生心理满足，形成愉悦的心境，从而树立学习的自信心，激发学习的兴趣。在本节课中，当学生一个个上台展示学习成果、一次次回答出精彩的问题时，我及时地给予评价，提升学生对学习的信心，增长兴趣，真正做到乐中学、学中乐。
总之，“认识几分之几”一课的教学在设计上力求符合学生的认知特点，在方法上通过直观教学法，让学生在动手、动口、动脑的过程中学习新知，使每一位学生都能体会到学习的成功和喜悦。
（责编 杜 华）
一、尊重学生学习的起点
美国教育学家奥苏贝乐有一句名言：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。”
新课伊始，我让学生读出1/4、说出1/4、折出1/4，通过读、说、折，更好地了解学生的认知起点，激发学生的学习兴趣，使学生主动地参与其中。
关于分数的知识，学生已经知道一些，但不全面，针对这一实际学情，教师不必过多地回避学生的学习基础，不必过多地顾虑学生的思维可能会打乱整节课的整体部署，而是应该主动出击，让学生大胆地说出“关于1/4，你知道些什么”，先找准他们的学习起点，接着再让他们折一折1/4，找出其他分数，找准学生已有知识的生长点，以期实施“自助餐”式的教学。
二、尊重学生的主体地位
以学生为主体，主要是指在学习过程中让学生体验数学知识的形成过程，把教学过程转化为学生创造知识的过程，学生的学习能力也只能在知识的再创造中才得以培养。
在教学新知环节，我首先让学生在刚才折过的纸上找1/4以外的分数，接着让学生比较四分之几与四分之一的异同，以此来揭示课题。在学生了解四分之几后，我再让学生选择一种图形折一折，找出四分之几以外的分数，激发了学生的思维。然后，我安排了一道反馈练习加以巩固。接着，我让学生认识线段中的分数、自由地报出分数，进一步来拓展学生的思维。
我们认为学生学习是建立在学生已有知识和生活经验的基础上。在这堂课中，引导学生在认识分数的基础上，再来认识分数的各部分名称，然后联系生活实际，让学生比较同分母分数的大小，在得出比较同分母分数大小的方法后再回头去解决实际问题，让学生体会到分数在生活中的应用。在教学“几分之几”时，学生已经认识了几分之一，我让学生在原来折过的纸上涂一涂，找出其他的分数，学生通过动手实践、自主探索、合作交流等途径找出1/4、2/4、3/4等分数。这样使每个学生的能力、情感等得到提高和超越，培养了学生的创新能力。在比较同分母分数大小这一环节，我让学生通过动手涂、填、比、观察，发现比较同分母分数大小的方法。学生亲身经历了得出比较同分母分数大小方法的过程，从而培养了学生观察、归纳、概括、比较的能力。
三、尊重学生联系生活，重视知识的延伸拓展
数学来源于生活，应用于生活。学生在生活中较少接触分数，应用也不多。在这堂课中，比较同分母分数大小时，我先出示一道需解决的问题设疑，然后让学生通过涂一涂、填一填、比一比来发现比较分数大小的方法。在练习应用环节，我设计了“填一填”“比一比”两题，强调把一个图形或物体平均分成几份，这样的一份就是几分之一，这样的几个几分之一就是几分之几，并设计了“比一比，谁吃得蛋糕多”的练习。这样既让学生体会到分数在实际生活中的运用，又使学生在书本知识和生活实际的联系中促进了认识的发展、深化；既激起了学生的学习兴趣，又培养了学生解决问题的能力。
“除了这些分数，你还能说出其他一些分数吗？”我引导学生自由报出各种分数，打破了学生对于“分数的概念”的思维局限性，让学生进一步理解分数的概念。在拓展练习中，我设计了“找找国旗中的分数”“了解分数的由来”这两题，使课本知识向课外延伸，激活了学生的思维，拓展了学生思维的空间，升华了学生的认知。
四、尊重学生认知规律，加强课堂激励引导
这样相对开放的课在具体的实施过程中，学生的反应各异，要求教师能根据不同的情况，及时做出判断，合理调控。如在学生汇报找出1/4以外的分数时，学生会有各种不同的回答。这时，教师怎样点拨、讲到怎样的程度才有利于学生的探究，都需教师当机立断。
在课堂教学活动中，教师对学生的各种学习行为和交往行为给予及时的、合理的、激励的评价，是教师教育智慧和能力的体现。当学生出现某种良好行为后，如能及时得到相应的认可，就会产生心理满足，形成愉悦的心境，从而树立学习的自信心，激发学习的兴趣。在本节课中，当学生一个个上台展示学习成果、一次次回答出精彩的问题时，我及时地给予评价，提升学生对学习的信心，增长兴趣，真正做到乐中学、学中乐。
总之，“认识几分之几”一课的教学在设计上力求符合学生的认知特点，在方法上通过直观教学法，让学生在动手、动口、动脑的过程中学习新知，使每一位学生都能体会到学习的成功和喜悦。
（责编 杜 华）