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摘 要：开导式教学是以学生的现实情况与具体客观情况出发，存身于学生是教与学为主体的教育理论，采取最好的教学方法，激发学生的思维，促使教学目标最好的体现。本文立足于小学数学教学的分析，结合课堂教学的必要性，探究该教法在小学数学教学中的应用，探索开导式教学如何产出最高效益，为小学数学教学的推进奠定理论根本。
关键词：开导式教学；小学数学教学；应用探究
在素质教育的实施过程中，对学生的全方位高素质发展提出了更高的要求。正因为如此，基础教育课堂受到了前所未有的挑战。从小学生的年龄阶段特点出发，我们的素质教育课堂既要充分考虑他们求知欲望强烈且活泼好动的优势，又要考虑到他们学习主动性不强，注意力容易分散的不足，尽可能地发挥他们的优点，抑制他们的不足。也正是在这样的背景下，我们提倡进行小学数学的开导式教学，针对不同学习基础、不同学习能力素质的学生，正视这些学生的事实存在的差异性，给予他们因势利导的个别辅导，以达到激发学生学习兴趣，教给相应学习方法，培养学习能力，养成良好数学思维的教育教学目的。
为了更好地阐述小学数学开导式教学，本文尝试从小学数学的近况分析以及开导式教学的意义与必要性和在教学过程中的一些应用探索进行论述。
一、 小学数学教学的近况分析
传统的小学数学课堂已经不能适应现代教育教学形势发展的需要，我们要坚决摒弃传统教学以教师为主体的错误教法。回顾传统教法，我们发现出现在课堂上的教学几乎是一种教师在讲台上讲，学生在座位上听，课后学生要完成大量的作业，可以说是在“题海”之中受苦受累，而教学效果却是相当低下的。不仅如此，学生长期在这样的教学模式下学习，终归会挫伤了对数学学习的兴趣。因此，我们要在新课程改革的东风之下作出积极的调整，做到根据学生不同的学习程度给予相应的开导，使得他们能够在原有的基础上有相应的提高。课堂对于每一位学生来说都是符合他们的，而不是针对某些同学而量身定做的。
就学生的个性化学习来说，开导式教学能够很好地促成教学目标的实现。但是，在实施开导式教学的过程中，还有许多东西需要小学数学老师去实验探究，去总结经验教训，去发现真正符合本班学情的正确做法。
二、 开导式教学的意义与必要性分析
简而言之，开导式教学就是要根据学生的实际学习情况，采取有针对性的不同教法，给他们最直接有效的引导。从教育学的角度来说，这样的教学思想是建立在学生自主学习的基础之上的。通过自主学习，学生会发现自己的不足，而且这些不足有时候是在很大程度上异于他人的。所以说就需要小学数学教师给出有针对性的开导。通过教师的开导，学生就能够发现自己在自主学习过程中存有着的一些问题，据此反思自己的学习行为，做出有针对性的改正。因此，学生也就能够获得修正、提高，课堂教学的效率也才能达到最高。
开导式教学给予学生更多的是因势利导。通过学生的主动思考，可以使学生能对已学的知识进行类比以及迁移。譬如在小学课堂教学中认识一位数到两位数加、减法的教学时，如果教师的教学过于应用传统教学方法的话，学生不能從根本上进行理解，出现的错误将不只是加减法的计算错误，而是理论上的认识错误，对自身理论上的发散性联系也是不对的。但是如果采取的是开导式教学的话，教师在实施的过程中，将会是让学生先进行自身的思考，找出两位数和一位数加减法的差距，尝试自己进行，接着教师鼓励学生进行自我发言，表达自己的观点，最后教师再进行相关的讲解，让学生进行自身的差异对比，再总结思考，继而自身进行知识的内化吸收，最终实现学生的一种发散思维的培养与锻炼。
三、 开导式教学在小学数学教学中的实验探究
在进行小学数学开导式教学的实验探究的过程中，小学数学教师应该在如何引导学生进行更有效的自主学习方面下工夫，在真正落实学生是课堂学习主体的方面进行大胆尝试。
1. 落实学生学习主体是开导式教学的前提
要想开导式教学获得成功，充分了解学情是关键。在这里，充分了解学情包含两方面的意思，其一是学生的学习基础、学习能力；其二是学生在自主学习过程中出现的问题以及遇到的困难。小学数学教师只有做到这两点，才能给予他们真正需要的开导。所谓开导，当然是要有东西可启发，或者说要给受启发者一个可以应用参照标准的物体。这样的话，小学生才能很好地发现自己在学习上的问题与不足，也才有可能做出修正。否则的话，教师面向全体的引导就不具备针对性，也就浪费了不少的教学时间，面向全体的教学效率也就无从说起了。
2. 教师进行有针对性的开导是教学成功的保证
在开导式教学过程中，教师要做到对学生的有针对性开导首先要做的是收集学生在学习中存在的普遍不足并做集中指导。其次就是对于个别学生的疑难进行解答，给出他们接下来学习的方向。此外，在开导式教学过程中，如何进行学生的启发，怎样进行教材内容的发散也是需要注意的。
3. 联系相关知识，保障启发目的实现
开导式教学的实施过程中，在可行性上最能体会的就是在知识上具有相关性，很多知识点都是相同的，但是对于小学生这个群体让他们自身去寻找很难，这也就是我们教师需要在教学过程中做的，这就要求教师在开导式教学中对知识的教学需要找出知识点的相通相似之处，再寻找合适的导入要领，对学生进行科学的因势利导阐述，最终让学生进行自身内化和吸收，同时还应鼓励学生进行主动思考，并善于表达，将自己的吸收情况向教师主动表达，此处教师也可以更好地了解学生的学习需求，可以帮助自己更好地制定教学计划，实现教学的迁移和因势利导，这对于培养学生的自主学习和发散思考都是有积极意义的。
参考文献：
[1]付秀丽.生活与教育：杜威“教育即生活”理论的“源”与“流”[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2009（1）：26.
[2]郭亚玲，张敏.对教育回归生活的反思[J].湖南师范大学教育科学学报，2008（1）：58.
[3]谭丽.用开导式教学开启学生的数学思维[J].数学学习与研究：教研版，2012，12.
作者简介：
曾崇德，福建省漳州市，南靖县山城中心小学。
关键词：开导式教学；小学数学教学；应用探究
在素质教育的实施过程中，对学生的全方位高素质发展提出了更高的要求。正因为如此，基础教育课堂受到了前所未有的挑战。从小学生的年龄阶段特点出发，我们的素质教育课堂既要充分考虑他们求知欲望强烈且活泼好动的优势，又要考虑到他们学习主动性不强，注意力容易分散的不足，尽可能地发挥他们的优点，抑制他们的不足。也正是在这样的背景下，我们提倡进行小学数学的开导式教学，针对不同学习基础、不同学习能力素质的学生，正视这些学生的事实存在的差异性，给予他们因势利导的个别辅导，以达到激发学生学习兴趣，教给相应学习方法，培养学习能力，养成良好数学思维的教育教学目的。
为了更好地阐述小学数学开导式教学，本文尝试从小学数学的近况分析以及开导式教学的意义与必要性和在教学过程中的一些应用探索进行论述。
一、 小学数学教学的近况分析
传统的小学数学课堂已经不能适应现代教育教学形势发展的需要，我们要坚决摒弃传统教学以教师为主体的错误教法。回顾传统教法，我们发现出现在课堂上的教学几乎是一种教师在讲台上讲，学生在座位上听，课后学生要完成大量的作业，可以说是在“题海”之中受苦受累，而教学效果却是相当低下的。不仅如此，学生长期在这样的教学模式下学习，终归会挫伤了对数学学习的兴趣。因此，我们要在新课程改革的东风之下作出积极的调整，做到根据学生不同的学习程度给予相应的开导，使得他们能够在原有的基础上有相应的提高。课堂对于每一位学生来说都是符合他们的，而不是针对某些同学而量身定做的。
就学生的个性化学习来说，开导式教学能够很好地促成教学目标的实现。但是，在实施开导式教学的过程中，还有许多东西需要小学数学老师去实验探究，去总结经验教训，去发现真正符合本班学情的正确做法。
二、 开导式教学的意义与必要性分析
简而言之，开导式教学就是要根据学生的实际学习情况，采取有针对性的不同教法，给他们最直接有效的引导。从教育学的角度来说，这样的教学思想是建立在学生自主学习的基础之上的。通过自主学习，学生会发现自己的不足，而且这些不足有时候是在很大程度上异于他人的。所以说就需要小学数学教师给出有针对性的开导。通过教师的开导，学生就能够发现自己在自主学习过程中存有着的一些问题，据此反思自己的学习行为，做出有针对性的改正。因此，学生也就能够获得修正、提高，课堂教学的效率也才能达到最高。
开导式教学给予学生更多的是因势利导。通过学生的主动思考，可以使学生能对已学的知识进行类比以及迁移。譬如在小学课堂教学中认识一位数到两位数加、减法的教学时，如果教师的教学过于应用传统教学方法的话，学生不能從根本上进行理解，出现的错误将不只是加减法的计算错误，而是理论上的认识错误，对自身理论上的发散性联系也是不对的。但是如果采取的是开导式教学的话，教师在实施的过程中，将会是让学生先进行自身的思考，找出两位数和一位数加减法的差距，尝试自己进行，接着教师鼓励学生进行自我发言，表达自己的观点，最后教师再进行相关的讲解，让学生进行自身的差异对比，再总结思考，继而自身进行知识的内化吸收，最终实现学生的一种发散思维的培养与锻炼。
三、 开导式教学在小学数学教学中的实验探究
在进行小学数学开导式教学的实验探究的过程中，小学数学教师应该在如何引导学生进行更有效的自主学习方面下工夫，在真正落实学生是课堂学习主体的方面进行大胆尝试。
1. 落实学生学习主体是开导式教学的前提
要想开导式教学获得成功，充分了解学情是关键。在这里，充分了解学情包含两方面的意思，其一是学生的学习基础、学习能力；其二是学生在自主学习过程中出现的问题以及遇到的困难。小学数学教师只有做到这两点，才能给予他们真正需要的开导。所谓开导，当然是要有东西可启发，或者说要给受启发者一个可以应用参照标准的物体。这样的话，小学生才能很好地发现自己在学习上的问题与不足，也才有可能做出修正。否则的话，教师面向全体的引导就不具备针对性，也就浪费了不少的教学时间，面向全体的教学效率也就无从说起了。
2. 教师进行有针对性的开导是教学成功的保证
在开导式教学过程中，教师要做到对学生的有针对性开导首先要做的是收集学生在学习中存在的普遍不足并做集中指导。其次就是对于个别学生的疑难进行解答，给出他们接下来学习的方向。此外，在开导式教学过程中，如何进行学生的启发，怎样进行教材内容的发散也是需要注意的。
3. 联系相关知识，保障启发目的实现
开导式教学的实施过程中，在可行性上最能体会的就是在知识上具有相关性，很多知识点都是相同的，但是对于小学生这个群体让他们自身去寻找很难，这也就是我们教师需要在教学过程中做的，这就要求教师在开导式教学中对知识的教学需要找出知识点的相通相似之处，再寻找合适的导入要领，对学生进行科学的因势利导阐述，最终让学生进行自身内化和吸收，同时还应鼓励学生进行主动思考，并善于表达，将自己的吸收情况向教师主动表达，此处教师也可以更好地了解学生的学习需求，可以帮助自己更好地制定教学计划，实现教学的迁移和因势利导，这对于培养学生的自主学习和发散思考都是有积极意义的。
参考文献：
[1]付秀丽.生活与教育：杜威“教育即生活”理论的“源”与“流”[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2009（1）：26.
[2]郭亚玲，张敏.对教育回归生活的反思[J].湖南师范大学教育科学学报，2008（1）：58.
[3]谭丽.用开导式教学开启学生的数学思维[J].数学学习与研究：教研版，2012，12.
作者简介：
曾崇德，福建省漳州市，南靖县山城中心小学。