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随着基础教育改革的不断推进，熟悉、掌握新课程改革的基本要求，提高教学水平，适应教育教学的需要，成为目前中学师资队伍建设的重要内容。学校的教学质量越高，对教师提出的要求就越高，所以，在一定意义上讲，各地新课程教育的竞争，其实质就是师资队伍与素质的竞争[1]。为了帮助教师快速成长，熟悉、掌握教育教学规律，适应教育教学需要，提高教学水平，我校实施开展教师“四课”案例研究，旨在通过教师亲身参与、互相评价学习，继而达到师资队伍建设的目的。
一、“四课”的内涵和要求
“四课”是由备课、说课、上课和评课这四个环节组成，每一个环节都有具体的要求，作为提高教学效果的核心。
1.备课
我校实行教师集体备课制度，目的在于实现资源共享，发挥集体智慧，集思广益，取长补短，提高备课质量，提高课堂实效，提高教师课堂教学艺术和效果。备课包括3个环节：首先，个人备课写出教案；其次，同头课集体备课，对教案进行修订；最后，课前备课。备课还应做到五备：一备教学内容，确定教学目的、重点和难点；二备学生实际，了解学生的思想和学习现状，了解学生对原有知识理解和掌握的程度；三备教法，选择适当的课堂类型和教学方法，重视现代教育技术手段的使用，提高教学效果，复习巩固新旧知识；四备学法，根据教学内容的特点和学生的实际情况，指导学生掌握正确的学习方法；五备练习和习题处理，精选作业题目，做到有针对性。
2.说课
说课是指教师在上课之前，向专家、同行说教材、说教法、说学法和说过程，从而明确教学的总体构想、制定目标的依据、教学的主攻方向、课堂教学的结构以及教与学的基本思路。评价要点如下：
一说教材：说明教学目标确立的原因；准确把握重点和难点；能对教材进行合理整合、解读。
二说教法：教学方法多样，选择的依据恰当；实验、教具等手段适用、有效。
三说学法：说明设计教学的构思和意图；学法指导恰当，说明选择的依据。
四说过程：教学过程完整，教学设计意图明确，教学环节清晰；重视学生个体差异，使不同水平的学生均能得到发展。
五说反思：反思包括课前反思和课后反思两种，说明自己的教学设计意图，总结课堂教学中的优劣得失。
3.上课
上课是教学的基本呈现形式，是提高教学质量的关键，要向课堂45分钟要质量、要效益。教师既要管教，又要管学，注意调动学生的积极性和主动性，启发学生开动脑筋，发展学生的智力，培养学生的能力，指导学生改进学习方法，培养良好的学习习惯。评价要点主要依据教学目标、课程资源、教学过程、教学效果4项一级指标，13项二级内容进行。
4.评课
评课是指课堂教学工作结束后展开的关于课堂教学行为的评价，包括教师自评、同事初评、同行互评、专家点评，甚至可以包括学生参评，旨在促进教师发现课堂教学的成功之处和存在的问题，从中汲取经验教训，扬长避短，力求精益求精，为未来的发展提供良好的平台。
二、“四课”实施的原则
为了加快我校教师的发展步伐，提高教师教学技能，提升教师的专业水平，满足教师专业发展的需要，全面提高教育教学质量，扩大学校影响力，我校将“四课”与学校内的赛教活动有机结合，制订了详尽的实施方案。实施原则如下：
1.设置组织机构
组长、副组长分别为学校常务副校长和教务主任，工作人员由教务处相关人员担任，另外聘请省市教科所教研员、陕西师范大学和陕西师范大学附属中学相关专家担任评委。
2.明确赛教对象和赛教内容
赛教对象定为全校中考、高考科目的教龄在1年以上、10年以下的教师，共有教师41人，分为文科组和理科组。赛教内容包括课堂教学、说课和课后反思三部分，分别赋予不同的分值。
3.规定实施办法及要求
主要涉及参赛课题、参赛时间以及课后反思、评课的具体时间及要求。
4.提出评奖办法
设置赛教活动的评选原则和奖励政策，激发教师积极参与的热情，提升教师个人教学水平。
三、“四课”实施的过程
根据我校的实际情况，“四课”实施开展的主题为：课堂教学创新模式探究活动——同课异构，即同年级、同学科的教师严格根据教学进度选用同一课题，并采取抽签方式决定讲课顺序。这样可以更好地体现出不同教师对于教材、学生、教法和学法的理解程度、对资源的取舍整合能力以及对课堂的驾驭调控能力。在具体实施过程中，说课和评课合为一个环节，以下将从备课、上课、说课和评课这3个环节来阐述。
1.备课
深刻理解教学内容是教师备课必备的条件之一，在教学实践中，教师必须以课程标准中各条“标准”为依据，对教科书进行适当的补充与调整。最大程度地实现学生发展是教师备课必备的条件之二，教师在充分准备教学内容的同时，必须明确教学对象的指向性，了解学生的水平和需求，设计差异教学，适当进行角色转换，变传统教学中的单一的知识传递者成为学生学习的引导者、合作者、促进者等角色。我校各位参赛教师在参赛前都进行了认真细致的备课，向前辈请教、向同事请教，反复推敲教学内容，精心设计教学过程，而这个阶段也成为教师个人学习积累、迅速提升的过程。
2.上课
课堂教学环节中，我校教师采用丰富多样的教育教学手段、深入浅出的办法，启发学生积极思维，引导学生展开探究活动，采取同课异构的赛教模式，经过参赛教师的精心备课，每节课都独具特色、异彩纷呈。每位教师都各显风采，在传统的板书基础上，充分利用多媒体进行教学，课件采用图片、歌曲、视频等多种形式，使课堂教学活动更加丰富多彩。课堂上教师不再仅仅是知识的传授者，而是学生课程学习的促进者和帮助者。师生交流互动有效，课堂气氛融洽活泼，在细致耐心的沟通和淳朴自然的笑声中完成了教学内容。
3.说课和评课
课堂教学环节结束后，文、理科教师分别分三组进行了说课及课后反思。在本环节中，每位教师分别从教学内容设计与实施简介、教学实施效果反思、教学设计与实施亮点反思、教学设计与实施的不足及改进措施等四个方面对所上课程进行了分析。教师陈述后，每位评委都对教师的授课进行了精当的点评，提出了中肯的意见和建议，充分肯定了教师的成绩，也提出了不足和需要改进的地方，这对每一位参赛教师都具有实质性的指导意义。在评课方面，各个教研组内还组织教师之间展开了教师自评、同事初评和同行互评，以文综教研组为例，在教研组备课时间，组织教师积极开展自评和互评，教师通过观摩其他教师的授课过程，发现亮点和不足，在教研组会上提出自己的看法和意见，一供大家学习借鉴，二来通过讨论达成关于教育教学的改进办法，有利于促进教师形成主动承担教学改革的责任感。 四、“四课”实施的成效
我校“四课”实施以来，在相关教师的积极参与中，取得了良好的效果。在师资队伍的建设、教学改革的推进、教学水平的提升等方面均有明显提高，为学校进一步发展奠定了坚实的基础。
1.师资队伍的建设
在“四课”与校内赛教活动有机结合的过程中，我校参赛教师普遍感到有压力，但是这种压力源自于自我成长的需要和渴望，通过向前辈请教、同行互相建言、自我琢磨钻研等方式不断总结、调整、改进自己的教学方式方法，达到一个较为满意的结果，由“依葫芦画瓢”式的教学模式走向具备个人风格、自主开发、自主创设课程的教学模式，开启教师成长之旅，为高素质专业化教师队伍的建设奠定基础。
2.教学改革的推进
郑金洲先生认为，在新课程背景下，课堂是师生之间交往、互动的舞台，是教师引导学生发展的场所，是学生探究知识的场所，是教师教育智慧充分展现的场所[2]。鉴于此，我校教师创造性地利用一切教育资源，引入小品剧、模拟联合国、学生讲授等多样化的形式，多媒体课件中穿插精美得当的图片、渲染气氛的音乐以及启迪智慧的视频，帮助学生学习一切与生活实际相关的课堂知识，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，推动了教学方法和教学手段的改革。
3.教学水平的提升
我校教师通过备课、说课和上课，加强了教学基本功的训练，评课则启迪了教师的思维，使教师在与自己对话、与同行对话、与专家对话中找到需要改进的地方和办法，有效地提升了教师的教学水平。以文综教研组为例，参赛教师通过“四课”过程提升了教学水平的同时还重点关注了自己存在的问题，通过集体的分析和讨论，得出从以下几个方面提升教学水平的建议：关注教学的现实性和有效性，从学生最熟悉的地方入手，不要学术、不要专业、不要学院派；关注学生的需求和索求，给予学生一定的自由；重视教师的主导性作用，尽可能做到课堂教学收放自如。
总之，学校“四课”的实施对中学师资队伍的建设、新课程教学改革的推进以及中学教学水平的提升方面具有重要意义。“四课”的研究贵在坚持，相信经过我们不懈的努力和摸索，不仅能推进我校青年教师的迅速成长，而且能让学校的教学水平更一上层楼。
参考文献：
[1][2]常华锋.如何判断一堂地理好课[J].地理教学， 2009（11）： 7-10.
（作者单位：陕西省西安市曲江第一中学）
（责任编辑：马赞）
一、“四课”的内涵和要求
“四课”是由备课、说课、上课和评课这四个环节组成，每一个环节都有具体的要求，作为提高教学效果的核心。
1.备课
我校实行教师集体备课制度，目的在于实现资源共享，发挥集体智慧，集思广益，取长补短，提高备课质量，提高课堂实效，提高教师课堂教学艺术和效果。备课包括3个环节：首先，个人备课写出教案；其次，同头课集体备课，对教案进行修订；最后，课前备课。备课还应做到五备：一备教学内容，确定教学目的、重点和难点；二备学生实际，了解学生的思想和学习现状，了解学生对原有知识理解和掌握的程度；三备教法，选择适当的课堂类型和教学方法，重视现代教育技术手段的使用，提高教学效果，复习巩固新旧知识；四备学法，根据教学内容的特点和学生的实际情况，指导学生掌握正确的学习方法；五备练习和习题处理，精选作业题目，做到有针对性。
2.说课
说课是指教师在上课之前，向专家、同行说教材、说教法、说学法和说过程，从而明确教学的总体构想、制定目标的依据、教学的主攻方向、课堂教学的结构以及教与学的基本思路。评价要点如下：
一说教材：说明教学目标确立的原因；准确把握重点和难点；能对教材进行合理整合、解读。
二说教法：教学方法多样，选择的依据恰当；实验、教具等手段适用、有效。
三说学法：说明设计教学的构思和意图；学法指导恰当，说明选择的依据。
四说过程：教学过程完整，教学设计意图明确，教学环节清晰；重视学生个体差异，使不同水平的学生均能得到发展。
五说反思：反思包括课前反思和课后反思两种，说明自己的教学设计意图，总结课堂教学中的优劣得失。
3.上课
上课是教学的基本呈现形式，是提高教学质量的关键，要向课堂45分钟要质量、要效益。教师既要管教，又要管学，注意调动学生的积极性和主动性，启发学生开动脑筋，发展学生的智力，培养学生的能力，指导学生改进学习方法，培养良好的学习习惯。评价要点主要依据教学目标、课程资源、教学过程、教学效果4项一级指标，13项二级内容进行。
4.评课
评课是指课堂教学工作结束后展开的关于课堂教学行为的评价，包括教师自评、同事初评、同行互评、专家点评，甚至可以包括学生参评，旨在促进教师发现课堂教学的成功之处和存在的问题，从中汲取经验教训，扬长避短，力求精益求精，为未来的发展提供良好的平台。
二、“四课”实施的原则
为了加快我校教师的发展步伐，提高教师教学技能，提升教师的专业水平，满足教师专业发展的需要，全面提高教育教学质量，扩大学校影响力，我校将“四课”与学校内的赛教活动有机结合，制订了详尽的实施方案。实施原则如下：
1.设置组织机构
组长、副组长分别为学校常务副校长和教务主任，工作人员由教务处相关人员担任，另外聘请省市教科所教研员、陕西师范大学和陕西师范大学附属中学相关专家担任评委。
2.明确赛教对象和赛教内容
赛教对象定为全校中考、高考科目的教龄在1年以上、10年以下的教师，共有教师41人，分为文科组和理科组。赛教内容包括课堂教学、说课和课后反思三部分，分别赋予不同的分值。
3.规定实施办法及要求
主要涉及参赛课题、参赛时间以及课后反思、评课的具体时间及要求。
4.提出评奖办法
设置赛教活动的评选原则和奖励政策，激发教师积极参与的热情，提升教师个人教学水平。
三、“四课”实施的过程
根据我校的实际情况，“四课”实施开展的主题为：课堂教学创新模式探究活动——同课异构，即同年级、同学科的教师严格根据教学进度选用同一课题，并采取抽签方式决定讲课顺序。这样可以更好地体现出不同教师对于教材、学生、教法和学法的理解程度、对资源的取舍整合能力以及对课堂的驾驭调控能力。在具体实施过程中，说课和评课合为一个环节，以下将从备课、上课、说课和评课这3个环节来阐述。
1.备课
深刻理解教学内容是教师备课必备的条件之一，在教学实践中，教师必须以课程标准中各条“标准”为依据，对教科书进行适当的补充与调整。最大程度地实现学生发展是教师备课必备的条件之二，教师在充分准备教学内容的同时，必须明确教学对象的指向性，了解学生的水平和需求，设计差异教学，适当进行角色转换，变传统教学中的单一的知识传递者成为学生学习的引导者、合作者、促进者等角色。我校各位参赛教师在参赛前都进行了认真细致的备课，向前辈请教、向同事请教，反复推敲教学内容，精心设计教学过程，而这个阶段也成为教师个人学习积累、迅速提升的过程。
2.上课
课堂教学环节中，我校教师采用丰富多样的教育教学手段、深入浅出的办法，启发学生积极思维，引导学生展开探究活动，采取同课异构的赛教模式，经过参赛教师的精心备课，每节课都独具特色、异彩纷呈。每位教师都各显风采，在传统的板书基础上，充分利用多媒体进行教学，课件采用图片、歌曲、视频等多种形式，使课堂教学活动更加丰富多彩。课堂上教师不再仅仅是知识的传授者，而是学生课程学习的促进者和帮助者。师生交流互动有效，课堂气氛融洽活泼，在细致耐心的沟通和淳朴自然的笑声中完成了教学内容。
3.说课和评课
课堂教学环节结束后，文、理科教师分别分三组进行了说课及课后反思。在本环节中，每位教师分别从教学内容设计与实施简介、教学实施效果反思、教学设计与实施亮点反思、教学设计与实施的不足及改进措施等四个方面对所上课程进行了分析。教师陈述后，每位评委都对教师的授课进行了精当的点评，提出了中肯的意见和建议，充分肯定了教师的成绩，也提出了不足和需要改进的地方，这对每一位参赛教师都具有实质性的指导意义。在评课方面，各个教研组内还组织教师之间展开了教师自评、同事初评和同行互评，以文综教研组为例，在教研组备课时间，组织教师积极开展自评和互评，教师通过观摩其他教师的授课过程，发现亮点和不足，在教研组会上提出自己的看法和意见，一供大家学习借鉴，二来通过讨论达成关于教育教学的改进办法，有利于促进教师形成主动承担教学改革的责任感。 四、“四课”实施的成效
我校“四课”实施以来，在相关教师的积极参与中，取得了良好的效果。在师资队伍的建设、教学改革的推进、教学水平的提升等方面均有明显提高，为学校进一步发展奠定了坚实的基础。
1.师资队伍的建设
在“四课”与校内赛教活动有机结合的过程中，我校参赛教师普遍感到有压力，但是这种压力源自于自我成长的需要和渴望，通过向前辈请教、同行互相建言、自我琢磨钻研等方式不断总结、调整、改进自己的教学方式方法，达到一个较为满意的结果，由“依葫芦画瓢”式的教学模式走向具备个人风格、自主开发、自主创设课程的教学模式，开启教师成长之旅，为高素质专业化教师队伍的建设奠定基础。
2.教学改革的推进
郑金洲先生认为，在新课程背景下，课堂是师生之间交往、互动的舞台，是教师引导学生发展的场所，是学生探究知识的场所，是教师教育智慧充分展现的场所[2]。鉴于此，我校教师创造性地利用一切教育资源，引入小品剧、模拟联合国、学生讲授等多样化的形式，多媒体课件中穿插精美得当的图片、渲染气氛的音乐以及启迪智慧的视频，帮助学生学习一切与生活实际相关的课堂知识，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，推动了教学方法和教学手段的改革。
3.教学水平的提升
我校教师通过备课、说课和上课，加强了教学基本功的训练，评课则启迪了教师的思维，使教师在与自己对话、与同行对话、与专家对话中找到需要改进的地方和办法，有效地提升了教师的教学水平。以文综教研组为例，参赛教师通过“四课”过程提升了教学水平的同时还重点关注了自己存在的问题，通过集体的分析和讨论，得出从以下几个方面提升教学水平的建议：关注教学的现实性和有效性，从学生最熟悉的地方入手，不要学术、不要专业、不要学院派；关注学生的需求和索求，给予学生一定的自由；重视教师的主导性作用，尽可能做到课堂教学收放自如。
总之，学校“四课”的实施对中学师资队伍的建设、新课程教学改革的推进以及中学教学水平的提升方面具有重要意义。“四课”的研究贵在坚持，相信经过我们不懈的努力和摸索，不仅能推进我校青年教师的迅速成长，而且能让学校的教学水平更一上层楼。
参考文献：
[1][2]常华锋.如何判断一堂地理好课[J].地理教学， 2009（11）： 7-10.
（作者单位：陕西省西安市曲江第一中学）
（责任编辑：马赞）