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摘 要：农村城市化现象的普遍出现，导致幼儿对农田非常陌生。我园开辟的种植园地给幼儿带来了无限乐趣。将大自然这样一本鲜活的教材呈现在幼儿面前，带领幼儿主动投入到自然中去，使幼儿各方面能力都有所提高，文章讲述了在幼儿园开展种植活动对儿童发展的积极作用。
关键词：幼儿园；种植；能力
陈鹤琴先生说：“大自然大社会是一本无字的书，活的书。是我们的活教材、活教师。”我非常赞同这句话。在近几年开展的种植活动中，我们发现大自然给予孩子们的比我们在教学活动中给予的要多很多，甚至有些是我们在平时的教育活动中无法做到的。接触大自然是一种开放的游戏，能让孩子在与复杂自然的接触过程中锻炼自己的创造力，充分调动五官、让孩子在放松状态下集中注意力。下面，我就来谈一谈我们的种植活动在幼儿成长过程中所发挥的重要作用。
一、 在种植活动中提高幼儿观察认知能力
开展种植活动，幼儿接触最多的就是泥土和植物。对小班孩子来说，种植园的一切都是新鲜的，充满着好奇。观察种植园，他们会问为什么泥土是黑的？翻一翻泥土，他们会问泥土里为什么会有虫子？播种了，他们又会问为什么有些种子要挖洞洞，有些直接撒在上面？拔草时、浇水时他们又有各种各样的问题……在一片小小的田地里，孩子们的注意力完全被吸引住，思维在不断地开阔。作为教师，明显能感觉到孩子们的求知欲非常强烈。教师适时的引导和启发幼儿，帮助幼儿认识泥土、泥土的成分、特征、各种各样的种子、植株等等，在户外种植活动这种自然的状态下幼儿提高了科学观察认知能力，而且学习起来比坐在教室里要轻松很多哦！充分体现了“玩中学”的教育理念。
二、 在种植活动中培养幼儿的合作意识
在活动中，我们尽量做到让每个孩子都参与种植。但是，幼儿的能力比较有限，这就需要老师合理安排、分工合作。比如在种植小苗的时候，孩子们既需要扶着小苗，又要埋土，小朋友们就会自发地找到合作的小伙伴，你帮我，我帮你。在给植物浇水的劳动中，有些孩子力气小，他们就会找小伙伴一起拎水桶，有时候操作工具不够用了，他们也不会争抢，找到小伙伴，一起使用。这样的合作意识在小班升中班的时候尤为明显。小班时，孩子们还习惯于一人一物，独立完成，遇到困难首先会想到请老师帮忙。但是中班的时候，他们会关注到边上的好朋友，有问题，先看看边上，也会想着和边上的小朋友合作来解决问题。
在种植的过程中，激发起幼儿对劳动的热情，让他们认识到团结互助的力量，让他们从小就养成合作的意识、具备优秀的互谦互让的品德，这才是教育的目的。
三、 在种植过程中培养幼儿良好的劳动习惯
有的孩子做起事情来丢三落四，碰到一点小事就显得手足无措，常常要依赖老师或同伴的帮助才能把事情完成，有的孩子做起事来思路清晰，有条不紊，总能把事情出色完成。为何孩子之间出现如此大的能力之差呢？其实很明显那些能力差的孩子缺少良好的劳动习惯。在种植园，我们从不插手孩子们的劳动。自己挖土、播种、浇水、拔草、观察、记录等。种失败了，我们会一起探讨，是不是土挖太深了？水浇多了？找到原因孩子们再次尝试。在一次次的过程中总结经验，提高了动手能力，培养了良好的劳动习惯。学会自己动手清洗和整理工具，看到有杂草会主动拔除。因为孩子们对种植园非常感兴趣，所以才会投入，才会主动。当然，在种植园里培养出来的劳动习惯是非常有用的，习惯能跟随一个人，把这种良好的习惯带进教室，带回家。孩子们会主动整理餐盘、清洗抹布，整理桌椅等。劳动习惯一旦形成，就可以增强幼儿的劳动意识，促进他们对成人的理解、体贴和同情，尤其培养了他们的生活自理能力，为幼儿将来的独立生活打下坚实的基础。
四、 在种植过程中培养孩子的责任心
“责任心是世界上最珍贵的种子，它若早早地播种在孩子的心田，将会收获一生一世的幸福。”所谓责任心，是指个人对自己和他人、对家庭、集体、对国家和社会所负责任的认识，情感和信念以及之间相应的遵守规范，承担责任和履行义务的自觉态度。幼儿是社会的个体，也应该承担力所能及的自我照顾、关心他人和集体的义务和责任。然而在幼儿园里的生活中，孩子们乱扔玩具，从不主动去收拾；美术活动后，乱扔油画棒，午餐后，桌面上都是米粒……这些情形反映出幼儿对自己的行为没有养成自我服务意识及自我负责的习惯，缺乏责任心这一终身受益的良好品质。在种植园地里小朋友自己种的植物，自己照顾，每个小朋友会制作一张标记卡，插在植物边上，方便自己观察和照顾，并且对植物的生长情况负责。通过长时间种植活动的开展，幼儿爱上种植，爱上植物，对植物产生情感就是责任感。他们会主动去观察植物，摸摸泥土的情况，把他们周边的杂草拔掉，生怕抢了营养。看到自己的植物长得比别人家的慢，会着急，会担心。这种责任心是在种植活动中自然产生的，而不是老师一遍又一遍叮嘱出来的。
种植园生动、活泼、丰富、富有结构的物质材料激发了孩子探究的欲望，使孩子们的好奇心蠢蠢欲动，逐渐使孩子自发的好奇心转化为具有特定方面的好奇——对科学的好奇、对探究的兴趣、对成功的向往，为幼儿播下了爱科学的种子，为今后学科学奠定了良好的基礎。
幼儿对事物的喜爱往往是先被其外在的形象生动、色彩鲜艳等外形特征吸引，渐渐的由欣赏美逐渐产生良好的情感萌芽，产生积极、愉悦的情绪体验，具体表现为关心、爱护、保护种植的植物。当有其他班的孩子经过我们的植物园时，他们会着急地说：“不能碰！”“小心点，别踩坏了！”……出现了自觉、认真的保护植物的行为。通过观察、浇水、拔草等管理等活动，使孩子们感受到了父母劳动的辛苦，培养了其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重。在劳动活动中锻炼，在实践活动中体验，增强幼儿的探索兴趣，提高幼儿的认知水平，发展幼儿的社会实践能力，培养幼儿热爱家乡、热爱大自然的美好情感，更好地促进幼儿健康全面发展。
参考文献：
[1]张丽丽.浅谈蔬菜种植对幼儿园教育的作用[J].度假旅游，2018（03）：79.
[2]甘红.在种植活动中促进幼儿个性全面和谐发展[J].华夏教师，2017（09）：80-81.
作者简介：
傅雅琴，江苏省苏州市，苏州工业园区胜浦街道金光幼儿园。
关键词：幼儿园；种植；能力
陈鹤琴先生说：“大自然大社会是一本无字的书，活的书。是我们的活教材、活教师。”我非常赞同这句话。在近几年开展的种植活动中，我们发现大自然给予孩子们的比我们在教学活动中给予的要多很多，甚至有些是我们在平时的教育活动中无法做到的。接触大自然是一种开放的游戏，能让孩子在与复杂自然的接触过程中锻炼自己的创造力，充分调动五官、让孩子在放松状态下集中注意力。下面，我就来谈一谈我们的种植活动在幼儿成长过程中所发挥的重要作用。
一、 在种植活动中提高幼儿观察认知能力
开展种植活动，幼儿接触最多的就是泥土和植物。对小班孩子来说，种植园的一切都是新鲜的，充满着好奇。观察种植园，他们会问为什么泥土是黑的？翻一翻泥土，他们会问泥土里为什么会有虫子？播种了，他们又会问为什么有些种子要挖洞洞，有些直接撒在上面？拔草时、浇水时他们又有各种各样的问题……在一片小小的田地里，孩子们的注意力完全被吸引住，思维在不断地开阔。作为教师，明显能感觉到孩子们的求知欲非常强烈。教师适时的引导和启发幼儿，帮助幼儿认识泥土、泥土的成分、特征、各种各样的种子、植株等等，在户外种植活动这种自然的状态下幼儿提高了科学观察认知能力，而且学习起来比坐在教室里要轻松很多哦！充分体现了“玩中学”的教育理念。
二、 在种植活动中培养幼儿的合作意识
在活动中，我们尽量做到让每个孩子都参与种植。但是，幼儿的能力比较有限，这就需要老师合理安排、分工合作。比如在种植小苗的时候，孩子们既需要扶着小苗，又要埋土，小朋友们就会自发地找到合作的小伙伴，你帮我，我帮你。在给植物浇水的劳动中，有些孩子力气小，他们就会找小伙伴一起拎水桶，有时候操作工具不够用了，他们也不会争抢，找到小伙伴，一起使用。这样的合作意识在小班升中班的时候尤为明显。小班时，孩子们还习惯于一人一物，独立完成，遇到困难首先会想到请老师帮忙。但是中班的时候，他们会关注到边上的好朋友，有问题，先看看边上，也会想着和边上的小朋友合作来解决问题。
在种植的过程中，激发起幼儿对劳动的热情，让他们认识到团结互助的力量，让他们从小就养成合作的意识、具备优秀的互谦互让的品德，这才是教育的目的。
三、 在种植过程中培养幼儿良好的劳动习惯
有的孩子做起事情来丢三落四，碰到一点小事就显得手足无措，常常要依赖老师或同伴的帮助才能把事情完成，有的孩子做起事来思路清晰，有条不紊，总能把事情出色完成。为何孩子之间出现如此大的能力之差呢？其实很明显那些能力差的孩子缺少良好的劳动习惯。在种植园，我们从不插手孩子们的劳动。自己挖土、播种、浇水、拔草、观察、记录等。种失败了，我们会一起探讨，是不是土挖太深了？水浇多了？找到原因孩子们再次尝试。在一次次的过程中总结经验，提高了动手能力，培养了良好的劳动习惯。学会自己动手清洗和整理工具，看到有杂草会主动拔除。因为孩子们对种植园非常感兴趣，所以才会投入，才会主动。当然，在种植园里培养出来的劳动习惯是非常有用的，习惯能跟随一个人，把这种良好的习惯带进教室，带回家。孩子们会主动整理餐盘、清洗抹布，整理桌椅等。劳动习惯一旦形成，就可以增强幼儿的劳动意识，促进他们对成人的理解、体贴和同情，尤其培养了他们的生活自理能力，为幼儿将来的独立生活打下坚实的基础。
四、 在种植过程中培养孩子的责任心
“责任心是世界上最珍贵的种子，它若早早地播种在孩子的心田，将会收获一生一世的幸福。”所谓责任心，是指个人对自己和他人、对家庭、集体、对国家和社会所负责任的认识，情感和信念以及之间相应的遵守规范，承担责任和履行义务的自觉态度。幼儿是社会的个体，也应该承担力所能及的自我照顾、关心他人和集体的义务和责任。然而在幼儿园里的生活中，孩子们乱扔玩具，从不主动去收拾；美术活动后，乱扔油画棒，午餐后，桌面上都是米粒……这些情形反映出幼儿对自己的行为没有养成自我服务意识及自我负责的习惯，缺乏责任心这一终身受益的良好品质。在种植园地里小朋友自己种的植物，自己照顾，每个小朋友会制作一张标记卡，插在植物边上，方便自己观察和照顾，并且对植物的生长情况负责。通过长时间种植活动的开展，幼儿爱上种植，爱上植物，对植物产生情感就是责任感。他们会主动去观察植物，摸摸泥土的情况，把他们周边的杂草拔掉，生怕抢了营养。看到自己的植物长得比别人家的慢，会着急，会担心。这种责任心是在种植活动中自然产生的，而不是老师一遍又一遍叮嘱出来的。
种植园生动、活泼、丰富、富有结构的物质材料激发了孩子探究的欲望，使孩子们的好奇心蠢蠢欲动，逐渐使孩子自发的好奇心转化为具有特定方面的好奇——对科学的好奇、对探究的兴趣、对成功的向往，为幼儿播下了爱科学的种子，为今后学科学奠定了良好的基礎。
幼儿对事物的喜爱往往是先被其外在的形象生动、色彩鲜艳等外形特征吸引，渐渐的由欣赏美逐渐产生良好的情感萌芽，产生积极、愉悦的情绪体验，具体表现为关心、爱护、保护种植的植物。当有其他班的孩子经过我们的植物园时，他们会着急地说：“不能碰！”“小心点，别踩坏了！”……出现了自觉、认真的保护植物的行为。通过观察、浇水、拔草等管理等活动，使孩子们感受到了父母劳动的辛苦，培养了其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重。在劳动活动中锻炼，在实践活动中体验，增强幼儿的探索兴趣，提高幼儿的认知水平，发展幼儿的社会实践能力，培养幼儿热爱家乡、热爱大自然的美好情感，更好地促进幼儿健康全面发展。
参考文献：
[1]张丽丽.浅谈蔬菜种植对幼儿园教育的作用[J].度假旅游，2018（03）：79.
[2]甘红.在种植活动中促进幼儿个性全面和谐发展[J].华夏教师，2017（09）：80-81.
作者简介：
傅雅琴，江苏省苏州市，苏州工业园区胜浦街道金光幼儿园。