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李镇西老师在评价公开课时,有一段精彩的论述:多年来,各种公开课已经在人们的心目中形成一个思维定势,那就是一堂优质的公开课必须是“完美”的。为了这个“完美”,公开课就成了“集体智慧的结晶”;为了这个“完美”,公开课就变成越来越“无懈可击”的表演;为了这个“完美”,公开课就变为越来越讲究“精雕细琢”的形式;为了这个“完美”,公开课就成了各种“模式”或生搬硬套或惟妙惟肖的翻版……。公开课的弄虚作假未必是我们的主观追求,导致这种客观效果的原因,就是长期以来语文教育对教学个性的排斥。本来,语文课应该是最具教学个性的学科,且不说每一篇文质兼美的课文,都是一朵独一无二的精神花朵;即使面对同一篇课文,不同的老师,都可依据不同的个性上出风格迥异的课来。不同的生活阅历、智力类型、知识结构、性格气质、兴趣爱好以及所处的环境文化,所面对的学生实际等等因素,决定了任何一个教育者都是唯一的,不可重复的,他们上的课也是唯一的,不可重复的。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”
2009年9月21,石河子第五中学小学部开展了为期2个多月,全体教师共同参与的“同课异构”课堂教学比赛活动,于12月10日圆满落下帷幕。这次活动共52节课,其中语文课24节。活动结束后,各教研组都进行了认真地评课、议课。下面,我仅就24节语文课作一总结,与各位同仁共勉。
纵观本次“同课异构”活动中的24节语文课,24位语文教师,24种风彩,个性鲜明,风格迥异。我与其说是感慨,不如说是感动。24节语文课,展示了6篇课文。24位语文教师是一个点,折射出了石河子第五中学小学教师这个面。教师们基本功扎实,教学中表现出很强的事业心和社会责任感。课堂环境优美,声情并茂,音乐绕梁,是一次难得的享受。部分教师已经形成了自己的教学个性,教学效果较好。
说到个性,我想就本次“同课异构”活动中的24节语文课的共性做一个简单的描述:
(1)全体教师都能够按新课标的要求,根据不同的年级组(年龄段)和教材内容的不同进行教学设计。
(2)每节课的教学目标明确,符合学生的认知水平。
(3)课堂环节紧凑,教学任务完成较好。
(4)教学过程中重视了重难点的突破。
(5)24节课均较好地体现了合作学习,充分地调动了学生自主学习的积极性。在教学中有益地尝试了“学生为主体,教师为主导”的课堂教学理念。
(6)教师基本功扎实,有一定的文化底蕴。如:一年级老师执教的《自己去吧》一课,在识字教学过程中,摒弃了一些传统的识字教学方法,较多的运用了赏识教育方法和情境教学法。
二年级老师执教的《小枣树和小柳树》一课,切合生活实际,情境朗读对话训练有效;在识字教学环节中,四位老师,四种风格,各有千秋。
三年级老师执教的《富饶的西沙群岛》一课,四位老师都注重了用课件创设情境,有的老师运用变序的教学方法,直奔重点段,采用多种识字方法和朗读形式,激发学生认读字词、学文悟情的兴趣,板书各具风格。
四年级老师执教的《去年的树》一课,课文内容简单,但四位老师上的不简单。导语饱含深情,过渡语入情入境,课件各领风骚,以读为本,集“声、情、意”于一体,让学生在读中感知内容,在读中感受真情,在读中受到教育,在读中净化灵魂。
五年级老师执教的《地震中的父与子》一课,学生主观能动性被充分发挥,教学中能抓住重点句反复、多形式的朗读,升华学生的情感,以读促悟,拓展升华方面构想新颖,使学生从内心感悟到父爱的伟大。
六年级老师执教的《老人与海鸥》一课,巧借激情荡漾的导语、过度语、总结语,让学生走进文本,与文本对话,突出朗读,精读重点部分,通过学习重点段落来完成教学目标,进而让学生领悟到:海鸥的一系列人性化举动,皆来自于老人生前对它如儿女般的关爱,展现了一幅感人的“人与动物和谐”图。
当然,金无足赤,人无完人,课更无完美。24节课也多少有一些值得商榷的地方,如:教师的基本功尚需锤炼,比如简笔画、板书、上课的语调、语速等;学生读书一定要注意带着问题去读;课文中的情景激趣尚显不够;导入语代替了总结语或不总结;教师代替学生回答问题;学法指导应更多地进入我们的课堂。当然,也有部分老师的课堂教学目标没有完成。这些都有待在今后的教学中去进一步提高。
听了活动中的24节课,我们不难总结出语文教学的五大信条,那就是:
(1)教学必须着眼于完整人的发展。小学语文把“听、说、读、写、思”的能力训练贯穿于“字词句段篇”的教学之中,使学生达到“知、情、意、行”的综合提高,从而为人与“天、人、物、我”的和谐发展提供必要的支持。如张智丽老师设计的“想象小鸭子怎样克服困难”的教学环节,杨新兰老师设计的“海鸥的哪些行为,哪个画面让你意想不到?”的说话训练,刘清荣老师设计的“一点不好看的小枣树站在小柳树旁边,她心里会想些什么?”的说话训练以及田新丽老师设计的“寄予一段文字走进海鸥的世界”的写话训练,较好地做到了这一点。
(2)教学重要的是教会学生学。如果刺激单调,教学方式单一,就会导致学生注意力不集中,导致学习效果下降。如果真正的学习没有发生,教师教的再辛苦,也是无效的。真正的学习意味着经验的重新组织和重新解释,最后形成开放性的认知框架。张志英老师执教的《小枣树和小柳树》,王玲娜老师执教的《富饶的西沙群岛》、卢建玲老师执教的《去年的树》、柯明老师执教的《地震中的父与子》就很好地贯彻了这一原则。
(3)教学必须为学生的发展提供机会。教学不是为了教师的表演和个人魅力的展示,教学是为了促进学生的发展。为此,要努力为学生的成长与发展提供机会,要创造氛围与情景,让学生具有深度的参与,从而为学生展示自我、发现自我和发展自我提供足够的时间和空间。教师讲的越多越细,越有可能封闭学生的思想空间,并造成学生对老师的依赖。宋颖丽老师、凌红莉老师执教的《自己去吧》,达翠萍老师执教的《富饶的西沙群岛》,李嘉云老师执教的《去年的树》,陆阳老师执教的《地震中的父与子》,杨静老师、王芳老师执教的《老人与海鸥》就注意到了这一点。
(4)应以问题引领教学过程。营造真实的问题情境,以问题引起教学,让学生在解决问题中学习。张岚老师执教的《自己去吧》,蒋淑玲老师执教的《小枣树和小柳树》,刘玉玲老师执教的《地震中的父与子》,在这一点上做的比较到位。
(5)教学中重要的是理解的质,而不是问题的量。一堂课千万不要满堂发问,要留出足够的时间让学生去理解、消化、吸收。只有这样,我们的教学才能完成目标,才能锻炼学生的技能,提升他们的学习水平。如牟鲜子老师、牛延琴老师执教的《富饶的西沙群岛》中“点面结合” 的教学方法,马玲老师执教的《地震中的父与子》就较好的训练了学生的理解水平。
值得一提的是:郭晶、汪艳两老师虽是初次上竞赛课,可是不胆怯,对教材很熟悉,讲课语言很流畅,训练学生有素。
老师们,“既好用又实用”的公开课是一种理想主义的要求,用这个标准要求成长中的青年教师是不公平的。掌声雷动的课不一定是好课,有特色的、符合课改的课是好课;环环相扣,天衣无逢,一帆风顺的课不一定是好课,磕磕碰碰,一波三折,柳暗花明的课才是好课。人是万物之灵,每一个人,每一个学生,与生俱来都有探究的需要、获得新的经验的需要,获得认可与欣赏的需要和承担责任的需要。关注和尊重学生的需要是教育取得成功的必要条件。有思想的教师,生命的轨迹总是那么亮丽,到了退休的年龄,回首几十年的教师生涯,教室里、操场上、讲台旁、孤灯下,竟有那么多让人心动的诗情画意、快乐时光!让我们立足岗位,关注学生、潜心研究、张扬个性,为我们的学生的成长不遗余力地去学习、思考、工作吧!让我们的劳动成为他们创造幸福生活的永久动力,也让我们自己的生命轨迹充满诗情画意、快乐时光。
收稿日期:2010-05-30
2009年9月21,石河子第五中学小学部开展了为期2个多月,全体教师共同参与的“同课异构”课堂教学比赛活动,于12月10日圆满落下帷幕。这次活动共52节课,其中语文课24节。活动结束后,各教研组都进行了认真地评课、议课。下面,我仅就24节语文课作一总结,与各位同仁共勉。
纵观本次“同课异构”活动中的24节语文课,24位语文教师,24种风彩,个性鲜明,风格迥异。我与其说是感慨,不如说是感动。24节语文课,展示了6篇课文。24位语文教师是一个点,折射出了石河子第五中学小学教师这个面。教师们基本功扎实,教学中表现出很强的事业心和社会责任感。课堂环境优美,声情并茂,音乐绕梁,是一次难得的享受。部分教师已经形成了自己的教学个性,教学效果较好。
说到个性,我想就本次“同课异构”活动中的24节语文课的共性做一个简单的描述:
(1)全体教师都能够按新课标的要求,根据不同的年级组(年龄段)和教材内容的不同进行教学设计。
(2)每节课的教学目标明确,符合学生的认知水平。
(3)课堂环节紧凑,教学任务完成较好。
(4)教学过程中重视了重难点的突破。
(5)24节课均较好地体现了合作学习,充分地调动了学生自主学习的积极性。在教学中有益地尝试了“学生为主体,教师为主导”的课堂教学理念。
(6)教师基本功扎实,有一定的文化底蕴。如:一年级老师执教的《自己去吧》一课,在识字教学过程中,摒弃了一些传统的识字教学方法,较多的运用了赏识教育方法和情境教学法。
二年级老师执教的《小枣树和小柳树》一课,切合生活实际,情境朗读对话训练有效;在识字教学环节中,四位老师,四种风格,各有千秋。
三年级老师执教的《富饶的西沙群岛》一课,四位老师都注重了用课件创设情境,有的老师运用变序的教学方法,直奔重点段,采用多种识字方法和朗读形式,激发学生认读字词、学文悟情的兴趣,板书各具风格。
四年级老师执教的《去年的树》一课,课文内容简单,但四位老师上的不简单。导语饱含深情,过渡语入情入境,课件各领风骚,以读为本,集“声、情、意”于一体,让学生在读中感知内容,在读中感受真情,在读中受到教育,在读中净化灵魂。
五年级老师执教的《地震中的父与子》一课,学生主观能动性被充分发挥,教学中能抓住重点句反复、多形式的朗读,升华学生的情感,以读促悟,拓展升华方面构想新颖,使学生从内心感悟到父爱的伟大。
六年级老师执教的《老人与海鸥》一课,巧借激情荡漾的导语、过度语、总结语,让学生走进文本,与文本对话,突出朗读,精读重点部分,通过学习重点段落来完成教学目标,进而让学生领悟到:海鸥的一系列人性化举动,皆来自于老人生前对它如儿女般的关爱,展现了一幅感人的“人与动物和谐”图。
当然,金无足赤,人无完人,课更无完美。24节课也多少有一些值得商榷的地方,如:教师的基本功尚需锤炼,比如简笔画、板书、上课的语调、语速等;学生读书一定要注意带着问题去读;课文中的情景激趣尚显不够;导入语代替了总结语或不总结;教师代替学生回答问题;学法指导应更多地进入我们的课堂。当然,也有部分老师的课堂教学目标没有完成。这些都有待在今后的教学中去进一步提高。
听了活动中的24节课,我们不难总结出语文教学的五大信条,那就是:
(1)教学必须着眼于完整人的发展。小学语文把“听、说、读、写、思”的能力训练贯穿于“字词句段篇”的教学之中,使学生达到“知、情、意、行”的综合提高,从而为人与“天、人、物、我”的和谐发展提供必要的支持。如张智丽老师设计的“想象小鸭子怎样克服困难”的教学环节,杨新兰老师设计的“海鸥的哪些行为,哪个画面让你意想不到?”的说话训练,刘清荣老师设计的“一点不好看的小枣树站在小柳树旁边,她心里会想些什么?”的说话训练以及田新丽老师设计的“寄予一段文字走进海鸥的世界”的写话训练,较好地做到了这一点。
(2)教学重要的是教会学生学。如果刺激单调,教学方式单一,就会导致学生注意力不集中,导致学习效果下降。如果真正的学习没有发生,教师教的再辛苦,也是无效的。真正的学习意味着经验的重新组织和重新解释,最后形成开放性的认知框架。张志英老师执教的《小枣树和小柳树》,王玲娜老师执教的《富饶的西沙群岛》、卢建玲老师执教的《去年的树》、柯明老师执教的《地震中的父与子》就很好地贯彻了这一原则。
(3)教学必须为学生的发展提供机会。教学不是为了教师的表演和个人魅力的展示,教学是为了促进学生的发展。为此,要努力为学生的成长与发展提供机会,要创造氛围与情景,让学生具有深度的参与,从而为学生展示自我、发现自我和发展自我提供足够的时间和空间。教师讲的越多越细,越有可能封闭学生的思想空间,并造成学生对老师的依赖。宋颖丽老师、凌红莉老师执教的《自己去吧》,达翠萍老师执教的《富饶的西沙群岛》,李嘉云老师执教的《去年的树》,陆阳老师执教的《地震中的父与子》,杨静老师、王芳老师执教的《老人与海鸥》就注意到了这一点。
(4)应以问题引领教学过程。营造真实的问题情境,以问题引起教学,让学生在解决问题中学习。张岚老师执教的《自己去吧》,蒋淑玲老师执教的《小枣树和小柳树》,刘玉玲老师执教的《地震中的父与子》,在这一点上做的比较到位。
(5)教学中重要的是理解的质,而不是问题的量。一堂课千万不要满堂发问,要留出足够的时间让学生去理解、消化、吸收。只有这样,我们的教学才能完成目标,才能锻炼学生的技能,提升他们的学习水平。如牟鲜子老师、牛延琴老师执教的《富饶的西沙群岛》中“点面结合” 的教学方法,马玲老师执教的《地震中的父与子》就较好的训练了学生的理解水平。
值得一提的是:郭晶、汪艳两老师虽是初次上竞赛课,可是不胆怯,对教材很熟悉,讲课语言很流畅,训练学生有素。
老师们,“既好用又实用”的公开课是一种理想主义的要求,用这个标准要求成长中的青年教师是不公平的。掌声雷动的课不一定是好课,有特色的、符合课改的课是好课;环环相扣,天衣无逢,一帆风顺的课不一定是好课,磕磕碰碰,一波三折,柳暗花明的课才是好课。人是万物之灵,每一个人,每一个学生,与生俱来都有探究的需要、获得新的经验的需要,获得认可与欣赏的需要和承担责任的需要。关注和尊重学生的需要是教育取得成功的必要条件。有思想的教师,生命的轨迹总是那么亮丽,到了退休的年龄,回首几十年的教师生涯,教室里、操场上、讲台旁、孤灯下,竟有那么多让人心动的诗情画意、快乐时光!让我们立足岗位,关注学生、潜心研究、张扬个性,为我们的学生的成长不遗余力地去学习、思考、工作吧!让我们的劳动成为他们创造幸福生活的永久动力,也让我们自己的生命轨迹充满诗情画意、快乐时光。
收稿日期:2010-05-30