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摘要：课程评价的目的在于获得反馈信息，以帮助教师改进教学，促进学生的全面发展和综合素质的提高，建立多元主体共同参与的评价方式，使课程评价全面而公正，从而有利于充分发挥其激励与改进功能，使人才培养模式、课程标准等均能在学校评价和企业评价的基础上进行修订和完善，有效的课程教学过程性评价的方式大大地促进了课程目标的实现，使学生的实践能力、创新精神有了很大提升。
关键词：课程评价；评价功能；过程评价；课程目标
中国分类号：G423.04
传统的教学评价以纸笔测试为主，偏重学科知识和关注结果的评价。这种评价方式忽视了学生的实践能力、创新精神、心理素质、态度、习惯等个体差异，忽视了个性化发展的价值，不能很好地发挥评价促进发展的功能。新的课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，以促进学生的全面发展，教师不断提高：通过建立多元主体共同参与的评价方式，达到评价的激励与改进功能。构建有效的课程教学过程性评价的方式，使课程教学过程中的量化评价和质性评价变得具体而易于操作，需要明确以下几个方面：
一、评价目的
课程评价的根本目的在于获得反馈信息，以帮助教师改进教学，促进学生发展，保证课程目标的实现，因此，要从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价。学习评价应与课程目标相一致，既要关注学生知识与技能的理解、掌握和能力的提高，又要关注学生情感、态度与价值观的形成和发展；既要关注学生学习的结果，又要关注学生在学习过程中所作的努力；既要关注教师对学生的评价，又要关注学生的自评、互评。应将评价贯穿于学习的全过程，发挥学习评价的诊断功能，体现其激励与教育功能，有利于营造良好的学习环境，有利于师生的共同成长
二、评价功能
1.预防与鉴别功能：通过评价了解课程实施的情况，了解学生心理发展状况，了解个别学生存在的问题。这可以为课程下一步的实施进行有针对性的调整，并为个别学生提供有针对性的个别咨询。
2.强化教育功能：评价本身具有教育性，是人与人互动交流的过程。利用评价对学生的进步进行鼓励，对于辅导过程中的不足提出改进建议，保证课程目标的实现。
三、评价要求
1、明确评价的主体
学生是评价的对象，也应成为评价的主体。在评价活动中，应给学生自我评价的权利和评价他人的责任，让学生更多地发挥主体的作用。
2、把握评价的依据与内容
评价的依据是课程目标，应对学生从基础知识、基本技能的理解和掌握程度，基本能力的发展水平，学生的学习兴趣与态度，学习的潜能，提出问题和探究问题的能力等方面作出评价。
四、评价的方式
评价的方式应实施主体多元、形式多元、内容多元和目标多元的多元评价，教师可根据具体情况，选用或综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价与家长、社会参与评价、相关机构评价相结合，通过定性与定量、书面与口头、课内与课外、结果与过程等形式，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面进行评价。对不同层次、不同发展要求的学生可采用不同的评价标准。
五、評价方法
1、教师观察记录教师对学生在日常生活中表现出的情感、态度、能力、行为进行观察，并做记录。
2、描述性评语在与学生进行充分交流的基础上，教师对学生在一段时间内学习本课程的学习态度、表现等以描述性的语言写成评语，鼓励学生巩固进步，修正不足，继续努力。
3、学生自评教师引导和帮助学生对自己在学习中的表现与成果进行自我评价，以提高自我认识、自我调控的能力。也可在职业岗位过程中进行自我评价与考核。学生在顶岗实习管理手册规定的安全内容、学习内容和文件编写等要求下进行自我学习和自我完善，在专业教师和企业兼职教师的共同指导下进行技能学习的理论更新完善，将技能学习技巧与体会反映在实习指导手册中，并反馈指导教师进行批改和更正，达到进一步提升的目的。
4、学生互评学生依据一定的标准互相评价，这种评价可以帮助学生逐步养成尊重、理解、欣赏他人的态度，相互促进。
5、循环评价体系实行校、企、生三元评价，促进学生自我提升、自我管理、自我服务。
学校和企业通过定期召开专业建设委员会、校企见面会、专家座谈会等途径进行专业课程评价，使得人才培养模式、课程标准等均在学校评价和企业评价的基础上进行修订，达到专业建设委员会要求标准方才执行。采用《兼职教师评价表》、《毕业生回访调查表》等评价文件进行校企生间互相评价，互相督促进一步提高教学质量和人才培养水平。实习学生对兼职教师教学内容与效果反馈与评价，督促教师不断完善与更新，学校对毕业生工作情况与收入情况进行调查，及时反馈毕业生信息，依据人才需求和市场变化对专业教学方案和内容进行更新。
6、过程评价与效果评价结合
专业建设委员会、教学督导、教务科三级教学督查，保证教学过程的科学规范。三级教学督查根据已经制定的教学管理流程、教师管理规定和教学安排等文件，进行文件的实施、教学落实和效果检察，反馈相关信息促进专业建设质量内涵丰富和质量提升。学期初专业建设委员会指导教研室进行人才培养方案和课程标准修订，二级学校与教研室进行教学文件规范性和适用性督察，反馈教师提高改进。
教学评价的方式方法不是固定的，每一种评价方法都有自己适用的范围，教师应根据具体情况灵活地使用以上方式、方法，并在教学改革中探索创新，使其不断完善。
六、过程性评价的内涵
新的评价思想提倡建立多元主体共同参与的评价方式，评价的功能应有利于三维教学目标的实现，应有利于学生的全面发展和学生综合素质的提高。课程教学过程性评价的内容和范围较广，因此，无论是实行量化评价还是质性评价，都很难做到面面俱到。为了使课程教学过程性评价建立在科学基础上，则必须把抽象的目标具体化，使其成为可以采集信息、可以测量、可以操作的活动。课程教学过程性评价的内容包括以下方面：
1.学习习惯和学习态度
良好的学习和行为习惯，使人终生受益。通过对学生学习习惯和学习态度的评价，可以促进学生及时反省自己的言行，纠正不良的行为和习惯；可以转变学生的学习态度，使其逐渐养成严谨、科学的治学态度学科知识与学习能力
2.学科知识与学习能力
学科知识的过程性评价比结果性评价更能及时地反映学生的学习效果，学习方法和学习能力，对优化学生的学习方法，提高学习效率更有帮助。
3.思想品德积极上进、文明礼貌、团结协作、集体观念、良好行为习惯、卫生习惯、爱护公物，劳动态度等方面。
4.上课认真听讲，积极回答问题，勇于发言，作业完成质量和数量情况。
关键词：课程评价；评价功能；过程评价；课程目标
中国分类号：G423.04
传统的教学评价以纸笔测试为主，偏重学科知识和关注结果的评价。这种评价方式忽视了学生的实践能力、创新精神、心理素质、态度、习惯等个体差异，忽视了个性化发展的价值，不能很好地发挥评价促进发展的功能。新的课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，以促进学生的全面发展，教师不断提高：通过建立多元主体共同参与的评价方式，达到评价的激励与改进功能。构建有效的课程教学过程性评价的方式，使课程教学过程中的量化评价和质性评价变得具体而易于操作，需要明确以下几个方面：
一、评价目的
课程评价的根本目的在于获得反馈信息，以帮助教师改进教学，促进学生发展，保证课程目标的实现，因此，要从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价。学习评价应与课程目标相一致，既要关注学生知识与技能的理解、掌握和能力的提高，又要关注学生情感、态度与价值观的形成和发展；既要关注学生学习的结果，又要关注学生在学习过程中所作的努力；既要关注教师对学生的评价，又要关注学生的自评、互评。应将评价贯穿于学习的全过程，发挥学习评价的诊断功能，体现其激励与教育功能，有利于营造良好的学习环境，有利于师生的共同成长
二、评价功能
1.预防与鉴别功能：通过评价了解课程实施的情况，了解学生心理发展状况，了解个别学生存在的问题。这可以为课程下一步的实施进行有针对性的调整，并为个别学生提供有针对性的个别咨询。
2.强化教育功能：评价本身具有教育性，是人与人互动交流的过程。利用评价对学生的进步进行鼓励，对于辅导过程中的不足提出改进建议，保证课程目标的实现。
三、评价要求
1、明确评价的主体
学生是评价的对象，也应成为评价的主体。在评价活动中，应给学生自我评价的权利和评价他人的责任，让学生更多地发挥主体的作用。
2、把握评价的依据与内容
评价的依据是课程目标，应对学生从基础知识、基本技能的理解和掌握程度，基本能力的发展水平，学生的学习兴趣与态度，学习的潜能，提出问题和探究问题的能力等方面作出评价。
四、评价的方式
评价的方式应实施主体多元、形式多元、内容多元和目标多元的多元评价，教师可根据具体情况，选用或综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价与家长、社会参与评价、相关机构评价相结合，通过定性与定量、书面与口头、课内与课外、结果与过程等形式，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面进行评价。对不同层次、不同发展要求的学生可采用不同的评价标准。
五、評价方法
1、教师观察记录教师对学生在日常生活中表现出的情感、态度、能力、行为进行观察，并做记录。
2、描述性评语在与学生进行充分交流的基础上，教师对学生在一段时间内学习本课程的学习态度、表现等以描述性的语言写成评语，鼓励学生巩固进步，修正不足，继续努力。
3、学生自评教师引导和帮助学生对自己在学习中的表现与成果进行自我评价，以提高自我认识、自我调控的能力。也可在职业岗位过程中进行自我评价与考核。学生在顶岗实习管理手册规定的安全内容、学习内容和文件编写等要求下进行自我学习和自我完善，在专业教师和企业兼职教师的共同指导下进行技能学习的理论更新完善，将技能学习技巧与体会反映在实习指导手册中，并反馈指导教师进行批改和更正，达到进一步提升的目的。
4、学生互评学生依据一定的标准互相评价，这种评价可以帮助学生逐步养成尊重、理解、欣赏他人的态度，相互促进。
5、循环评价体系实行校、企、生三元评价，促进学生自我提升、自我管理、自我服务。
学校和企业通过定期召开专业建设委员会、校企见面会、专家座谈会等途径进行专业课程评价，使得人才培养模式、课程标准等均在学校评价和企业评价的基础上进行修订，达到专业建设委员会要求标准方才执行。采用《兼职教师评价表》、《毕业生回访调查表》等评价文件进行校企生间互相评价，互相督促进一步提高教学质量和人才培养水平。实习学生对兼职教师教学内容与效果反馈与评价，督促教师不断完善与更新，学校对毕业生工作情况与收入情况进行调查，及时反馈毕业生信息，依据人才需求和市场变化对专业教学方案和内容进行更新。
6、过程评价与效果评价结合
专业建设委员会、教学督导、教务科三级教学督查，保证教学过程的科学规范。三级教学督查根据已经制定的教学管理流程、教师管理规定和教学安排等文件，进行文件的实施、教学落实和效果检察，反馈相关信息促进专业建设质量内涵丰富和质量提升。学期初专业建设委员会指导教研室进行人才培养方案和课程标准修订，二级学校与教研室进行教学文件规范性和适用性督察，反馈教师提高改进。
教学评价的方式方法不是固定的，每一种评价方法都有自己适用的范围，教师应根据具体情况灵活地使用以上方式、方法，并在教学改革中探索创新，使其不断完善。
六、过程性评价的内涵
新的评价思想提倡建立多元主体共同参与的评价方式，评价的功能应有利于三维教学目标的实现，应有利于学生的全面发展和学生综合素质的提高。课程教学过程性评价的内容和范围较广，因此，无论是实行量化评价还是质性评价，都很难做到面面俱到。为了使课程教学过程性评价建立在科学基础上，则必须把抽象的目标具体化，使其成为可以采集信息、可以测量、可以操作的活动。课程教学过程性评价的内容包括以下方面：
1.学习习惯和学习态度
良好的学习和行为习惯，使人终生受益。通过对学生学习习惯和学习态度的评价，可以促进学生及时反省自己的言行，纠正不良的行为和习惯；可以转变学生的学习态度，使其逐渐养成严谨、科学的治学态度学科知识与学习能力
2.学科知识与学习能力
学科知识的过程性评价比结果性评价更能及时地反映学生的学习效果，学习方法和学习能力，对优化学生的学习方法，提高学习效率更有帮助。
3.思想品德积极上进、文明礼貌、团结协作、集体观念、良好行为习惯、卫生习惯、爱护公物，劳动态度等方面。
4.上课认真听讲，积极回答问题，勇于发言，作业完成质量和数量情况。