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摘 要：在中职德育教学过程中，我们要想对教学中出现的问题进行改革，我们必须压迫通过创设一定的情境，让学生在有关情境中进行体验，然后通过小组协作的方式，进行讨论学习才能对教材的理论内容有了真切的理解和体会。在这里我们主要提出的是体验式教学方法，来对改革问题的解决。
关键词：中职德育 教学改革 体验式 创新
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）03-028-01
一、中职教育现状及分析
中职学生正处于心理发展的关键时期，心理抵抗能力弱，叛逆心和好奇心相对较强，心理不够成熟。这样一个“信息爆炸”的年代致使中职类学校校园内出现了一些不和谐的因素：上网成瘾、打架、缺乏学习自觉性、谈恋爱、随口骂人、不尊重老师及同学、随地扔垃圾等等。
是什么造成中职教育出现以上问题的，主要是因为学校对学生过分迁就，致使学生自由散漫由于学生及家长对中职教育认识不全面，导致中职院校生源出现问题，以至于中职类院校将学校“商业化”，本着“顾客就是上帝”的商业理念，学校对学生过分迁就，对学生违纪处理过于宽容。本着招生的目的，大部分学校夸大未来的就业前景，以至于引起学生眼高手低，缺乏吃苦耐劳的精神及责任感。大多数学校只重视专业课，德育课程跟不上提高就业率是每个中职学校的重中之重，因此学生学习的重点是掌握专业基础知识及专业技能，忽略的思想方面的培养；部分学校沿用普高的教育模式，殊不知学生年龄虽大致相同，但情况却有很大的不同。自卑心理严重，学生看不起学校，更看不起自己。学生没有学习目标及生活目标，没有学习任何知识的积极性心理不够成熟，道德观狭隘，思想偏激。
二、中职德育学科教学的问题
在当今社会，中职德育学科在教学问题日益突出，越来越多的问题出现在我们面前，主要有教学木匾的片面性和师生的逆反心理造成的。
（一）教学目标设计的片面性
教师作为施教主体，在中职德育学科教学的问题中存具有举足轻重的问题，而德育教师在教学目标追求上只重视知识的传授和学生的“考分”这一现象，反映出教学目标的“片面性”。这种“片面性”又表现为：在教学设计与备课上只注重于构思知识的讲解与传授；在组织课堂教学上仅敏感于学生知识理解掌握和成绩的差异；在对学生的评价观念上认为成绩优秀的就是“好学生”，平时关心学生大多是作业与成绩等等。显然，教师如果只注重实现这一目标要求，而忽视学生的品行教育等其他方面，势必同德育课教学任务相悖。德育课教学大纲提出的教学任务和目标要求是多方向、深层次，整体性的。如果只重视理论知识的“讲解与说教”、“检查与考试”是非常片面的.，这不利于教学大纲在教育教学过程中的真正落实。从教学过程本身而言，它既是复杂的师生智力活动过程，也是奥妙的师生心理活动过程。在这一过程中，完美的课堂教学整体目标，应该促进学生的个性全面和谐发展，使他们能夠健康成长，成人，成才。
（二）就是教学心理氛围的“逆反性”
在中职德育教学中，一直都存在一种逆反心理，这种心理一直都影响着中职德育教学。不仅存在于学生之中，而且在德育教师中也存在。教师的逆反心理主要表现为教师对学生“多变性”的反感；对教材理论与实际“差距”的茫然；对实践教学难度提高的困惑；对德育教师言行特殊要求的潜在压力等。学生的逆反心理主要又表现为对一些枯燥教材内容的乏味；对社会上存在轻视德育教育现象的认同；对应试而要求大量背诵的厌倦；对简单古板教学的不满；对教师言行不合“理论要求”的不解；对教师教育要求的直接或间接抵触等等。上述师生逆反心理的存在严重影响到德育课教学效果的取得。为此，教师对教学的“逆反性”要变为“相容性”就成为德育教师自我提高的一个必然要求。
三、体验式教学在中职德育课教学改革中的应用
1、发现问题
在中职德育学科教学的体验式教学中，教师拥有完全的自主性和灵活性，来根据特定的学习内容和学生实际，运用实物演示、直观的音像或者音乐作品、故事诗歌小品等形式和手段来创设情境，借助这些情境的直观性、形象性，对学生的感官产生强烈的刺激，使之进入所创设的情境氛围中，激起相应的直觉情感，并能够从情境当中找出情境中存在的一些问题来，发现情境中存在的问题，对情境提出看法谈出自己的感觉。这时候，教师应变为平等的参与者和协作者，但教师的主导地位没有消失，应该引导学生感受情境，从情境中发现问题。
2、寻求解决问题的途径
在寻求解决问题的途径中，我们必须首先要引导学生融入到所创设的情境当中，让他们的情感在情境中得到体验，能给学生带来丰富的知识体验，从而深刻地掌握知识。当学生唤起学习的需要和情感的需要后，教师可以运用图文、小品、游戏等手段，让学生在情感中通过想象来体察形象的思想感情，引导学生把教材中的知识点和脑海中已有的品德表象联系起来，把教材中蕴含的情感在自己身上做想象性投射，通过想象感受自己生活在某种氛围中，设身处地设想自己成为体验的对象，产生与体验对象相一致的移情体验，并从中领悟和把握知识，感悟其中的道理，使“理”通过“情”进入学生的心灵。
3、解决问题，获取创造性情感体验
通过获取创造性的情感体验，让学生全身心的投入到情景中，当学生在情境中能够把自己的情与景结合，能够融入情境中学到教材的知识点后，还要能够将自己在情境之中体验到的情感 ，学习到知识点应用于情境，解决情境中存在的一些问题，甚至能根据教材的要求创设有利于知识点学习的情境来，才能达到情境中学习，在情境中提高能力的目的。
参考文献：
[1]王道俊.教育学与心理学.人民教育出版社，2002
[2]皮连生.学与教的心理学.华东师范大学出版社，2003
[3]崔相录.素质教育指南.北京大学出版社，2004
关键词：中职德育 教学改革 体验式 创新
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）03-028-01
一、中职教育现状及分析
中职学生正处于心理发展的关键时期，心理抵抗能力弱，叛逆心和好奇心相对较强，心理不够成熟。这样一个“信息爆炸”的年代致使中职类学校校园内出现了一些不和谐的因素：上网成瘾、打架、缺乏学习自觉性、谈恋爱、随口骂人、不尊重老师及同学、随地扔垃圾等等。
是什么造成中职教育出现以上问题的，主要是因为学校对学生过分迁就，致使学生自由散漫由于学生及家长对中职教育认识不全面，导致中职院校生源出现问题，以至于中职类院校将学校“商业化”，本着“顾客就是上帝”的商业理念，学校对学生过分迁就，对学生违纪处理过于宽容。本着招生的目的，大部分学校夸大未来的就业前景，以至于引起学生眼高手低，缺乏吃苦耐劳的精神及责任感。大多数学校只重视专业课，德育课程跟不上提高就业率是每个中职学校的重中之重，因此学生学习的重点是掌握专业基础知识及专业技能，忽略的思想方面的培养；部分学校沿用普高的教育模式，殊不知学生年龄虽大致相同，但情况却有很大的不同。自卑心理严重，学生看不起学校，更看不起自己。学生没有学习目标及生活目标，没有学习任何知识的积极性心理不够成熟，道德观狭隘，思想偏激。
二、中职德育学科教学的问题
在当今社会，中职德育学科在教学问题日益突出，越来越多的问题出现在我们面前，主要有教学木匾的片面性和师生的逆反心理造成的。
（一）教学目标设计的片面性
教师作为施教主体，在中职德育学科教学的问题中存具有举足轻重的问题，而德育教师在教学目标追求上只重视知识的传授和学生的“考分”这一现象，反映出教学目标的“片面性”。这种“片面性”又表现为：在教学设计与备课上只注重于构思知识的讲解与传授；在组织课堂教学上仅敏感于学生知识理解掌握和成绩的差异；在对学生的评价观念上认为成绩优秀的就是“好学生”，平时关心学生大多是作业与成绩等等。显然，教师如果只注重实现这一目标要求，而忽视学生的品行教育等其他方面，势必同德育课教学任务相悖。德育课教学大纲提出的教学任务和目标要求是多方向、深层次，整体性的。如果只重视理论知识的“讲解与说教”、“检查与考试”是非常片面的.，这不利于教学大纲在教育教学过程中的真正落实。从教学过程本身而言，它既是复杂的师生智力活动过程，也是奥妙的师生心理活动过程。在这一过程中，完美的课堂教学整体目标，应该促进学生的个性全面和谐发展，使他们能夠健康成长，成人，成才。
（二）就是教学心理氛围的“逆反性”
在中职德育教学中，一直都存在一种逆反心理，这种心理一直都影响着中职德育教学。不仅存在于学生之中，而且在德育教师中也存在。教师的逆反心理主要表现为教师对学生“多变性”的反感；对教材理论与实际“差距”的茫然；对实践教学难度提高的困惑；对德育教师言行特殊要求的潜在压力等。学生的逆反心理主要又表现为对一些枯燥教材内容的乏味；对社会上存在轻视德育教育现象的认同；对应试而要求大量背诵的厌倦；对简单古板教学的不满；对教师言行不合“理论要求”的不解；对教师教育要求的直接或间接抵触等等。上述师生逆反心理的存在严重影响到德育课教学效果的取得。为此，教师对教学的“逆反性”要变为“相容性”就成为德育教师自我提高的一个必然要求。
三、体验式教学在中职德育课教学改革中的应用
1、发现问题
在中职德育学科教学的体验式教学中，教师拥有完全的自主性和灵活性，来根据特定的学习内容和学生实际，运用实物演示、直观的音像或者音乐作品、故事诗歌小品等形式和手段来创设情境，借助这些情境的直观性、形象性，对学生的感官产生强烈的刺激，使之进入所创设的情境氛围中，激起相应的直觉情感，并能够从情境当中找出情境中存在的一些问题来，发现情境中存在的问题，对情境提出看法谈出自己的感觉。这时候，教师应变为平等的参与者和协作者，但教师的主导地位没有消失，应该引导学生感受情境，从情境中发现问题。
2、寻求解决问题的途径
在寻求解决问题的途径中，我们必须首先要引导学生融入到所创设的情境当中，让他们的情感在情境中得到体验，能给学生带来丰富的知识体验，从而深刻地掌握知识。当学生唤起学习的需要和情感的需要后，教师可以运用图文、小品、游戏等手段，让学生在情感中通过想象来体察形象的思想感情，引导学生把教材中的知识点和脑海中已有的品德表象联系起来，把教材中蕴含的情感在自己身上做想象性投射，通过想象感受自己生活在某种氛围中，设身处地设想自己成为体验的对象，产生与体验对象相一致的移情体验，并从中领悟和把握知识，感悟其中的道理，使“理”通过“情”进入学生的心灵。
3、解决问题，获取创造性情感体验
通过获取创造性的情感体验，让学生全身心的投入到情景中，当学生在情境中能够把自己的情与景结合，能够融入情境中学到教材的知识点后，还要能够将自己在情境之中体验到的情感 ，学习到知识点应用于情境，解决情境中存在的一些问题，甚至能根据教材的要求创设有利于知识点学习的情境来，才能达到情境中学习，在情境中提高能力的目的。
参考文献：
[1]王道俊.教育学与心理学.人民教育出版社，2002
[2]皮连生.学与教的心理学.华东师范大学出版社，2003
[3]崔相录.素质教育指南.北京大学出版社，2004