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摘 要：词汇在英语学习中起着举足轻重的，词汇教学是日常教学中的重点难点所在。认知语言学作为语言学的重要组成部分，可以提高学生的认知能力，能够在很大程度上引导学生在认知的角度出发来了解英语的语言体系，从而有效的提升英语词汇教学效率。本文通过对认知语言学中的原型理论、范畴化及隐喻相关理论的概述，探讨认知语言学对词汇教学的启示，从而探寻较为行之有效的英语词汇教学新路子。
关键词：认知语言学;词汇教学;教学启示
一、当前英语词汇教学现状
由于受传统教学理念的影响，部分教师仅仅注重向学生灌输大量的词汇，填鸭式教学，从而忽略了对学生英语学习策略的培养。显而易见，这种填鸭式教学模式，学生学习词汇的积极性不高，导致英语词汇教学效率低下。英语教学中存在的问题主要有：
第一，在传统的英语词汇教学模式中，部分教师往往仅强调词汇的量的灌输，忽视了对学生英语词汇学习策略的培养，从而在很大程度上降低了词汇教学的效率。
第二，缺乏有效的词汇理论作指导，词汇教学形式较为单一，教学方原始。部分老师在大多数情况下只注重单词音形义的简单传授，学生只能死记硬背式地被动接受。
第三，在英语词汇的学习过程中，学生往往习惯于用词汇的基本意来理解句子，而忽略了该句子所形成的具体上下文关系，不能在语境中进行有效学习。
二、认知语言学相关理论
认知语言学上世纪70年代中期开始在美国孕育，80年代后开始成熟，其学派地位得以确立，90年代中期以后进入稳步发展阶段。杰拉茨把以上三个阶段分为3个十年。第一个十年萌芽及孕育阶段。第二个十年期间，认知语义学和认知语法得到长足发展。第三个十年期间，认知语言学研究在世界各地迅速扩展。同时，认知语言学迅速向相关学科扩展。
（一）范畴化理论
赵艳芳，认为认知语言学的意义就在于人类对世界进行范畴化和概念化。王寅认为范畴是范畴化的产物和结果，范畴化又是概念和词义的形成以及语言运用的出发点。范畴是指事物在认知中的归类，即人们在对周围事物的认知过程中，把相同或相似的事物在认知中组织在一起，并赋予它们语言符号，于是形成了范畴，而范畴形成的过程即范畴化。我国相关语言学理论中，根据人类在认识事物中原型的效应把认知理论划分为三个不同的层次，既上位和下位的范畴原理。（单春暖，2016）其中，上位原理比较抽象，下位原理则相对细化。
（二）原型理论
20世纪70年代中期，美国的认知心理学家Rosch提出了认知语言学的原型理论。该理论指出，人们对客观事物的认识，其实是对事物进行分类。在分类的过程中，原型是心理表征，是认知的参照点。原型理论的实际上是人们在认识某种事物时，把属于该类事物的某个个体作为原型，逐步认识该类事物的其他个体。
（三）象似性理论
象似性是指语言符号、结构和它们所代表的概念内容，与外在现实及其结构之间存在的某种关联性。象似性的特征是指某语言表达式不仅在长度、形式和复杂性上，而且在构成元素间的相互关系上，都与这种表达方式的经验、概念和交际策略平行。
三、认知语言学相关理论对词汇教学的启示
（一）范畴化理论与词汇教学
经前人研究，范畴可以分为三种：基本等级范畴、上位范畴和下位范畴。基本等级范畴向上发展称之为上位范畴，向下延伸则称之为下位范畴。范畴化是了解语言和思维的重要内容，也是英语词汇教学的理论前提。英语中大概有3000左右的基本范畴词汇，掌握了这些词汇，语言交际基本上也就没有什么障碍了。因此，教师要注重对基本范畴词的讲解，根据教学的需要可以在此基础上进行适当的拓展。下面以food 为例，教师在词汇教学中应构建一个知识网络，以基本等级范畴词为核心进行适当地上位范畴和下位范畴的拓展，有助于有效地培养学生的发散思维能力。如图所示：
我们可以首先掌握meat，vegetable，fruit三个基本范畴词，在此基础上向上延伸到上位词范畴food，向下延伸到下位词范畴mutton，potato，apple等。这样，学生可以对food有了全新的认识。
（二）原型理论与词汇教学
认知语言学认为，同一个词有多种含义，在所有词汇中，有一个词义具有原型性。也就是说，当提起这个词的时候，人们最先想到的是这个意思。那么这个词就成了原型，其他的意思都是在这个意思的基础上延伸出来的。
以mouth为列分析：
（1）它可以指脸的部位，比如说：open your mouth，big mouth......
（2）它可以指需要食物的人，比如說：hungry mouths，mouth to feed......
（3）它可以指入口，比如说：the mouth of cave，the mouth of well.....
（4）它可以指言谈...的，比如说：foul-mouthed，mealy-mouthed......
（5）它可以指......口的，比如说：a narrow-mouthed cave......
以上五项词义具有不同的地位，通过隐喻的认知方式，可以从一个认知域语义延伸到另一个认知域的语义。（1）是原型词，从（1）延伸出（2）-（5）的语义项，每一个语义项都属于不同的认知域。在词汇教学中，如果学生掌握了基本词汇mouth，那么在讲解其他词义时，教师就可以从基本词汇适当的延伸到其他词义，形成一个语义链。
四、结束语
本文从认知语言学的角度出发，在范畴化理论、原型理论、象似性理论和概念隐喻理论的指导下，以具体词汇为例总结出四种具体的英语词汇教学策略。通过这些策略，可以提高单词的理解与运用。本研究不仅具有提高英语学习能力的实践意义，而且对英语教学具有很好的借鉴意义。
参考文献
[1]丁璐.认知语言学理论对英语词汇教学的启示浅谈.贵州：贵州财经大学.
[2]欧阳莉花.认知语言学理论探索英语词汇教学.湖南：湖南师范大学外国语学院.
[3]燕芳.认知语言学理论对英语词汇教学的启示.河南：黄淮学院.汇教学中的应用.云南：滇西科技师范学院.
关键词：认知语言学;词汇教学;教学启示
一、当前英语词汇教学现状
由于受传统教学理念的影响，部分教师仅仅注重向学生灌输大量的词汇，填鸭式教学，从而忽略了对学生英语学习策略的培养。显而易见，这种填鸭式教学模式，学生学习词汇的积极性不高，导致英语词汇教学效率低下。英语教学中存在的问题主要有：
第一，在传统的英语词汇教学模式中，部分教师往往仅强调词汇的量的灌输，忽视了对学生英语词汇学习策略的培养，从而在很大程度上降低了词汇教学的效率。
第二，缺乏有效的词汇理论作指导，词汇教学形式较为单一，教学方原始。部分老师在大多数情况下只注重单词音形义的简单传授，学生只能死记硬背式地被动接受。
第三，在英语词汇的学习过程中，学生往往习惯于用词汇的基本意来理解句子，而忽略了该句子所形成的具体上下文关系，不能在语境中进行有效学习。
二、认知语言学相关理论
认知语言学上世纪70年代中期开始在美国孕育，80年代后开始成熟，其学派地位得以确立，90年代中期以后进入稳步发展阶段。杰拉茨把以上三个阶段分为3个十年。第一个十年萌芽及孕育阶段。第二个十年期间，认知语义学和认知语法得到长足发展。第三个十年期间，认知语言学研究在世界各地迅速扩展。同时，认知语言学迅速向相关学科扩展。
（一）范畴化理论
赵艳芳，认为认知语言学的意义就在于人类对世界进行范畴化和概念化。王寅认为范畴是范畴化的产物和结果，范畴化又是概念和词义的形成以及语言运用的出发点。范畴是指事物在认知中的归类，即人们在对周围事物的认知过程中，把相同或相似的事物在认知中组织在一起，并赋予它们语言符号，于是形成了范畴，而范畴形成的过程即范畴化。我国相关语言学理论中，根据人类在认识事物中原型的效应把认知理论划分为三个不同的层次，既上位和下位的范畴原理。（单春暖，2016）其中，上位原理比较抽象，下位原理则相对细化。
（二）原型理论
20世纪70年代中期，美国的认知心理学家Rosch提出了认知语言学的原型理论。该理论指出，人们对客观事物的认识，其实是对事物进行分类。在分类的过程中，原型是心理表征，是认知的参照点。原型理论的实际上是人们在认识某种事物时，把属于该类事物的某个个体作为原型，逐步认识该类事物的其他个体。
（三）象似性理论
象似性是指语言符号、结构和它们所代表的概念内容，与外在现实及其结构之间存在的某种关联性。象似性的特征是指某语言表达式不仅在长度、形式和复杂性上，而且在构成元素间的相互关系上，都与这种表达方式的经验、概念和交际策略平行。
三、认知语言学相关理论对词汇教学的启示
（一）范畴化理论与词汇教学
经前人研究，范畴可以分为三种：基本等级范畴、上位范畴和下位范畴。基本等级范畴向上发展称之为上位范畴，向下延伸则称之为下位范畴。范畴化是了解语言和思维的重要内容，也是英语词汇教学的理论前提。英语中大概有3000左右的基本范畴词汇，掌握了这些词汇，语言交际基本上也就没有什么障碍了。因此，教师要注重对基本范畴词的讲解，根据教学的需要可以在此基础上进行适当的拓展。下面以food 为例，教师在词汇教学中应构建一个知识网络，以基本等级范畴词为核心进行适当地上位范畴和下位范畴的拓展，有助于有效地培养学生的发散思维能力。如图所示：
我们可以首先掌握meat，vegetable，fruit三个基本范畴词，在此基础上向上延伸到上位词范畴food，向下延伸到下位词范畴mutton，potato，apple等。这样，学生可以对food有了全新的认识。
（二）原型理论与词汇教学
认知语言学认为，同一个词有多种含义，在所有词汇中，有一个词义具有原型性。也就是说，当提起这个词的时候，人们最先想到的是这个意思。那么这个词就成了原型，其他的意思都是在这个意思的基础上延伸出来的。
以mouth为列分析：
（1）它可以指脸的部位，比如说：open your mouth，big mouth......
（2）它可以指需要食物的人，比如說：hungry mouths，mouth to feed......
（3）它可以指入口，比如说：the mouth of cave，the mouth of well.....
（4）它可以指言谈...的，比如说：foul-mouthed，mealy-mouthed......
（5）它可以指......口的，比如说：a narrow-mouthed cave......
以上五项词义具有不同的地位，通过隐喻的认知方式，可以从一个认知域语义延伸到另一个认知域的语义。（1）是原型词，从（1）延伸出（2）-（5）的语义项，每一个语义项都属于不同的认知域。在词汇教学中，如果学生掌握了基本词汇mouth，那么在讲解其他词义时，教师就可以从基本词汇适当的延伸到其他词义，形成一个语义链。
四、结束语
本文从认知语言学的角度出发，在范畴化理论、原型理论、象似性理论和概念隐喻理论的指导下，以具体词汇为例总结出四种具体的英语词汇教学策略。通过这些策略，可以提高单词的理解与运用。本研究不仅具有提高英语学习能力的实践意义，而且对英语教学具有很好的借鉴意义。
参考文献
[1]丁璐.认知语言学理论对英语词汇教学的启示浅谈.贵州：贵州财经大学.
[2]欧阳莉花.认知语言学理论探索英语词汇教学.湖南：湖南师范大学外国语学院.
[3]燕芳.认知语言学理论对英语词汇教学的启示.河南：黄淮学院.汇教学中的应用.云南：滇西科技师范学院.