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摘 要：新时期呼唤有效教学、人性化教育。在课堂教学实践中，如何从单向的传递知识走向启发学生主动积极思维的“有效对话”教学，教师在充分熟悉文本和学生基础上，可以通过创设对话情境、营建层次性对话系统、培养学生对话的“集体”环境等方式促进“有效对话”的生成，从而更好地发挥学生的主动性、积极性和参与性，培养学生探究历史问题的能力、提高学生的创新意识和实践能力，让历史课堂更精彩。
关键词：中学历史；课堂教学；“有效对话”
对话教学最本质的特征和最直接的要求就是教学将在对话中实现民主与平等、沟通与合作、创造与生成。“有效对话”给课堂教学注入了新鲜的活力，在这样的课堂上，学生感受到了自主的尊严，感受到了独特价值的存在，更感受到了交流合作带来的心灵成长的愉悦。
一、“有效对话”的内涵与误区
“有效对话”是教师通过与学生、与文本对话，引导学生与教师、学生与学生、学生与文本、学生与生活、学生与自己心灵对话，从而有效地组织教学，促进学生自由、自主发展的教育活动。它以师生的生命发展为目标，以对话精神为原则，合理协调教师、学生及文本三者之间的关系，以开放性、生成性和创造性为特征，开发师生创造潜能，追求人性化的教学活动过程。
（一）以为对话教学就是你问我答
新课标中所讲的对话，要求对话者彼此走进对方的心灵世界，互启智慧，以情感激活情感，以心灵碰撞心灵。而一些教师以为只要在课堂上老师提问学生回答、老师提要求学生讨论、老师出话题学生谈感受等，就是实施对话。实际上这些只是徒有形式的“假对话”，缺乏对话的实质，导致对话的无效。
（二）忽视对话环节的生成预设
有些教师在备课时不具体考虑某个问题学生究竟会怎样回答，课堂上会出现怎样的对话；在安排讨论环节时，也不认真思考课堂上的生成情况。这种疏漏就容易导致课堂讨论时放任自流，敷衍收场，或走过场，最后由老师给出标准答案了事。
（三）对话对象选择不合理
课堂上，有些教师喜欢按座位逐个提问，或按名单顺序逐个提问。这样轮到回答问题的同学提前准备自己的问题，而对其他的问题“不闻不问”；轮不到的同学“事不关己高高挂起”。
二、“有效对话”的策略与方法
（一）心中装有学生
没有爱，就没有教育。爱意味着对别人的责任。爱是对话的基础，也是对话本身。一名教师是否热爱自己的学生，是师生间能否进行有效对话的前提。热爱学生，教师就要努力做到了解学生、尊重学生、发扬民主。在设计对话前，教师要通过交流、谈话、问卷调查等方式，对学生的情况进行全方位的了解与分析，既掌握个体情况，更了解普遍问题，这样就能使“预设对话”在内容的遴选、难度的把握、主体的选择，时间的安排、方法的确定、效果的预测上，更符合学生的实际，更能激起学生的兴趣，取得更好的效果。
（二）发挥学生主体
随着新课程的实施，教师在教学过程中的作用发生了明显的变化，从“外在的专制者”变成“内在情境的领导者”，“作为平等中的首席，教师的作用没有被抛弃，而是得以重新构建，从外在于学生情境转化为与这一情境共存。”学生是学习的主体、对话的主体，发挥学生在对话中的主体作用是师生对话的关键。课堂对话中首先追求的是“真实”与“个性化表达”，而不是刻意地追求“正确”与“到位”。但如果我们注重的、追求的是“真实与个性化表达”，那么，既能培养学生诚实的品质与个性化的语言表达能力，也能使学生把学习中的“问题与错误”自然的“流露”出来。从某种意义上来说，“教育就是‘纠错’活动，教育就是在纠错中发展的。优秀的教师就是在对话中发现‘错误’，并主动挑战‘错误’。”教师要给学生对话的时间与空间，教师要敢于、善于等待学生思考、等待学生讨论、等待学生表达、等待学生补充与完善。
（三）講究对话艺术
1.创设情境
创设教学情境的目的是为了激发学生的兴趣与思维，使学生在“迫切的情绪”中进入学习的状态、对话的状态。比如我在讲“第二次鸦片战争”前，先提供了成龙演的“十二生肖”电影片段。接着“十二兽首”是怎么丢失的？哪些已经回来了，为什么我们要化这么多钱把他们买回来？通过情景创设，这些问题接二连三产生，接着老师可以结合学生的讨论让学生思考第二次鸦片战争侵略者还犯下哪些滔天罪行，是在怎样的历史背景下产生，导致的后果是什么？失败的原因又是什么？从中我们应该吸取哪些教训？对话在情景中一个个迸发出来，是那么水到渠成。
2.随机点拨
课堂教学既是预设的过程，更是动态生成的过程。师生间的对话不可能完全按照教师的预设，按部就班地进行，需要教师在学生偏误处、矛盾处、困惑处适时适当地点拨，巧妙精妙地引导，使学生的智慧在对话中涌现，灵性在精彩中闪光。在学“鸦片战争”一课时，“鸦片战争是不是因为林则徐禁烟而引起的？”清政府为什么不继续重用林则徐，反而给他一个“误国殃民”的罪名呢？在同学们热烈的讨论中，这时老师可以适时推出下面问题：“请结合历史事实分析鸦片战争发生的背景”以及“鸦片战争造成的影响”。
3.引导争鸣
学生不同的生活环境，不同的生活体验，不同的生活视角及思维方式，使他们很有可能对同一事件、同一个文本、甚至是同一句话的理解有很大的差异，表达也很有可能会异彩纷呈。然而，学生间的这种“差异”“分歧”其实是课堂对话的“优质资源”，教师要因势利导，引导争鸣，让学生在争辩、争论甚至是“争吵”中，碰撞出思维的火花，碰撞出灵动的回答，碰撞出人性的光辉。
“没有爱，就没有对话；没有对话，就没有交流；没有交流，也就没有真正的教育。”总之，“有效对话”教学就是让教师怀着高度的责任心，在充分熟悉教材和学生的基础上，带着学生走向教材，走向生活，让学生在课堂上从“有话可说、有话想说”到“有话敢说”到“有话会说”。我们期望“有效对话”这一新的理念在课堂教学中能得到很好的体现，在有效对话中净化和丰富学生的心灵，让我们的课堂真正焕发出生命的活力。
参考文献：
[1]柳夕浪.对话教学概述[J].教育研究，2001（11）.
[2]义务教育历史课程标准（2011年版）解读[M].北京师范大学出版社，2012.
[3]陈明华.“引导——探究”——历史基础型课程中开展研究性学习的有效模式[J].中学历史教学，2004（6）.
关键词：中学历史；课堂教学；“有效对话”
对话教学最本质的特征和最直接的要求就是教学将在对话中实现民主与平等、沟通与合作、创造与生成。“有效对话”给课堂教学注入了新鲜的活力，在这样的课堂上，学生感受到了自主的尊严，感受到了独特价值的存在，更感受到了交流合作带来的心灵成长的愉悦。
一、“有效对话”的内涵与误区
“有效对话”是教师通过与学生、与文本对话，引导学生与教师、学生与学生、学生与文本、学生与生活、学生与自己心灵对话，从而有效地组织教学，促进学生自由、自主发展的教育活动。它以师生的生命发展为目标，以对话精神为原则，合理协调教师、学生及文本三者之间的关系，以开放性、生成性和创造性为特征，开发师生创造潜能，追求人性化的教学活动过程。
（一）以为对话教学就是你问我答
新课标中所讲的对话，要求对话者彼此走进对方的心灵世界，互启智慧，以情感激活情感，以心灵碰撞心灵。而一些教师以为只要在课堂上老师提问学生回答、老师提要求学生讨论、老师出话题学生谈感受等，就是实施对话。实际上这些只是徒有形式的“假对话”，缺乏对话的实质，导致对话的无效。
（二）忽视对话环节的生成预设
有些教师在备课时不具体考虑某个问题学生究竟会怎样回答，课堂上会出现怎样的对话；在安排讨论环节时，也不认真思考课堂上的生成情况。这种疏漏就容易导致课堂讨论时放任自流，敷衍收场，或走过场，最后由老师给出标准答案了事。
（三）对话对象选择不合理
课堂上，有些教师喜欢按座位逐个提问，或按名单顺序逐个提问。这样轮到回答问题的同学提前准备自己的问题，而对其他的问题“不闻不问”；轮不到的同学“事不关己高高挂起”。
二、“有效对话”的策略与方法
（一）心中装有学生
没有爱，就没有教育。爱意味着对别人的责任。爱是对话的基础，也是对话本身。一名教师是否热爱自己的学生，是师生间能否进行有效对话的前提。热爱学生，教师就要努力做到了解学生、尊重学生、发扬民主。在设计对话前，教师要通过交流、谈话、问卷调查等方式，对学生的情况进行全方位的了解与分析，既掌握个体情况，更了解普遍问题，这样就能使“预设对话”在内容的遴选、难度的把握、主体的选择，时间的安排、方法的确定、效果的预测上，更符合学生的实际，更能激起学生的兴趣，取得更好的效果。
（二）发挥学生主体
随着新课程的实施，教师在教学过程中的作用发生了明显的变化，从“外在的专制者”变成“内在情境的领导者”，“作为平等中的首席，教师的作用没有被抛弃，而是得以重新构建，从外在于学生情境转化为与这一情境共存。”学生是学习的主体、对话的主体，发挥学生在对话中的主体作用是师生对话的关键。课堂对话中首先追求的是“真实”与“个性化表达”，而不是刻意地追求“正确”与“到位”。但如果我们注重的、追求的是“真实与个性化表达”，那么，既能培养学生诚实的品质与个性化的语言表达能力，也能使学生把学习中的“问题与错误”自然的“流露”出来。从某种意义上来说，“教育就是‘纠错’活动，教育就是在纠错中发展的。优秀的教师就是在对话中发现‘错误’，并主动挑战‘错误’。”教师要给学生对话的时间与空间，教师要敢于、善于等待学生思考、等待学生讨论、等待学生表达、等待学生补充与完善。
（三）講究对话艺术
1.创设情境
创设教学情境的目的是为了激发学生的兴趣与思维，使学生在“迫切的情绪”中进入学习的状态、对话的状态。比如我在讲“第二次鸦片战争”前，先提供了成龙演的“十二生肖”电影片段。接着“十二兽首”是怎么丢失的？哪些已经回来了，为什么我们要化这么多钱把他们买回来？通过情景创设，这些问题接二连三产生，接着老师可以结合学生的讨论让学生思考第二次鸦片战争侵略者还犯下哪些滔天罪行，是在怎样的历史背景下产生，导致的后果是什么？失败的原因又是什么？从中我们应该吸取哪些教训？对话在情景中一个个迸发出来，是那么水到渠成。
2.随机点拨
课堂教学既是预设的过程，更是动态生成的过程。师生间的对话不可能完全按照教师的预设，按部就班地进行，需要教师在学生偏误处、矛盾处、困惑处适时适当地点拨，巧妙精妙地引导，使学生的智慧在对话中涌现，灵性在精彩中闪光。在学“鸦片战争”一课时，“鸦片战争是不是因为林则徐禁烟而引起的？”清政府为什么不继续重用林则徐，反而给他一个“误国殃民”的罪名呢？在同学们热烈的讨论中，这时老师可以适时推出下面问题：“请结合历史事实分析鸦片战争发生的背景”以及“鸦片战争造成的影响”。
3.引导争鸣
学生不同的生活环境，不同的生活体验，不同的生活视角及思维方式，使他们很有可能对同一事件、同一个文本、甚至是同一句话的理解有很大的差异，表达也很有可能会异彩纷呈。然而，学生间的这种“差异”“分歧”其实是课堂对话的“优质资源”，教师要因势利导，引导争鸣，让学生在争辩、争论甚至是“争吵”中，碰撞出思维的火花，碰撞出灵动的回答，碰撞出人性的光辉。
“没有爱，就没有对话；没有对话，就没有交流；没有交流，也就没有真正的教育。”总之，“有效对话”教学就是让教师怀着高度的责任心，在充分熟悉教材和学生的基础上，带着学生走向教材，走向生活，让学生在课堂上从“有话可说、有话想说”到“有话敢说”到“有话会说”。我们期望“有效对话”这一新的理念在课堂教学中能得到很好的体现，在有效对话中净化和丰富学生的心灵，让我们的课堂真正焕发出生命的活力。
参考文献：
[1]柳夕浪.对话教学概述[J].教育研究，2001（11）.
[2]义务教育历史课程标准（2011年版）解读[M].北京师范大学出版社，2012.
[3]陈明华.“引导——探究”——历史基础型课程中开展研究性学习的有效模式[J].中学历史教学，2004（6）.