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摘 要:数学学困生形成有学生的原因、学生的家庭原因、学校的原因和社会的原因等。利用课堂教学转化学困生是行之有效的方法。
关键词:数学;学困生;转化;自信心
中国分类号:G455 文献标识码:文章编号:1992-7711(2010)4-095 -01
一、学困生形成的原因
数学学困生的形成有多方面的原因,主要有学生的原因、家庭的原因、学校的原因和社会的原因等。
(一)学生的原因 高中生的生理、心理发展处于十分重要的时期,他们好冲动、自控能力差,容易产生行为偏差,会养成不良的习惯或思想偏差。
(二)家庭的原因 在经济大潮的冲击下,人们的生活方式、思想观念发生深刻的变化,家庭稳定性差,父母不和、离异,给孩子带来很大的影响,会产生心理障碍而成为所谓的学困生。还有一些父母忙于自己的事业,对孩子关心、教育不够,或者方法不当,宽严失度,走向两个极端,使孩子没有明确的学习目标和学习的动力,而逐渐成为学困生。
(三)学校的原因 学校在升学指标的压力下,许多教师只关注学生的成绩,对学生的思想状况不够关心,只关注一些成绩好的学生,对成绩中等以下的学生不够关心,甚至有的教师会挖苦、嘲笑、变相体罚一些所谓的差生,这样,使一些成绩不突出,习惯又不好的学生逐渐成为学困生。
(四)社会的原因 学校也是社会的一部分,受到社会的一些不良风气的侵蚀,特别是手机、网络的普及,使一些好奇心强,自控能力差的学生接触了一些淫秽书刊或影视作品,对这些未成年的学生健康产生很大的影响,而使其逐渐成为学困生。
二、学困生的转化
学困生的形成是多方面的,但每一个学生都有接受教育的权利,每个教师都应该平等地看待每个学生,要承认他们发展的差异。教育的目的应使每个学生都得到发展,因此学困生更不能忽视。课堂是教育教学的主阵地,所以利用课堂教学转化学困生是实用的、有效的方法之一。
(一)优化教学语言,体现公平公正的原则
教师对学生的一句肯定的评价,会给学生留下终身的美好记忆,因此,教师一定要优化课堂的教学语言,尽量多找学生的长处,特别是学困生的长处,进行鼓励和表扬,来培养学困生的上进心和学习的动力。如:“请你来试试看”、“请你来挑战一下自己”、“你的回答很好”等,如果学生回答错了,教师应该诚恳地指出错误,千万不能对学困生的错误视而不见,也不能挖苦和嘲笑学生,那样会深深地伤害学困生的自尊心和学习的热情。学生回答错了,教师也可以从其他的侧面对学生进行肯定和鼓励。如:“你的思考有一定的深度”、“你所说的正是下面我们要研究的内容”、“你的解题很规范,希望同学们都能向你学习”、“你的计算能力不错”等等。这样可以使学生在每个细小的进步中,感受到自己的努力是有收获的,让他们对学习数学有成功的喜悦,慢慢培养他们学好数学的自信心,点燃他们学习数学的热情、调动他们学习数学的主观能动性,使他们从内心认识到自己也能学好数学。
(二)构建学习平台,体现大众化的目标
教育部《基础教育课程改革纲要》明确指出教师要尊重学生人格,使每个学生都能得到充分的发展,这就要求我们的教学必须要面向全体学生。但因种种原因,班级肯定存在一些少数的学困生跟不上教师的节奏,因此,教师要为学困生创造能听得懂的学习平台。
1.教师在下课前一定要告诉学生下节的学习内容,要学生提前预习。教师要利用课间或自习课的时间对一些学困生的预习情况进行关注,可以先解决他们在预习中的一些困惑,在上课的时候,要根据预习的情况进行针对性的讲解,要和学困生有目光上的交流,也可以询问他们还有没有什么疑惑。
2.教师在平时的新授课的教学中,一定要严格按照课程标准的要求去组织教学,放低起点,多用一些形象、直观的教学方法来组织教学,同时关注每个学困生的学习状况,可以多提问一些他们刚学的基础问题,来刺激和增强他们对新知识的记忆和理解。在下课时,可以留一些思考题,让学有余力的学生课后去完成,这样就可以即照顾到学困生,又不影响优等生的学习。在习题课的教学中,前面部分的基础练习应多让学困生口答和板演,典型例题的讲解时可以让他们一起讨论,让他们从同学的讨论中获得感悟或启发。在试卷评讲时,对学困生的错题可以让其他学生来评讲,教师要分析他们做错的原因,千万不能对学困生的错题不闻不问,那样,就把学困生当成局外人,会大大得伤害学困生的自尊心。
(三)暴露学生缺点,体现人性关怀
许多学困生都有一定的自卑心理,课堂不敢发言、不敢去板演,有的就不愿意参与课堂活动。但教师在新授课的教学中,一定要多让一些学困生去板演,让学困生也一显身手,他们做对了,教师一定要多鼓励,因为教师和同学的称赞能大大增强其自信心;做错了,教师要诚恳地帮助他们分析错误的原因所在,随时发现和排除学困生学习中的疑惑,把模糊的概念和错误的理解在学困生脑子里清除掉,进从而能更好的掌握所学的知识。这样,就可以慢慢地培养他们良好的学习习惯。逐步提高自己的数学成绩。
关键词:数学;学困生;转化;自信心
中国分类号:G455 文献标识码:文章编号:1992-7711(2010)4-095 -01
一、学困生形成的原因
数学学困生的形成有多方面的原因,主要有学生的原因、家庭的原因、学校的原因和社会的原因等。
(一)学生的原因 高中生的生理、心理发展处于十分重要的时期,他们好冲动、自控能力差,容易产生行为偏差,会养成不良的习惯或思想偏差。
(二)家庭的原因 在经济大潮的冲击下,人们的生活方式、思想观念发生深刻的变化,家庭稳定性差,父母不和、离异,给孩子带来很大的影响,会产生心理障碍而成为所谓的学困生。还有一些父母忙于自己的事业,对孩子关心、教育不够,或者方法不当,宽严失度,走向两个极端,使孩子没有明确的学习目标和学习的动力,而逐渐成为学困生。
(三)学校的原因 学校在升学指标的压力下,许多教师只关注学生的成绩,对学生的思想状况不够关心,只关注一些成绩好的学生,对成绩中等以下的学生不够关心,甚至有的教师会挖苦、嘲笑、变相体罚一些所谓的差生,这样,使一些成绩不突出,习惯又不好的学生逐渐成为学困生。
(四)社会的原因 学校也是社会的一部分,受到社会的一些不良风气的侵蚀,特别是手机、网络的普及,使一些好奇心强,自控能力差的学生接触了一些淫秽书刊或影视作品,对这些未成年的学生健康产生很大的影响,而使其逐渐成为学困生。
二、学困生的转化
学困生的形成是多方面的,但每一个学生都有接受教育的权利,每个教师都应该平等地看待每个学生,要承认他们发展的差异。教育的目的应使每个学生都得到发展,因此学困生更不能忽视。课堂是教育教学的主阵地,所以利用课堂教学转化学困生是实用的、有效的方法之一。
(一)优化教学语言,体现公平公正的原则
教师对学生的一句肯定的评价,会给学生留下终身的美好记忆,因此,教师一定要优化课堂的教学语言,尽量多找学生的长处,特别是学困生的长处,进行鼓励和表扬,来培养学困生的上进心和学习的动力。如:“请你来试试看”、“请你来挑战一下自己”、“你的回答很好”等,如果学生回答错了,教师应该诚恳地指出错误,千万不能对学困生的错误视而不见,也不能挖苦和嘲笑学生,那样会深深地伤害学困生的自尊心和学习的热情。学生回答错了,教师也可以从其他的侧面对学生进行肯定和鼓励。如:“你的思考有一定的深度”、“你所说的正是下面我们要研究的内容”、“你的解题很规范,希望同学们都能向你学习”、“你的计算能力不错”等等。这样可以使学生在每个细小的进步中,感受到自己的努力是有收获的,让他们对学习数学有成功的喜悦,慢慢培养他们学好数学的自信心,点燃他们学习数学的热情、调动他们学习数学的主观能动性,使他们从内心认识到自己也能学好数学。
(二)构建学习平台,体现大众化的目标
教育部《基础教育课程改革纲要》明确指出教师要尊重学生人格,使每个学生都能得到充分的发展,这就要求我们的教学必须要面向全体学生。但因种种原因,班级肯定存在一些少数的学困生跟不上教师的节奏,因此,教师要为学困生创造能听得懂的学习平台。
1.教师在下课前一定要告诉学生下节的学习内容,要学生提前预习。教师要利用课间或自习课的时间对一些学困生的预习情况进行关注,可以先解决他们在预习中的一些困惑,在上课的时候,要根据预习的情况进行针对性的讲解,要和学困生有目光上的交流,也可以询问他们还有没有什么疑惑。
2.教师在平时的新授课的教学中,一定要严格按照课程标准的要求去组织教学,放低起点,多用一些形象、直观的教学方法来组织教学,同时关注每个学困生的学习状况,可以多提问一些他们刚学的基础问题,来刺激和增强他们对新知识的记忆和理解。在下课时,可以留一些思考题,让学有余力的学生课后去完成,这样就可以即照顾到学困生,又不影响优等生的学习。在习题课的教学中,前面部分的基础练习应多让学困生口答和板演,典型例题的讲解时可以让他们一起讨论,让他们从同学的讨论中获得感悟或启发。在试卷评讲时,对学困生的错题可以让其他学生来评讲,教师要分析他们做错的原因,千万不能对学困生的错题不闻不问,那样,就把学困生当成局外人,会大大得伤害学困生的自尊心。
(三)暴露学生缺点,体现人性关怀
许多学困生都有一定的自卑心理,课堂不敢发言、不敢去板演,有的就不愿意参与课堂活动。但教师在新授课的教学中,一定要多让一些学困生去板演,让学困生也一显身手,他们做对了,教师一定要多鼓励,因为教师和同学的称赞能大大增强其自信心;做错了,教师要诚恳地帮助他们分析错误的原因所在,随时发现和排除学困生学习中的疑惑,把模糊的概念和错误的理解在学困生脑子里清除掉,进从而能更好的掌握所学的知识。这样,就可以慢慢地培养他们良好的学习习惯。逐步提高自己的数学成绩。