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摘 要：数学学困生形成有学生的原因、学生的家庭原因、学校的原因和社会的原因等。利用课堂教学转化学困生是行之有效的方法。
关键词：数学；学困生；转化；自信心
中国分类号：G455 文献标识码：文章编号：1992-7711（2010）4-095 -01
一、学困生形成的原因
数学学困生的形成有多方面的原因，主要有学生的原因、家庭的原因、学校的原因和社会的原因等。
（一）学生的原因 高中生的生理、心理发展处于十分重要的时期，他们好冲动、自控能力差，容易产生行为偏差，会养成不良的习惯或思想偏差。
（二）家庭的原因 在经济大潮的冲击下，人们的生活方式、思想观念发生深刻的变化，家庭稳定性差，父母不和、离异，给孩子带来很大的影响，会产生心理障碍而成为所谓的学困生。还有一些父母忙于自己的事业，对孩子关心、教育不够，或者方法不当，宽严失度，走向两个极端，使孩子没有明确的学习目标和学习的动力，而逐渐成为学困生。
（三）学校的原因 学校在升学指标的压力下，许多教师只关注学生的成绩，对学生的思想状况不够关心，只关注一些成绩好的学生，对成绩中等以下的学生不够关心，甚至有的教师会挖苦、嘲笑、变相体罚一些所谓的差生，这样，使一些成绩不突出，习惯又不好的学生逐渐成为学困生。
（四）社会的原因 学校也是社会的一部分，受到社会的一些不良风气的侵蚀，特别是手机、网络的普及，使一些好奇心强，自控能力差的学生接触了一些淫秽书刊或影视作品，对这些未成年的学生健康产生很大的影响，而使其逐渐成为学困生。
二、学困生的转化
学困生的形成是多方面的，但每一个学生都有接受教育的权利，每个教师都应该平等地看待每个学生，要承认他们发展的差异。教育的目的应使每个学生都得到发展，因此学困生更不能忽视。课堂是教育教学的主阵地，所以利用课堂教学转化学困生是实用的、有效的方法之一。
（一）优化教学语言，体现公平公正的原则
教师对学生的一句肯定的评价，会给学生留下终身的美好记忆，因此，教师一定要优化课堂的教学语言，尽量多找学生的长处，特别是学困生的长处，进行鼓励和表扬，来培养学困生的上进心和学习的动力。如：“请你来试试看”、“请你来挑战一下自己”、“你的回答很好”等，如果学生回答错了，教师应该诚恳地指出错误，千万不能对学困生的错误视而不见，也不能挖苦和嘲笑学生，那样会深深地伤害学困生的自尊心和学习的热情。学生回答错了，教师也可以从其他的侧面对学生进行肯定和鼓励。如：“你的思考有一定的深度”、“你所说的正是下面我们要研究的内容”、“你的解题很规范，希望同学们都能向你学习”、“你的计算能力不错”等等。这样可以使学生在每个细小的进步中，感受到自己的努力是有收获的，让他们对学习数学有成功的喜悦，慢慢培养他们学好数学的自信心，点燃他们学习数学的热情、调动他们学习数学的主观能动性，使他们从内心认识到自己也能学好数学。
（二）构建学习平台，体现大众化的目标
教育部《基础教育课程改革纲要》明确指出教师要尊重学生人格，使每个学生都能得到充分的发展，这就要求我们的教学必须要面向全体学生。但因种种原因，班级肯定存在一些少数的学困生跟不上教师的节奏，因此，教师要为学困生创造能听得懂的学习平台。
1.教师在下课前一定要告诉学生下节的学习内容，要学生提前预习。教师要利用课间或自习课的时间对一些学困生的预习情况进行关注，可以先解决他们在预习中的一些困惑，在上课的时候，要根据预习的情况进行针对性的讲解，要和学困生有目光上的交流，也可以询问他们还有没有什么疑惑。
2.教师在平时的新授课的教学中，一定要严格按照课程标准的要求去组织教学，放低起点，多用一些形象、直观的教学方法来组织教学，同时关注每个学困生的学习状况，可以多提问一些他们刚学的基础问题，来刺激和增强他们对新知识的记忆和理解。在下课时，可以留一些思考题，让学有余力的学生课后去完成，这样就可以即照顾到学困生，又不影响优等生的学习。在习题课的教学中，前面部分的基础练习应多让学困生口答和板演，典型例题的讲解时可以让他们一起讨论，让他们从同学的讨论中获得感悟或启发。在试卷评讲时，对学困生的错题可以让其他学生来评讲，教师要分析他们做错的原因，千万不能对学困生的错题不闻不问，那样，就把学困生当成局外人，会大大得伤害学困生的自尊心。
（三）暴露学生缺点，体现人性关怀
许多学困生都有一定的自卑心理，课堂不敢发言、不敢去板演，有的就不愿意参与课堂活动。但教师在新授课的教学中，一定要多让一些学困生去板演，让学困生也一显身手，他们做对了，教师一定要多鼓励，因为教师和同学的称赞能大大增强其自信心；做错了，教师要诚恳地帮助他们分析错误的原因所在，随时发现和排除学困生学习中的疑惑，把模糊的概念和错误的理解在学困生脑子里清除掉，进从而能更好的掌握所学的知识。这样，就可以慢慢地培养他们良好的学习习惯。逐步提高自己的数学成绩。
关键词：数学；学困生；转化；自信心
中国分类号：G455 文献标识码：文章编号：1992-7711（2010）4-095 -01
一、学困生形成的原因
数学学困生的形成有多方面的原因，主要有学生的原因、家庭的原因、学校的原因和社会的原因等。
（一）学生的原因 高中生的生理、心理发展处于十分重要的时期，他们好冲动、自控能力差，容易产生行为偏差，会养成不良的习惯或思想偏差。
（二）家庭的原因 在经济大潮的冲击下，人们的生活方式、思想观念发生深刻的变化，家庭稳定性差，父母不和、离异，给孩子带来很大的影响，会产生心理障碍而成为所谓的学困生。还有一些父母忙于自己的事业，对孩子关心、教育不够，或者方法不当，宽严失度，走向两个极端，使孩子没有明确的学习目标和学习的动力，而逐渐成为学困生。
（三）学校的原因 学校在升学指标的压力下，许多教师只关注学生的成绩，对学生的思想状况不够关心，只关注一些成绩好的学生，对成绩中等以下的学生不够关心，甚至有的教师会挖苦、嘲笑、变相体罚一些所谓的差生，这样，使一些成绩不突出，习惯又不好的学生逐渐成为学困生。
（四）社会的原因 学校也是社会的一部分，受到社会的一些不良风气的侵蚀，特别是手机、网络的普及，使一些好奇心强，自控能力差的学生接触了一些淫秽书刊或影视作品，对这些未成年的学生健康产生很大的影响，而使其逐渐成为学困生。
二、学困生的转化
学困生的形成是多方面的，但每一个学生都有接受教育的权利，每个教师都应该平等地看待每个学生，要承认他们发展的差异。教育的目的应使每个学生都得到发展，因此学困生更不能忽视。课堂是教育教学的主阵地，所以利用课堂教学转化学困生是实用的、有效的方法之一。
（一）优化教学语言，体现公平公正的原则
教师对学生的一句肯定的评价，会给学生留下终身的美好记忆，因此，教师一定要优化课堂的教学语言，尽量多找学生的长处，特别是学困生的长处，进行鼓励和表扬，来培养学困生的上进心和学习的动力。如：“请你来试试看”、“请你来挑战一下自己”、“你的回答很好”等，如果学生回答错了，教师应该诚恳地指出错误，千万不能对学困生的错误视而不见，也不能挖苦和嘲笑学生，那样会深深地伤害学困生的自尊心和学习的热情。学生回答错了，教师也可以从其他的侧面对学生进行肯定和鼓励。如：“你的思考有一定的深度”、“你所说的正是下面我们要研究的内容”、“你的解题很规范，希望同学们都能向你学习”、“你的计算能力不错”等等。这样可以使学生在每个细小的进步中，感受到自己的努力是有收获的，让他们对学习数学有成功的喜悦，慢慢培养他们学好数学的自信心，点燃他们学习数学的热情、调动他们学习数学的主观能动性，使他们从内心认识到自己也能学好数学。
（二）构建学习平台，体现大众化的目标
教育部《基础教育课程改革纲要》明确指出教师要尊重学生人格，使每个学生都能得到充分的发展，这就要求我们的教学必须要面向全体学生。但因种种原因，班级肯定存在一些少数的学困生跟不上教师的节奏，因此，教师要为学困生创造能听得懂的学习平台。
1.教师在下课前一定要告诉学生下节的学习内容，要学生提前预习。教师要利用课间或自习课的时间对一些学困生的预习情况进行关注，可以先解决他们在预习中的一些困惑，在上课的时候，要根据预习的情况进行针对性的讲解，要和学困生有目光上的交流，也可以询问他们还有没有什么疑惑。
2.教师在平时的新授课的教学中，一定要严格按照课程标准的要求去组织教学，放低起点，多用一些形象、直观的教学方法来组织教学，同时关注每个学困生的学习状况，可以多提问一些他们刚学的基础问题，来刺激和增强他们对新知识的记忆和理解。在下课时，可以留一些思考题，让学有余力的学生课后去完成，这样就可以即照顾到学困生，又不影响优等生的学习。在习题课的教学中，前面部分的基础练习应多让学困生口答和板演，典型例题的讲解时可以让他们一起讨论，让他们从同学的讨论中获得感悟或启发。在试卷评讲时，对学困生的错题可以让其他学生来评讲，教师要分析他们做错的原因，千万不能对学困生的错题不闻不问，那样，就把学困生当成局外人，会大大得伤害学困生的自尊心。
（三）暴露学生缺点，体现人性关怀
许多学困生都有一定的自卑心理，课堂不敢发言、不敢去板演，有的就不愿意参与课堂活动。但教师在新授课的教学中，一定要多让一些学困生去板演，让学困生也一显身手，他们做对了，教师一定要多鼓励，因为教师和同学的称赞能大大增强其自信心；做错了，教师要诚恳地帮助他们分析错误的原因所在，随时发现和排除学困生学习中的疑惑，把模糊的概念和错误的理解在学困生脑子里清除掉，进从而能更好的掌握所学的知识。这样，就可以慢慢地培养他们良好的学习习惯。逐步提高自己的数学成绩。