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摘 要:目前，很多初中数学教师作业布置的要求与形式及学生完成作业的现状不容乐观。而作业又是数学教学的重要环节，对学生来说，通过做作业，可以巩固、内化所学得的知识技能，增强学习的积极性。对教师而言，也是对教学过程的一种信息反馈，可以及时了解学生对知识的掌握情况，发现存在的问题，以改进今后的教学安排。
关键词：初中数学；作业；问题；设计；思考
中国分类号： 文献标识码：文章编号：1992-7711（2010）4-044 -01
一、引言
提高课堂教学质量，减轻学生课业负担是素质教育的核心问题。随着对素质教育问题的深入探讨和不断实践，作为中学数学教育重要环节的数学作业也应适应素质教育的需要。作业是教学的重要环节，是学生对所接受的信息进行再现、整理和加工。通过作业，可以使学生巩固所学知识，锻炼思维；同时，作业也是师生交流的重要载体，教师通过作业来了解学生掌握知识的情况，以及时调整今后的教学；而学生通过对老师作业的批改情况认识到自己的长处与不足，并领会老师对自己的期望与评价。因此，如何合理布置数学作业，使之更有效地发挥、巩固和延伸知识，以培养和发展学生能力，这已经成为我们每个中学数学教师必须思考和解决的课题。
二、来自教学第一线的作业信息反馈
对某市一普通中学学生数学作业完成情况的调查情况来看，完成质量较高的学生仅占31.4%，时常出现小错误的占32.8%，错误情况较严重的占22.6%，完成情况较差的（不会做或只对一道题）占9.5%，长期不交作业的占3.7%。由此可见，当前初中学生的作业完成情况不容乐观。
研究发现，除了部分由于不理解所学知识因而完成作业有困难的学生外，许多成绩较好的学生对待作业的态度也不积极，他们虽然能及时完成作业，但对作业的认识也只停留在作业只是任务这一层次。很多学生对简单的作业认为自己会做而不愿做；而稍难的又缺乏信心和毅力，懒于动脑，等待老师讲解。因而作业迟交、不交的现象较为严重。
造成上述现象的原因有多方面：首先是作业量过重。许多数学老师搞“题海战术”，只图“量”，不求“质”，一味盲目地“强化”训练。使学生作业效果降低，作业抄袭现象严重，造成负面影响；其次，作业形式单一。目前中学数学书面作业为清一色的计算题。这样单调枯燥的作业形式，让学生找不到乐趣，所以，做作业的积极性也就受到了影响，就更谈不上能力的培养了。
三、对布置新型作业的思考
如何改革传统的数学作业，关键在于消除其中的弊端，改变那种单一、枯燥的题海型的作业模式，重新构建一种知识与能力、理论与实践相结合，学生乐意接受，符合素质教育要求的作业模式。这种作业模式既有利于素质教育的实施，又符合教学大纲的要求。具体地说，应把握以下几点：
1.科学性
作业的内容要符合学生掌握学科知识，符合发展学生学科能力和符合学生的身心发展；题目的编制要符合学生的认知特点；题目的内涵要做到科学、准确。
每节课后，老师通常预留一些与本节知识点有关的试题，用于对知识的理解和巩固。如果在作业形式上没有站在学生的角度来设计，永远是一个模式，学生做起来就没感觉、没兴趣，很难起到巩固知识的作用。布置作业要遵循三个原则，即典型性、及时性和针对性原则。这样作业的布置才有指向性，直接指向学生易忽视、易遗忘、易误解的方面，并且还可以为今后的知识建构一些准备。
2.差异性
数学作业设计应该考虑学生的差异性。在作业的内容上先面向全体确定基本要求，然后对学有余力的学生提出另外的要求。在完成作业的时间上，允许某些学生推后完成。例如一题多解的几何题作业，要求学生尽可能探究出多种解题方法。这样做，既保证了课程目标的贯彻，又照顾了学有余力的学生的需求。而对于学困生，也可激发其学习的兴趣。
3.趣味性
作业不应成为学生的负担，让学生喜欢做作业，变“要我做”为“我要做”，就必须在作业设计上增加趣味性，力求形式多样性，以激发学生学习的积极性；课程设计上也要用语亲切化，情境生活化，充分考虑学生的生理、心理特点。如学了统计后，我要求学生搜集中国体育奥运金牌情况，制作统计图，并做分析。学生对这个问题很感兴趣，都积极参与，完成情况也令人满意。作业设计要不能一味地追求趣味性、多样性，其只能是一种刺激，是一种策略，重心还应该放在数学概念的理解，思想方法的掌握上。
在以学生发展为本、深化课改的今天，我们必须优化数学作业，提高其实效性，使之符合全面发展学生素质的要求。“教者有心，学者得益”。科学性、趣味性的作业设计，可以让学生感受到数学的价值和魅力。因此，我们必须在实践中去探索、去挖掘更多、更好的方法来让作业“形式灵活多样”、“题目新颖有趣”、“内容丰富多彩”，从而使学生游出题海，让学生在完成数学作业的过程中享受到学习数学、运用数学的快乐。
参考文献：
[1]张建兰.初中数学作业的设计创新[J].广西教育，2007(26).
[2]蔡朱峰.新课程下初中数学作业的教学设计[J].中学数学杂志，2007(6).
[3]蔡国瑛.寓数学教学于课外实践活动中[J].中学数学教学参考2002(12).
[4]刘兼、孙晓天主编.全日制义务教育数学课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社,2002(5).
[5]郭建民.关于初中数学作业新模式的探索与实践[J].北京教育学院学报：社会科学版，2002（3）.
关键词：初中数学；作业；问题；设计；思考
中国分类号： 文献标识码：文章编号：1992-7711（2010）4-044 -01
一、引言
提高课堂教学质量，减轻学生课业负担是素质教育的核心问题。随着对素质教育问题的深入探讨和不断实践，作为中学数学教育重要环节的数学作业也应适应素质教育的需要。作业是教学的重要环节，是学生对所接受的信息进行再现、整理和加工。通过作业，可以使学生巩固所学知识，锻炼思维；同时，作业也是师生交流的重要载体，教师通过作业来了解学生掌握知识的情况，以及时调整今后的教学；而学生通过对老师作业的批改情况认识到自己的长处与不足，并领会老师对自己的期望与评价。因此，如何合理布置数学作业，使之更有效地发挥、巩固和延伸知识，以培养和发展学生能力，这已经成为我们每个中学数学教师必须思考和解决的课题。
二、来自教学第一线的作业信息反馈
对某市一普通中学学生数学作业完成情况的调查情况来看，完成质量较高的学生仅占31.4%，时常出现小错误的占32.8%，错误情况较严重的占22.6%，完成情况较差的（不会做或只对一道题）占9.5%，长期不交作业的占3.7%。由此可见，当前初中学生的作业完成情况不容乐观。
研究发现，除了部分由于不理解所学知识因而完成作业有困难的学生外，许多成绩较好的学生对待作业的态度也不积极，他们虽然能及时完成作业，但对作业的认识也只停留在作业只是任务这一层次。很多学生对简单的作业认为自己会做而不愿做；而稍难的又缺乏信心和毅力，懒于动脑，等待老师讲解。因而作业迟交、不交的现象较为严重。
造成上述现象的原因有多方面：首先是作业量过重。许多数学老师搞“题海战术”，只图“量”，不求“质”，一味盲目地“强化”训练。使学生作业效果降低，作业抄袭现象严重，造成负面影响；其次，作业形式单一。目前中学数学书面作业为清一色的计算题。这样单调枯燥的作业形式，让学生找不到乐趣，所以，做作业的积极性也就受到了影响，就更谈不上能力的培养了。
三、对布置新型作业的思考
如何改革传统的数学作业，关键在于消除其中的弊端，改变那种单一、枯燥的题海型的作业模式，重新构建一种知识与能力、理论与实践相结合，学生乐意接受，符合素质教育要求的作业模式。这种作业模式既有利于素质教育的实施，又符合教学大纲的要求。具体地说，应把握以下几点：
1.科学性
作业的内容要符合学生掌握学科知识，符合发展学生学科能力和符合学生的身心发展；题目的编制要符合学生的认知特点；题目的内涵要做到科学、准确。
每节课后，老师通常预留一些与本节知识点有关的试题，用于对知识的理解和巩固。如果在作业形式上没有站在学生的角度来设计，永远是一个模式，学生做起来就没感觉、没兴趣，很难起到巩固知识的作用。布置作业要遵循三个原则，即典型性、及时性和针对性原则。这样作业的布置才有指向性，直接指向学生易忽视、易遗忘、易误解的方面，并且还可以为今后的知识建构一些准备。
2.差异性
数学作业设计应该考虑学生的差异性。在作业的内容上先面向全体确定基本要求，然后对学有余力的学生提出另外的要求。在完成作业的时间上，允许某些学生推后完成。例如一题多解的几何题作业，要求学生尽可能探究出多种解题方法。这样做，既保证了课程目标的贯彻，又照顾了学有余力的学生的需求。而对于学困生，也可激发其学习的兴趣。
3.趣味性
作业不应成为学生的负担，让学生喜欢做作业，变“要我做”为“我要做”，就必须在作业设计上增加趣味性，力求形式多样性，以激发学生学习的积极性；课程设计上也要用语亲切化，情境生活化，充分考虑学生的生理、心理特点。如学了统计后，我要求学生搜集中国体育奥运金牌情况，制作统计图，并做分析。学生对这个问题很感兴趣，都积极参与，完成情况也令人满意。作业设计要不能一味地追求趣味性、多样性，其只能是一种刺激，是一种策略，重心还应该放在数学概念的理解，思想方法的掌握上。
在以学生发展为本、深化课改的今天，我们必须优化数学作业，提高其实效性，使之符合全面发展学生素质的要求。“教者有心，学者得益”。科学性、趣味性的作业设计，可以让学生感受到数学的价值和魅力。因此，我们必须在实践中去探索、去挖掘更多、更好的方法来让作业“形式灵活多样”、“题目新颖有趣”、“内容丰富多彩”，从而使学生游出题海，让学生在完成数学作业的过程中享受到学习数学、运用数学的快乐。
参考文献：
[1]张建兰.初中数学作业的设计创新[J].广西教育，2007(26).
[2]蔡朱峰.新课程下初中数学作业的教学设计[J].中学数学杂志，2007(6).
[3]蔡国瑛.寓数学教学于课外实践活动中[J].中学数学教学参考2002(12).
[4]刘兼、孙晓天主编.全日制义务教育数学课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社,2002(5).
[5]郭建民.关于初中数学作业新模式的探索与实践[J].北京教育学院学报：社会科学版，2002（3）.