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【摘要】小学语文开放性教学是针对传统教学中的封闭性特点提出的，它充分顾及学生在学习态度上的主动性，学习需求的多样性，学习心理的独特性和学习方式的探究性。本文详细论述了小学语文教学开放性的必要性及具体体现，并结合实际情况提出关于小学语文教学开放性的建议。
一、小学语文开放性教学的必要性
1 传统教育体制的弊端。我国传统教育在九十年代以前的教学模式基本上都是以教师为中心。这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。其严重弊病则是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长。
2 开放性教学的优势。几年来进行的语文开放性教改试验获得了很大的成功。主要表现在以下几个方面：①学生整体素质的明显提高。学生在语言交际应用、语文情趣、思想品德及思维品质、文化知识等方面普遍高于同年级的其他同学。②学生能力有了明显提高。学生的听说读写能力，认识能力，自学能力，独立思考能力和创作能力都比较强。③促进了学生个性发展。学生在各门功课达到基本要求的基础上，有些方面特别好，兴趣、爱好、个性特长得到了充分发展。
二、小学语文开放性教学中开放性的体现
1 教学目标的开放性。在现行课程标准的基础上，强调语文学习的目标不仅仅是掌握具体的字词句篇和听说读写的技能，语文学习是为了学生能够更好地生活、更好地发展自己。所以语文教学要向生活开放，生活中处处有语文。学生通过在学校中获得的语文经验，最终还要回到生活当中去，在生活中取材、在生活中应用。所以，教师应该有意识地让学生感受到语文学习的价值所在。
2 教学内容的开放性。就目前的语文教学内容而言，仅仅限定在书本、课文之内已经远远不够了。尽管我们一再说，课文只是例子，但是在实际的教学过程中，我们看到课文成为教学内容的全部。由于课文主要是按照文选系统来编排的，文章与文章之间缺少一定的联系，每篇文章都成为一个个学习的“点”，将这些“点”讲深讲透了，却并没有帮助学生建立起自己的知识系统；此外，由于我们长期以来习惯采用所谓的“传统课文”，它们产生的时代背景、语言环境、体现的价值观，已经落后于当前的实际生活，可以不夸张地说，有些文章已经是“死文章”了，只有文学史价值、而不再具有文学价值或语言上的价值。所以，如果我们仍然把教学内容仅仅限定在课文范围之内，必然使语文教学走向死胡同。但是，教材改革是艰难的、缓慢的，想一蹴而就是不现实的。
3 教学方式的开放性。就理解而言，目前的语文教学偏重文章的讲解，其诠释体系还是一个意义的寻找体系，对学生的阅读要求还停留在回答“通过……明白了……道理”，即主要是去解读作者的意图，这当然是一个重要的方式，但是仅仅停留在这一点上是不够的，这个解读过程也不能仅仅看作是认同作者的过程。作为主体的学生，在阅读时需要调动自己的生活体验去理解、批判性地阅读文章。如果用接受美学的理论来看，这一点就非常清楚。接受美学认为，文本只是提供了一个意义的框架，在框架之间是大量的空白，这种空白需要读者根据自己的生活经历、审美体验去填补，因为每个读者的生活经历、审美体验以及个性、兴趣等存在差异，所以这些填补空白的方式就可能很不相同。因此，在主體教育的语文阅读教学中，我们提出教学方式的开放性，意味着，教师应该为学生对文本的不同解读留有充分的空间，在一定范围内允许学生表达不同的意见。这种表达包括口头表达和书面表达。目前在这方面存在的问题主要有两点，一是只注重书面表达、不注重口头表达；二是在书面表达中，教师企图用固定的模式去划定学生的表达内容和表达方式。主体实验强调发挥学生的主体性，强调尊重差异，那么具体到表达教学中，教师就应该尊重学生的差异，深刻理解学生由于生活背景、兴趣爱好、性格等因素影响下，会有不同的表达方式。学生正处于发展当中，他们还不能很好地把握自己，不知道哪种方式能够帮助自己充分地表达，如果他们始终找不到这种方式，久而久之，他们就会失去表达的愿望，最终也会失去表达的能力。所以，我们认为，教师应该理解到每个学生有不同的表达方式，教师真正要做的，就是帮助学生去寻找最适合自己的表达方式，而不是用八股文章去限制他们。
三、小学语文开放性教学的建议
开放的语文教学究竟应该采取怎样的教学策略呢？按照主体教育的教学策略，遵循主动参与、合作学习、尊重差异、体验成功的原则，在语文教学中我们建议：
1 有意识地让学生感受到语文学习的价值所在，使学生亲身体会到通过语文学科的学习可以使自己生活得更好，从而激发起学生主动参与到语文学习中来。
2 重多种形式的语言活动的开展，在实践中学语文、用语文，将课堂中的学习成果内化为学生本身的能力和素质，使学生的参与度提高。
3 学生“课文外的阅读”（不是“课外阅读”），教师可以引入不同的学习材料，这种材料应该具有一定的丰富性和开放型，可以是书面语言的形式，也可以是口头语言的形式。
4 教学中要创设情景，调动学生的生活积累和生活体验，在具体的语言环境中学习母语。
5 鼓励学生积极主动地与他人沟通、交流，并且在这种交流之中更好地理解自我、理解他人、理解社会。
6 在文本教学中，应给予学生一定的选择性，允许学生对不同课文的理解程度、喜爱程度有差异，允许学生对同一篇课文有不同的理解。鼓励学生用自己的语言表达自我，并且在语言实践中发展出有个性的语言和表达方式。
四、总结
开放性学习变单一、被动、封闭的学习为多样、自主、开放的学习，是学习方式的重大转变。作为一种新的教学理念，还有许多东西值得我们去进一步探索。在开放性的教学中营造开放性的氛围，注重教学目标和教学内容的开放性，倡导质疑、感悟学习，探索个性化教学，对于培养学生的全面素质有很大的帮助。
参考文献
[1]裴娣娜.从传统走向现代——论我国教学论学科发展的世纪转换[J]
[2]裴娣娜.发展性教学论[M].沈阳
[3]张天宝.主体性教育[M].北京
[4]陈铮.语文教改新趋势[M].开封
一、小学语文开放性教学的必要性
1 传统教育体制的弊端。我国传统教育在九十年代以前的教学模式基本上都是以教师为中心。这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。其严重弊病则是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长。
2 开放性教学的优势。几年来进行的语文开放性教改试验获得了很大的成功。主要表现在以下几个方面：①学生整体素质的明显提高。学生在语言交际应用、语文情趣、思想品德及思维品质、文化知识等方面普遍高于同年级的其他同学。②学生能力有了明显提高。学生的听说读写能力，认识能力，自学能力，独立思考能力和创作能力都比较强。③促进了学生个性发展。学生在各门功课达到基本要求的基础上，有些方面特别好，兴趣、爱好、个性特长得到了充分发展。
二、小学语文开放性教学中开放性的体现
1 教学目标的开放性。在现行课程标准的基础上，强调语文学习的目标不仅仅是掌握具体的字词句篇和听说读写的技能，语文学习是为了学生能够更好地生活、更好地发展自己。所以语文教学要向生活开放，生活中处处有语文。学生通过在学校中获得的语文经验，最终还要回到生活当中去，在生活中取材、在生活中应用。所以，教师应该有意识地让学生感受到语文学习的价值所在。
2 教学内容的开放性。就目前的语文教学内容而言，仅仅限定在书本、课文之内已经远远不够了。尽管我们一再说，课文只是例子，但是在实际的教学过程中，我们看到课文成为教学内容的全部。由于课文主要是按照文选系统来编排的，文章与文章之间缺少一定的联系，每篇文章都成为一个个学习的“点”，将这些“点”讲深讲透了，却并没有帮助学生建立起自己的知识系统；此外，由于我们长期以来习惯采用所谓的“传统课文”，它们产生的时代背景、语言环境、体现的价值观，已经落后于当前的实际生活，可以不夸张地说，有些文章已经是“死文章”了，只有文学史价值、而不再具有文学价值或语言上的价值。所以，如果我们仍然把教学内容仅仅限定在课文范围之内，必然使语文教学走向死胡同。但是，教材改革是艰难的、缓慢的，想一蹴而就是不现实的。
3 教学方式的开放性。就理解而言，目前的语文教学偏重文章的讲解，其诠释体系还是一个意义的寻找体系，对学生的阅读要求还停留在回答“通过……明白了……道理”，即主要是去解读作者的意图，这当然是一个重要的方式，但是仅仅停留在这一点上是不够的，这个解读过程也不能仅仅看作是认同作者的过程。作为主体的学生，在阅读时需要调动自己的生活体验去理解、批判性地阅读文章。如果用接受美学的理论来看，这一点就非常清楚。接受美学认为，文本只是提供了一个意义的框架，在框架之间是大量的空白，这种空白需要读者根据自己的生活经历、审美体验去填补，因为每个读者的生活经历、审美体验以及个性、兴趣等存在差异，所以这些填补空白的方式就可能很不相同。因此，在主體教育的语文阅读教学中，我们提出教学方式的开放性，意味着，教师应该为学生对文本的不同解读留有充分的空间，在一定范围内允许学生表达不同的意见。这种表达包括口头表达和书面表达。目前在这方面存在的问题主要有两点，一是只注重书面表达、不注重口头表达；二是在书面表达中，教师企图用固定的模式去划定学生的表达内容和表达方式。主体实验强调发挥学生的主体性，强调尊重差异，那么具体到表达教学中，教师就应该尊重学生的差异，深刻理解学生由于生活背景、兴趣爱好、性格等因素影响下，会有不同的表达方式。学生正处于发展当中，他们还不能很好地把握自己，不知道哪种方式能够帮助自己充分地表达，如果他们始终找不到这种方式，久而久之，他们就会失去表达的愿望，最终也会失去表达的能力。所以，我们认为，教师应该理解到每个学生有不同的表达方式，教师真正要做的，就是帮助学生去寻找最适合自己的表达方式，而不是用八股文章去限制他们。
三、小学语文开放性教学的建议
开放的语文教学究竟应该采取怎样的教学策略呢？按照主体教育的教学策略，遵循主动参与、合作学习、尊重差异、体验成功的原则，在语文教学中我们建议：
1 有意识地让学生感受到语文学习的价值所在，使学生亲身体会到通过语文学科的学习可以使自己生活得更好，从而激发起学生主动参与到语文学习中来。
2 重多种形式的语言活动的开展，在实践中学语文、用语文，将课堂中的学习成果内化为学生本身的能力和素质，使学生的参与度提高。
3 学生“课文外的阅读”（不是“课外阅读”），教师可以引入不同的学习材料，这种材料应该具有一定的丰富性和开放型，可以是书面语言的形式，也可以是口头语言的形式。
4 教学中要创设情景，调动学生的生活积累和生活体验，在具体的语言环境中学习母语。
5 鼓励学生积极主动地与他人沟通、交流，并且在这种交流之中更好地理解自我、理解他人、理解社会。
6 在文本教学中，应给予学生一定的选择性，允许学生对不同课文的理解程度、喜爱程度有差异，允许学生对同一篇课文有不同的理解。鼓励学生用自己的语言表达自我，并且在语言实践中发展出有个性的语言和表达方式。
四、总结
开放性学习变单一、被动、封闭的学习为多样、自主、开放的学习，是学习方式的重大转变。作为一种新的教学理念，还有许多东西值得我们去进一步探索。在开放性的教学中营造开放性的氛围，注重教学目标和教学内容的开放性，倡导质疑、感悟学习，探索个性化教学，对于培养学生的全面素质有很大的帮助。
参考文献
[1]裴娣娜.从传统走向现代——论我国教学论学科发展的世纪转换[J]
[2]裴娣娜.发展性教学论[M].沈阳
[3]张天宝.主体性教育[M].北京
[4]陈铮.语文教改新趋势[M].开封