小学低年级数学教学，应用题是最难的，特别是苗族地区的低年级学生在语言方面有很大的障碍。我们要十分重视应用题的启蒙教学。要搞好苗族地区低年级应用题教学，我认为有以下几个方面：
　　
　　一、看实物编应用题
　　
　　苗族低年级学生的思维以直观形象为主，演示实物能创设一种应用题的情境，把实际问题转化成数学问题。因而在应用题的启蒙阶段，教师应特别注意到引导学生根据实物演示编题。例如教10以内数的认识时，一个盘子里放6个苹果，另一个盘子放4个苹果，让学生根据这些实物编题，学生会编出求“和”的简单应用题；然后，教师又端走4个一盘的苹果，要求学生按照老师这一动作再编题，学生编出剩余的应用题。最后教师再将这种编题形式应用算盘上，拨入6再拨4怎样编题。拨入6拨去4怎样编题，经过这种练习，使学生在认识数阶段就接触到了应用题的雏型。
　　
　　二、看图编应用题
　　
　　图片比实物抽象一点，但仍属直观形象思维。看图编题，有利于培养学生的想象力和观察力，例如教师讲到第一册40页小鸡图时，可以提出问题帮助学生理解图意：图中一共有几个鸡？左边有几只？右边有几只？学生回答后，教师再让学生看清图中的“6”和“4”进行思考：图中要求的问题是什么？学生回答后，教师让他们将条件和问题连贯起来，便编成了一道应用题：鸡笼里有4只鸡，走了2只，还剩下几只？这样学生初步掌握了数学应用题。
　　
　　三、补充问题编题
　　
　　补充问题编题，这是一种加深应用基本结构的训练。教师先出两个条件让学生补充问题，要求学生对应用题的条件与条件、问题与问题之间的内在联系比较清楚，如小李做了5朵红花，4朵黄花，要求学生补充问题。大多数学生都能补充“一共有多少朵花？”这个问题。然后教师在黑板上贴出4朵红花，在红花下面贴出3朵黄花，启发学生想红花下黄花比谁多谁少，从而又补充出“红花比黄花多几朵？黄花比红花少多少朵？这两个问题。”
　　
　　四、看算式编应用题
　　
　　看算式编应用题材，这是比较抽象的编题训练。在以上看实物编题和看图编题两种形式的编题过程中，就让学生编题后，所得的算式各个数与实物、图片的数据一一对应起来，这样就为对着算式编应用题打下了基础。教学时，可出示两道以上的算式，让学生比较分析不同的数量关系，联系生活实际口编应用题。例如教师出示7+3和7-3两道算式提问：两道算式有哪些不同？在编题时，已知条件分别是什么？学生回答后，再让学生在算盘上拨珠编题，使学生能在潜意识里知道这道算式的相关联系，再结合实际口头编应用题。
　　
　　五、看数据编应用题
　　
　　看数据编应用题，这种口头编应用题的训练能发挥学生的思维，拓宽面比较大，但一定要让学生懂得，口头编不同的应用题，需要不同条件，因而所要的数据组合形式也就不同。例如给学生两个数字——3和7，虽然教师没有给他们赋予特殊的意义，使学生编题难度有所增大，但学生提供了自由想象的机会，所以编出的应用题形式多种多样。有学生会编“水田有4只鸭子，又游来6只，一共有多少只？”“停车场有8辆汽车，开走了5辆，还剩多少辆？”等类型的应用题。
　　总之，苗族地区低年级应用题的教学困难较大，但只要我们教学中多想办法，就一定会取得良好的教学效。
　　（作者单位：416406湖南省花垣县麻栗场中心小学）