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摘要：中国教育学会外语教学委员会理事长龚亚夫认为英语核心素养包括认知和非认知两方面，传统的教育会侧重于培养前者，而忽略后者的培养，但是由于社会的进步，教育的改革，后者逐渐成为教育界关注的重点，高中英语教育中英语教育已经不单单是对英语技能和语言应用知识的传授，思维认知和语言学习要结合素质培养。以英语教学中的阅读教学为落脚点，探索高中英语教学中学生英语核心素养培养的策略。本文首先论述了研究背景以及在高中一线教学中落实英语学科核心素养的目的及意义。其次对国内外英语学科核心素养的相关研究进行了概述，第三部分详述了其赖以依托的全人培养理论，从而为后续的写作奠定扎实的基础。并且分析了阻碍学生英语学科核心素养培养的因素，最后在上述基础上，从教学目标、教学模式、教学途径、等角度对学生的英语学科核心素养进行培养。
关键词：英语学科核心素养;培养;全人培养
1 研究背景
2018年1月教育部颁发的《普通高中英语课程标准（2017版）》提出了由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力共同构成的英语学科核心素养，从教育目的角度阐明培养“什么样的人”，重新定位英语教育的性质和目标，明确指出英语教育不仅是培养综合语用能力，更是培养学生核心素养的有效手段，是实现“立德树人”的途径之一。就我国目前英语学科的教和学状况来看，问题颇多也颇为严重。一方面，教师对学科的理解不足，普遍存在一些问题。另一方面，学生对为什么学英语缺少深层次的思考。对绝大多数学生来说，学习英语只是为了考试为了升学，只是因为英语有用，将来好找工作。至于怎样学，学什么，大多数学生也是缺乏主见，一味在老师的指挥棒下背单词、背语法、做翻译、做习题，在题海中翻滚，在考试中煎熬。鉴于从知识教育走向能力教育、素养教育，是当今世界教育改革发展的共同趋势，笔者试图以新一轮高中英语学科核心素养为指导思想，从课堂教学层面的阅读视角入手来看延安市延安中学英语学科核心素养培养过程中存在的问题并进一步使高中英语学科核心素养落地生根。最终本研究根据问卷调查，访谈，文献分析等研究方法，为英语核心素养的培养提出建议，为高中英语一线教师提供参考。
2 研究目的及意义
我国高中英语课程更应关注学生英语知识与运用能力的发展，重视学生英语学习的过程性和体验性，而非传统的以应试教育为主要目的地教学倾向，重视学生的考试成绩，片面追求升学率，教学内容设计和活动安排存在着不同程度的碎片化现象和机械性特点，轻视基于真实社会情境的语言实践活动。龚亚夫认为，“中小学英语教育应改变单纯以语言运用能力为核心的目标，设计多元的目标……把语言学习与思维认知、个人素质培养等结合起来，从‘全人发展’的角度去看待学习动机所属的范畴。这样的目标更有利于学生发展，……体现英语教育在促进人的品格与思维发展方面的价值。”因此，要培养学生核心素养，就需要我们转变教育理念，从培养全人的角度去设计英语教育，以促进学生的全面发展，发展学生的各个智力。
3 培养现状
通过综合运用问卷调查法、对高中生英语学科核心素养培养的现状进行梳理和分析，当前高中生英语学科核心素养主要存在以下几方面的问题：语言能力—重音、语调不清晰;文化意识—语言形式不恰当;思维品质—欠缺独立的思考;学习能力—学习主动性不够。
4 培养原则
4.1 教学目标导向性原则
教学目标导向性要求教学，尤其是阅读教学，要确定教学的切入点以及教学主线，确定所要侧重的核心素养培养目标，但并非用四种素养（如语言目标、文化目标、思维目标、学习目标）的形式描写目标;
4.2 教学模式可行性原则
教学模式是一种简化的、理论化的教学范式，是为实现特定的教学目标而设计的师生课堂活动程序。例如阅读中的精读课文模式，即Text（文本）、Theme（主题）、Thread（主线）、Thought（思维）教师在实际的教学中必须要统筹学科建设中的各个要素。
4.3 教学活动互动性原则
基于英语学科核心素养的阅读教学应倡导积极的互动观，鼓励教师积极创造互动教学的条件，关注学生学习的体验，用心设计学生喜闻乐见的学学习方式，使学生踊跃参与其中，通过与文本互动、与同伴互动、与教师互动、与外界互动，让学生之间优势互补，最大程度的发挥自己的各项智能。
全人教育认为传统教育的大部分措施过于关注智力，而忽视了“人”的发展。把人作为一个人、一个有主体的人，一个有情感有智慧的人去看待，因此教育要把人培养成为自由的人、发展的人、完整的人。
5 结语
笔者在理论基础及课标（2017）的引领下，依托教材的文本内容，探索并提出如何基于英语学科核心素养解决语言能力、文化意识、思维品质与学习能力不相协调的教学方案，同时也为广大一线教师提供了如何在阅读教学中落实英语学科核心素养四大要素的课例。高中生英语学科核心素养培养的研究有助于落实“立德树人”的根本任务，帮助一线教师反思并改进自己在日常英语教学中出现的实际问题。
参考文献：
[1] 刘宝存.全人教育思潮的兴起与教育目标的转变[J].比较教育研究，2004.
[2] 邵朝友，周文叶，崔允漷.基于核心素养的课程标准研制：国际经验与启示[J].全球教育展望，2015.
作者簡介：赵圆圆（1994—），女，研究生，研究方向：英语教育。
（作者单位：延安大学外国语学院）
关键词：英语学科核心素养;培养;全人培养
1 研究背景
2018年1月教育部颁发的《普通高中英语课程标准（2017版）》提出了由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力共同构成的英语学科核心素养，从教育目的角度阐明培养“什么样的人”，重新定位英语教育的性质和目标，明确指出英语教育不仅是培养综合语用能力，更是培养学生核心素养的有效手段，是实现“立德树人”的途径之一。就我国目前英语学科的教和学状况来看，问题颇多也颇为严重。一方面，教师对学科的理解不足，普遍存在一些问题。另一方面，学生对为什么学英语缺少深层次的思考。对绝大多数学生来说，学习英语只是为了考试为了升学，只是因为英语有用，将来好找工作。至于怎样学，学什么，大多数学生也是缺乏主见，一味在老师的指挥棒下背单词、背语法、做翻译、做习题，在题海中翻滚，在考试中煎熬。鉴于从知识教育走向能力教育、素养教育，是当今世界教育改革发展的共同趋势，笔者试图以新一轮高中英语学科核心素养为指导思想，从课堂教学层面的阅读视角入手来看延安市延安中学英语学科核心素养培养过程中存在的问题并进一步使高中英语学科核心素养落地生根。最终本研究根据问卷调查，访谈，文献分析等研究方法，为英语核心素养的培养提出建议，为高中英语一线教师提供参考。
2 研究目的及意义
我国高中英语课程更应关注学生英语知识与运用能力的发展，重视学生英语学习的过程性和体验性，而非传统的以应试教育为主要目的地教学倾向，重视学生的考试成绩，片面追求升学率，教学内容设计和活动安排存在着不同程度的碎片化现象和机械性特点，轻视基于真实社会情境的语言实践活动。龚亚夫认为，“中小学英语教育应改变单纯以语言运用能力为核心的目标，设计多元的目标……把语言学习与思维认知、个人素质培养等结合起来，从‘全人发展’的角度去看待学习动机所属的范畴。这样的目标更有利于学生发展，……体现英语教育在促进人的品格与思维发展方面的价值。”因此，要培养学生核心素养，就需要我们转变教育理念，从培养全人的角度去设计英语教育，以促进学生的全面发展，发展学生的各个智力。
3 培养现状
通过综合运用问卷调查法、对高中生英语学科核心素养培养的现状进行梳理和分析，当前高中生英语学科核心素养主要存在以下几方面的问题：语言能力—重音、语调不清晰;文化意识—语言形式不恰当;思维品质—欠缺独立的思考;学习能力—学习主动性不够。
4 培养原则
4.1 教学目标导向性原则
教学目标导向性要求教学，尤其是阅读教学，要确定教学的切入点以及教学主线，确定所要侧重的核心素养培养目标，但并非用四种素养（如语言目标、文化目标、思维目标、学习目标）的形式描写目标;
4.2 教学模式可行性原则
教学模式是一种简化的、理论化的教学范式，是为实现特定的教学目标而设计的师生课堂活动程序。例如阅读中的精读课文模式，即Text（文本）、Theme（主题）、Thread（主线）、Thought（思维）教师在实际的教学中必须要统筹学科建设中的各个要素。
4.3 教学活动互动性原则
基于英语学科核心素养的阅读教学应倡导积极的互动观，鼓励教师积极创造互动教学的条件，关注学生学习的体验，用心设计学生喜闻乐见的学学习方式，使学生踊跃参与其中，通过与文本互动、与同伴互动、与教师互动、与外界互动，让学生之间优势互补，最大程度的发挥自己的各项智能。
全人教育认为传统教育的大部分措施过于关注智力，而忽视了“人”的发展。把人作为一个人、一个有主体的人，一个有情感有智慧的人去看待，因此教育要把人培养成为自由的人、发展的人、完整的人。
5 结语
笔者在理论基础及课标（2017）的引领下，依托教材的文本内容，探索并提出如何基于英语学科核心素养解决语言能力、文化意识、思维品质与学习能力不相协调的教学方案，同时也为广大一线教师提供了如何在阅读教学中落实英语学科核心素养四大要素的课例。高中生英语学科核心素养培养的研究有助于落实“立德树人”的根本任务，帮助一线教师反思并改进自己在日常英语教学中出现的实际问题。
参考文献：
[1] 刘宝存.全人教育思潮的兴起与教育目标的转变[J].比较教育研究，2004.
[2] 邵朝友，周文叶，崔允漷.基于核心素养的课程标准研制：国际经验与启示[J].全球教育展望，2015.
作者簡介：赵圆圆（1994—），女，研究生，研究方向：英语教育。
（作者单位：延安大学外国语学院）