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【关键词】 心理障碍 语音障碍 语言知识障碍 听力训练策略 技巧
英语作为世界性语言,已经被人们广泛的利用。在语言交流工具中,听是人们语言交流的重要手段之一和接收信息、语言输入、语言储备重要的途径之一。听人说话、听报告、打电话、听音乐、听课、听广播等等都离不开听。从听说读写的关系上来看,说的能力很大程度上有赖于听的能力,听力受到好的训练有助于阅读,进而有助于写作。因此近年来,听力教学已经成为英语教学不可缺少的一部分,无论是中考还是高考听力测试都是必考的一部分。那么,如何提高学生的听力水平? 这是广大中小学英语教师共同面临的课题。笔者在教学实践中,对这一问题也做了些探讨,现作如下总结归纳。
一、英语听力教学中的问题
1. 心理障碍
尤其是初学者,存在畏难情绪心理紧张厌倦没有耐心,容易产生对抗心理,因而造成听不懂的现象。主要原因:一是惊慌。很多学生一到听录音时就显得焦急,慌乱,认为自己老是听不好,其结果是心越急,大脑中获得信息的能力就越低,有的学生甚至听到最后大脑还是一片空白。二是停滞。有的学生一听到不熟悉的单词便会停下来长时间思考该单词的意思,结果耽误了其余部分的内容。
2. 语音障碍
有些学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音，特别是对同音异义词难以辨别。英美语音差异，英美英语除了在词汇上有差异，在语音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。我国英语教学基本采用英国语音教学体系。近年来，随着对外开放，美音教材逐渐增多并有流行趋势，有些学生因不熟悉英美语音差异，就产生了听力障碍。语速障碍，中学生平时学习都以课文磁带为准，速度较慢，如果再遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、重音转移等有关语音语调变化的听力材料，便无所适从，所以平时训练时就应该循序渐进，逐步向大纲要求过渡。词汇障碍，学生英语词汇量大小，掌握的准确程度，直接影响听力理解。
3. 语言知识障碍
语言是文化的载体，要搞好听力必须使学生具备一定的英美历史和语言文学知识。同时，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，如果这方面知识贫乏，就会影响听力。文化背景可分为两大类：知识文化和交际文化。主要包括社会文化习惯和民族文化特点的交际用语和词汇，比如姓名(Name)、打招呼(Greeting)、感谢语(Thanking)、告别(Farewell)等，中西方表达不尽相同。
4. 母语干扰的问题
许多学生在听到一段语音信息以后，常受母语干扰，习惯用中文逐字逐句翻译出来，不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，因而影响了反应速度和记忆效果。
5.听力习惯问题
听力主要目的就是弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，每遇到不理解的单词和句子时就停下来思索，就会跟不上语速
二、听力训练策略及技巧
1. 要有良好的听力状态,养成良好的听力习惯。
听者要有头脑清醒、全神贯注、镇定自信的精神状态,心情放松大脑注意力要高度集中。当然这是需要学生长时间去自觉调节控制,通过长久的训练养成良好的稳定的心理素质。在听到不懂的单词时不要停下来,要继续听下去,或许后文会有提示。遇到一两个生词不必过于介意,只要能抓住关键信息词和信息句,便可得出答案。听力测试时一定要聚精会神,千万不要忧心忡忡、顾虑重重,这样势必影响自己能力的正常发挥。
2. 把好音标关,增强朗读技巧的训练
学好音标是学好英语的前提条件,也是语音信息准确传递关键。多学纯正的英语发音,防止方言的干扰,出现只听懂老师的而听不懂录音的现象。当然语句重音、变音、连读以及语调等这些朗读技巧的训练非是一朝一夕的事情,要持之以恒的每天认真地进行朗读,要求学生认真模仿练习。
3. 注重积累,拓宽视野
听力测试题中常用的是对话或独白的形式，对于材料长、信息密度大的对话或短文，光凭记忆是不够的。有些内容比较复杂，脑子里可能一下子完全反应不过来，这时不妨以速记或简写的形式把自己认为重要的信息记下来，这对答题会有很大的帮助。听力放完后，也可作为检查的依据。应注意记笔记不要求内容完整、拼写正确，只要自己看得懂，精炼简洁，听后有助于回忆某些信息便可。要尽可能利用缩写、标记、阿拉伯数字及自编符号记下关键信息。
4. 多用课堂用语
英语课堂是最直接、最简便、最珍贵的听说交际环境。目前英语教师基本都用英语组织教学，所以作为学生应紧紧抓住这良好的听力训练机会，克服"听"的畏难情绪，认真听讲，积极参与，并根据教师的语音语调和手势，大胆猜测，一旦听懂，要积极回应老师，多进行师生双边英语交流，从而培养自己直接用英语思维的能力。作为老师也应在课堂上有意识的注意课堂用语,尽量多说英语,让学生增加接触英语的机会,创设听的氛围,增加听的训练。
5. 从多听教学听力录音带入手
如所学的课本录音带,口语教材录音带,也可以选听适合或略高于自己水平的有趣的材料。无论是精听或是泛听,开始都不要看文字材料。精听应先把录音内容从头至尾听一遍,再把听不懂的地方一遍又一遍地反复听。若有些地方实在听不懂,也应尽量听清各个音节,然后再翻开书看一看,有些影响理解的生词可查一下词典。接着再合上书从头至尾听,直到能够听懂全部内容为止。通过这样的听力训练,可促使自己提高辨音及听力理解能力。如果读过书面材料再去听录音,往往就不是耳朵在辨音,而是大脑在思索和背诵,如果看着书面材料听,则往往是自己的默读,这样达不到提高听力的目的,遇到新材料的时候就又会听不懂。而且尽可能的多听些纯正的英文歌曲、电影、广播,这些不仅开拓了学生的视野,享受到语言的魅力,还提高了听的兴趣。当然得由浅入深,从通俗易懂的入手。如果坚持下去会对学生产生潜移默化的影响,从而激发他们对英语的热爱。
总之，中学生要学好一门外语就必须加强听力训练，把它作为学习其他技能的首要任务。在学习中除不断改进学习方法外，还要有锲而不舍的精神，这些都是提高听力技能的必要条件。
参考文献
［1］ 王月琴，杨敏：英语听力与应试技巧，《中小学外语教学》，2001 .2
［2］ 许恩美：《新英语教学法》，吉林科学技术出版社，2002.7
［3］ 金永建：从NMET2002听力特点谈如何提高高考听力得分率，《英语通》（高三版），2003.2
［4］ 童豪：听力解题技巧，《英语周报》（学生版），2004.4第8期
［5］ 《英语教师》马俊明等编
［6］ 《国外外语教学法主要流派》章兼中主编
［7］ 《英语听力入门》张民伦等编
［8］ 《英语试题与论文集》王根源、李佩主編
英语作为世界性语言,已经被人们广泛的利用。在语言交流工具中,听是人们语言交流的重要手段之一和接收信息、语言输入、语言储备重要的途径之一。听人说话、听报告、打电话、听音乐、听课、听广播等等都离不开听。从听说读写的关系上来看,说的能力很大程度上有赖于听的能力,听力受到好的训练有助于阅读,进而有助于写作。因此近年来,听力教学已经成为英语教学不可缺少的一部分,无论是中考还是高考听力测试都是必考的一部分。那么,如何提高学生的听力水平? 这是广大中小学英语教师共同面临的课题。笔者在教学实践中,对这一问题也做了些探讨,现作如下总结归纳。
一、英语听力教学中的问题
1. 心理障碍
尤其是初学者,存在畏难情绪心理紧张厌倦没有耐心,容易产生对抗心理,因而造成听不懂的现象。主要原因:一是惊慌。很多学生一到听录音时就显得焦急,慌乱,认为自己老是听不好,其结果是心越急,大脑中获得信息的能力就越低,有的学生甚至听到最后大脑还是一片空白。二是停滞。有的学生一听到不熟悉的单词便会停下来长时间思考该单词的意思,结果耽误了其余部分的内容。
2. 语音障碍
有些学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音，特别是对同音异义词难以辨别。英美语音差异，英美英语除了在词汇上有差异，在语音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。我国英语教学基本采用英国语音教学体系。近年来，随着对外开放，美音教材逐渐增多并有流行趋势，有些学生因不熟悉英美语音差异，就产生了听力障碍。语速障碍，中学生平时学习都以课文磁带为准，速度较慢，如果再遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、重音转移等有关语音语调变化的听力材料，便无所适从，所以平时训练时就应该循序渐进，逐步向大纲要求过渡。词汇障碍，学生英语词汇量大小，掌握的准确程度，直接影响听力理解。
3. 语言知识障碍
语言是文化的载体，要搞好听力必须使学生具备一定的英美历史和语言文学知识。同时，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，如果这方面知识贫乏，就会影响听力。文化背景可分为两大类：知识文化和交际文化。主要包括社会文化习惯和民族文化特点的交际用语和词汇，比如姓名(Name)、打招呼(Greeting)、感谢语(Thanking)、告别(Farewell)等，中西方表达不尽相同。
4. 母语干扰的问题
许多学生在听到一段语音信息以后，常受母语干扰，习惯用中文逐字逐句翻译出来，不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，因而影响了反应速度和记忆效果。
5.听力习惯问题
听力主要目的就是弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，每遇到不理解的单词和句子时就停下来思索，就会跟不上语速
二、听力训练策略及技巧
1. 要有良好的听力状态,养成良好的听力习惯。
听者要有头脑清醒、全神贯注、镇定自信的精神状态,心情放松大脑注意力要高度集中。当然这是需要学生长时间去自觉调节控制,通过长久的训练养成良好的稳定的心理素质。在听到不懂的单词时不要停下来,要继续听下去,或许后文会有提示。遇到一两个生词不必过于介意,只要能抓住关键信息词和信息句,便可得出答案。听力测试时一定要聚精会神,千万不要忧心忡忡、顾虑重重,这样势必影响自己能力的正常发挥。
2. 把好音标关,增强朗读技巧的训练
学好音标是学好英语的前提条件,也是语音信息准确传递关键。多学纯正的英语发音,防止方言的干扰,出现只听懂老师的而听不懂录音的现象。当然语句重音、变音、连读以及语调等这些朗读技巧的训练非是一朝一夕的事情,要持之以恒的每天认真地进行朗读,要求学生认真模仿练习。
3. 注重积累,拓宽视野
听力测试题中常用的是对话或独白的形式，对于材料长、信息密度大的对话或短文，光凭记忆是不够的。有些内容比较复杂，脑子里可能一下子完全反应不过来，这时不妨以速记或简写的形式把自己认为重要的信息记下来，这对答题会有很大的帮助。听力放完后，也可作为检查的依据。应注意记笔记不要求内容完整、拼写正确，只要自己看得懂，精炼简洁，听后有助于回忆某些信息便可。要尽可能利用缩写、标记、阿拉伯数字及自编符号记下关键信息。
4. 多用课堂用语
英语课堂是最直接、最简便、最珍贵的听说交际环境。目前英语教师基本都用英语组织教学，所以作为学生应紧紧抓住这良好的听力训练机会，克服"听"的畏难情绪，认真听讲，积极参与，并根据教师的语音语调和手势，大胆猜测，一旦听懂，要积极回应老师，多进行师生双边英语交流，从而培养自己直接用英语思维的能力。作为老师也应在课堂上有意识的注意课堂用语,尽量多说英语,让学生增加接触英语的机会,创设听的氛围,增加听的训练。
5. 从多听教学听力录音带入手
如所学的课本录音带,口语教材录音带,也可以选听适合或略高于自己水平的有趣的材料。无论是精听或是泛听,开始都不要看文字材料。精听应先把录音内容从头至尾听一遍,再把听不懂的地方一遍又一遍地反复听。若有些地方实在听不懂,也应尽量听清各个音节,然后再翻开书看一看,有些影响理解的生词可查一下词典。接着再合上书从头至尾听,直到能够听懂全部内容为止。通过这样的听力训练,可促使自己提高辨音及听力理解能力。如果读过书面材料再去听录音,往往就不是耳朵在辨音,而是大脑在思索和背诵,如果看着书面材料听,则往往是自己的默读,这样达不到提高听力的目的,遇到新材料的时候就又会听不懂。而且尽可能的多听些纯正的英文歌曲、电影、广播,这些不仅开拓了学生的视野,享受到语言的魅力,还提高了听的兴趣。当然得由浅入深,从通俗易懂的入手。如果坚持下去会对学生产生潜移默化的影响,从而激发他们对英语的热爱。
总之，中学生要学好一门外语就必须加强听力训练，把它作为学习其他技能的首要任务。在学习中除不断改进学习方法外，还要有锲而不舍的精神，这些都是提高听力技能的必要条件。
参考文献
［1］ 王月琴，杨敏：英语听力与应试技巧，《中小学外语教学》，2001 .2
［2］ 许恩美：《新英语教学法》，吉林科学技术出版社，2002.7
［3］ 金永建：从NMET2002听力特点谈如何提高高考听力得分率，《英语通》（高三版），2003.2
［4］ 童豪：听力解题技巧，《英语周报》（学生版），2004.4第8期
［5］ 《英语教师》马俊明等编
［6］ 《国外外语教学法主要流派》章兼中主编
［7］ 《英语听力入门》张民伦等编
［8］ 《英语试题与论文集》王根源、李佩主編