论文部分内容阅读
摘要： 在西方社会，人们把“舌头、电脑、金钱”视为三大战略武器，口才的重要性可想而知。在今天一个人际交往空前频繁的时代，我们一时一刻也离不开口头表达，现代社会对人才的要求不但是善于思考，也需要能言善辩、妙笔生花，而孩子的作文能力就是从培养口语交际开始的，作为教师，应寻求各种途径，培养低段孩子核心素养下的口语交往能力。
关键词：口语训练 素养 地段孩子
一、晨谈课，为学生提供信息交流的场所
每天早上的谈话是学生相互交流的最好时光，教师可在晨谈课中让学生说说自己在生活中看到的、听到的新鲜事，也可以是电视上、网上发布的新闻，采用每日播报的形式，让孩子们自由发挥，让他们在无拘无束的情景下畅所欲言。
二、演角色，为学生提供相互辩论的机会
低年级的学生由于知识和经验的贫乏，抽象思维能力差，有些事情不亲身经历，便很难说清楚、讲明白。充分运用那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。在学习课文时，我们可以采用角色扮演来训练学生的口语表达能力。同时采用答辩式，即鼓励学生提出问题，由学生自由发表自己的看法，师生共同讨论。如在阅读《地球爷爷的手》一文时，我引导学生：小猴请小兔吃桃子，猴爸爸没动手桃子就从树上掉下来了，这是为什么呢？答案就在课文里，现在我们也用为什么来提问题，小朋友自己能解决的自己解决，不能解决的老师和大家查资料解决。于是，许许多多的为什么都出来了：为什么夏天自行车胎容易爆破？为什么水会结冰？为什么树叶会飘下来？为什么……在热烈的答辩中既培养了学生的创造性思维，又提高了学生的口语表达能力，真可谓一举多得。又如学习看图说话《小鸭子得救了》时，可以先让学生分别戴头饰扮演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象分别去救助小鸭子。然后让他们把各自的救助过程分别说出来，这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。
三、抓契机，为学生创造练说的空间
教师要善于抓住课堂契机，为学生创造练说的空间。结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话;把有趣的活动引入课堂，和他们吹泡泡、捏橡皮泥;让学生把教师说的话转述给家长，培养学生的转述能力等等。除了知识、技能训练外，还要注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏的品质、思维等，相机作出恰到好处的指导。 记得那次美术课后，我走进教室准备上语文课，可是学生手上都还在摆弄着五颜六色的橡皮泥，丝毫没有想停下来的意思。我想此时让孩子们放下手中心爱的橡皮泥，强迫他们拿出语文书，无疑于强扭的瓜。于是，我也加入了他们捏橡皮泥的行列，边捏边建议学生：等一下我们来比比谁捏得最棒？上台介绍一下自己的作品。这下孩子们可来劲了，他们说的兴趣被激发了。有的说我捏了一只小兔子，这兔子……有的说我捏的是小鸭子……看着孩子们浓浓的兴致，我趁势引导：刚才小朋友告诉大家自己捏的是什么，但老师还想听听你捏的作品有什么特点和用处？看谁能把自己的作品最美？就这样，孩子们展开想象，又一轮深层次的发言形成了说话的高潮。课堂成了产品推介会，孩子们争先恐后上台展示，说出了五十多段生動有趣的语句。
四、搞活动，为学生搭起口语交际的舞台
在孩子们有了愿说、敢说、会说的能力后，教师要让学生深入生活实际，在实践活动中发挥自己口语交际的能力，让他们施展自己的才华，体验成功的喜悦。学校、班级经常开展活动，抓住活动机会也可进行口语交际训练。比如，春游活动，教师可让学生面对景物畅所欲言，培养学生的审美能力;班队活动中，组织适宜低年级学生讨论的热点问题，如围绕“该不该看动画片”等进行讨论，培养学生辨别是非的能力;让他们学当小警察、小医生、学招待客人等社会模拟活动，从中培养学生待人处事的能力。又比如，为班级出黑板报，收集报刊文章集锦，分小组轮流编排。经常开展“小记者”访问活动，随时采访校内师生中涌现出来的新人新事，及时在班中宣讲。也可暗访追踪一些社会热点，让学生自己观察、体验生活，感悟生活，让每一位学生都能抓住机会，在实践活动中练说。
五、课外延伸，让口语训练走向日常生活
口语训练的途径还可以向课外延伸，让孩子们从课堂和书本中走出来，用儿童视角去关注社会生活。现代人的生活内容丰富多彩，应抓住一切机会，多渠道地进行口语交际训练，让口语训练走向日常生活。比如，让孩子充当学校与家庭的传声筒;在家庭中每周都召开民主生活会;让孩子在饭后散步时间向家长讲老师当天的授课内容;去商店购物、与同学交往、巧遇朋友、外出问路等日常生活中锻炼自己的口语表达能力，还可通过网上交友谈天，人机对话……
经过种种途径的培养，学生的思维活跃了，词汇丰富了，语言流畅了，说话水平提高了，学生口语交往能力自然也就得到了增强，这样，孩子写作文就水到渠成了。
1.王绍霞. 核心素养下低学段口语教学要注重"三化"[J]. 名师在线， 2019， 000（001）：P.53-54.
关键词：口语训练 素养 地段孩子
一、晨谈课，为学生提供信息交流的场所
每天早上的谈话是学生相互交流的最好时光，教师可在晨谈课中让学生说说自己在生活中看到的、听到的新鲜事，也可以是电视上、网上发布的新闻，采用每日播报的形式，让孩子们自由发挥，让他们在无拘无束的情景下畅所欲言。
二、演角色，为学生提供相互辩论的机会
低年级的学生由于知识和经验的贫乏，抽象思维能力差，有些事情不亲身经历，便很难说清楚、讲明白。充分运用那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。在学习课文时，我们可以采用角色扮演来训练学生的口语表达能力。同时采用答辩式，即鼓励学生提出问题，由学生自由发表自己的看法，师生共同讨论。如在阅读《地球爷爷的手》一文时，我引导学生：小猴请小兔吃桃子，猴爸爸没动手桃子就从树上掉下来了，这是为什么呢？答案就在课文里，现在我们也用为什么来提问题，小朋友自己能解决的自己解决，不能解决的老师和大家查资料解决。于是，许许多多的为什么都出来了：为什么夏天自行车胎容易爆破？为什么水会结冰？为什么树叶会飘下来？为什么……在热烈的答辩中既培养了学生的创造性思维，又提高了学生的口语表达能力，真可谓一举多得。又如学习看图说话《小鸭子得救了》时，可以先让学生分别戴头饰扮演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象分别去救助小鸭子。然后让他们把各自的救助过程分别说出来，这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。
三、抓契机，为学生创造练说的空间
教师要善于抓住课堂契机，为学生创造练说的空间。结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话;把有趣的活动引入课堂，和他们吹泡泡、捏橡皮泥;让学生把教师说的话转述给家长，培养学生的转述能力等等。除了知识、技能训练外，还要注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏的品质、思维等，相机作出恰到好处的指导。 记得那次美术课后，我走进教室准备上语文课，可是学生手上都还在摆弄着五颜六色的橡皮泥，丝毫没有想停下来的意思。我想此时让孩子们放下手中心爱的橡皮泥，强迫他们拿出语文书，无疑于强扭的瓜。于是，我也加入了他们捏橡皮泥的行列，边捏边建议学生：等一下我们来比比谁捏得最棒？上台介绍一下自己的作品。这下孩子们可来劲了，他们说的兴趣被激发了。有的说我捏了一只小兔子，这兔子……有的说我捏的是小鸭子……看着孩子们浓浓的兴致，我趁势引导：刚才小朋友告诉大家自己捏的是什么，但老师还想听听你捏的作品有什么特点和用处？看谁能把自己的作品最美？就这样，孩子们展开想象，又一轮深层次的发言形成了说话的高潮。课堂成了产品推介会，孩子们争先恐后上台展示，说出了五十多段生動有趣的语句。
四、搞活动，为学生搭起口语交际的舞台
在孩子们有了愿说、敢说、会说的能力后，教师要让学生深入生活实际，在实践活动中发挥自己口语交际的能力，让他们施展自己的才华，体验成功的喜悦。学校、班级经常开展活动，抓住活动机会也可进行口语交际训练。比如，春游活动，教师可让学生面对景物畅所欲言，培养学生的审美能力;班队活动中，组织适宜低年级学生讨论的热点问题，如围绕“该不该看动画片”等进行讨论，培养学生辨别是非的能力;让他们学当小警察、小医生、学招待客人等社会模拟活动，从中培养学生待人处事的能力。又比如，为班级出黑板报，收集报刊文章集锦，分小组轮流编排。经常开展“小记者”访问活动，随时采访校内师生中涌现出来的新人新事，及时在班中宣讲。也可暗访追踪一些社会热点，让学生自己观察、体验生活，感悟生活，让每一位学生都能抓住机会，在实践活动中练说。
五、课外延伸，让口语训练走向日常生活
口语训练的途径还可以向课外延伸，让孩子们从课堂和书本中走出来，用儿童视角去关注社会生活。现代人的生活内容丰富多彩，应抓住一切机会，多渠道地进行口语交际训练，让口语训练走向日常生活。比如，让孩子充当学校与家庭的传声筒;在家庭中每周都召开民主生活会;让孩子在饭后散步时间向家长讲老师当天的授课内容;去商店购物、与同学交往、巧遇朋友、外出问路等日常生活中锻炼自己的口语表达能力，还可通过网上交友谈天，人机对话……
经过种种途径的培养，学生的思维活跃了，词汇丰富了，语言流畅了，说话水平提高了，学生口语交往能力自然也就得到了增强，这样，孩子写作文就水到渠成了。
1.王绍霞. 核心素养下低学段口语教学要注重"三化"[J]. 名师在线， 2019， 000（001）：P.53-54.