[摘 要]：教学机智赋予教学工作永恒的魅力，语文教学中的机智要比经验、能力更高、更虚灵、更富有弹力，教学机智是教学能力和教学艺术的合金，教学能力与教学艺术的和谐统一、相辅相成才构成教学机智。语文教师的责任就在于将知识转化为智慧，使蕴含在语言文字中的文化和文明的因子在学生身上积淀成人格。
　　[关键词]：语文课堂 教师机智 学生 素质
　　课堂教学是一种通过知识引导人的聪明成长的艺术，是人对人才智的引导、激发和唤醒。尽管我们无法给教学机智下个确切的定义，但我们可以肯定地说，教学机智是教师在教学实践活动中的一种随机应变的能力。作为一名语文教师，需要用机智培育智慧，实现课堂中对学生潜能的成功挖掘，让学生从认知上，情感上都有收获，使学生的整体素质潜移默化地提高。
　　一、语文教师的课堂教学机智，反映在清楚的课堂教学节的呈现上
　　课堂设计实际上就是单位时间的设计。把教学内容按照知识的呈现顺序和学生的认知规律合理地分配在几个时间段，每个时间段就是一个教学节。一堂课的设计就是由几个教学环节构成的。教学环节能否合理设计和动态推进，实际上就反映了语文教师的教学机智。记得在听国家优秀教师余映潮老师的几节课后，感受最深的就是余老师的语文课堂各教学环节的呈现。他的课堂教学机智体现在把“板块式”教学思路在每一节课中都运用自如。我们平时不乏听到很多的示范课、优质课，这些课无一例外的精彩，大都是在教师的精心设计和预先安排下，演练了好多遍完成的，我们却很少能够在课堂中领略到教师运用课堂机智激发出学生才智，引领学生达到课堂最高境界的那种酣畅淋漓的感觉。但是余教授的课确实让我们每一位听课人员感受到了大师的风范。面对陌生的学生，课本是半个小时前拿到的，但这一节课余教授却上的从容又愉快。余教授利用巧妙的教学环节设计自然有序地把学生引入主动钻研探索文本的境界之中，学生在整节课堂中是一个清醒的学习探索者、吸纳转化者、创造实践者，他的课学习目标明确、方法具有针对性，每一步都有明确的要求，落实具体细致，主体活动不仅得到充分的展示，而且学生也获得了探索求知的成功满足。这正是语文教学追求的境界。它有效地解决了长期困扰阅读课堂教学繁杂无序的问题，它就像一篇结构清朗的文章，又像一座层级井然的能让我们拾级而上的阶梯，给人以看得见、想得到、用得着的感觉。从教学目标的设置到课堂环节安排，环环相扣，丝丝相连，虽起伏跌宕，却一脉相承、收放自如，真正彰显出了一位语文教师的教学机智。
　　二、语文教师的课堂教学机智，反映在朴素真实的课堂中对学生潜能的挖掘
　　新课程关于“课程是经验”这一新的理念，使课程突破学科疆域的束缚，向自然回归、向生活回归、向社会回归、向人自身回归，扩大了学生的学习空间，为学生的体验创造了条件。前段时间有幸听了华东师范大学中文系郑桂华教授的几节课，感触颇深。“朴素、回归自然”是郑教授课的一大优点，从课前和学生谈心，一上课就把主动权教给学生这个环节来看，郑老师是很重视以学定教的，而这个教学环节很多时候是被我们忽略掉的。其次郑老师课堂的教学氛围是宽松和自由的，不是在教课，而是在和学生聊课，平等、自由地和大家一起聊应该怎样如实的描写、怎样合理的联想等等，片言只语的点拨发挥着四两拨千斤的作用。她的课堂不煽情，不唱高调，不玩儿那些华而不实的把式，整节课都在老老实实的教学生学东西。例如：郑老师的一节《安塞腰鼓》，它呈现了一个真实的课堂生态。我们能感受到她不是在表演，是因为她的课堂不是一帆风顺，而是一波三折。学生是在老师不断机智的调节下才渐入佳境的。郑老师的可贵之处在于在课堂教学的过程中，时时在关注学生的状态，时时在调控课堂的流程的流向，关注课堂流程的疏导，学生在老师睿智的鼓励和点拨下，由刚开始的拘谨安静到后来一个个你追我赶，争先恐后，在热烈沸腾的气氛中，真正的活跃了思维，发展了能力，掌握了知识。在这样的课堂上，我们时刻都能感受到教师智慧的火花，聪明的灵光。
　　三、语文教师的课堂教学机智，体现在对生命的关注
　　生命是情感的生命、意义的生命、价值的生命。要让学生在课堂上收获自信，感受快乐，激发爱好，获得发展。语文课堂教学过程实际上是师生一段共同生活的过程，这段生活的非凡性就在于在语文老师的指导下，学生通过对文本的研读，熟悉生活，提升自己的语言表达水平，提升自己的语文素养，提升自己的生命质量。所以，从这个意义上讲，在这段生活过程中也是师生生命价值共同提升的过程。人教版的初中语文课本中，几乎每一册中都编排有有关“生命“和”人生“的篇章，如：《荒岛余生》、《伟大的悲剧》、《谈生命》、《人生》等文章，表现出人战胜自然、生战胜死的主题。语文教师应该在和学生共同探讨中表达对生命状态的关怀和尊重，对生命情调的珍视和追求，对生命价值的感悟和升华，让学生更好地体验生命的意义，促进他们精神生命的形成，在激扬生命之力的同时焕发生命之美。这样，语文教学才能立意高远，语文教师的教学机智才能得以升华。
　　四、语文教师的课堂教学机智，就是要通过情感引导让语文课上出语文的味道来
　　无论课程怎么改革，作为一位语文教师，应该始终记住：“语文课堂要永远姓语”。它永远是凭着语言文字这个载体表达作者要抒发的情感，语文姓语，阅读也要姓语，阅读课应以读为主。前几天听了一节语文课《可爱的小蜜蜂》，这节课，教师以读为主，安排了四次读：初读课文，找出与作者相同情感的共鸣点；二读课文，找出小蜜蜂可爱的句子；三读，体会蜜蜂的“渺小”与“伟大”；四读，升华情感。在这四次读书的安排中，都是让学生凭借语言文字去读懂，而且品味语言很到位。而是都放到具体的语境中引导学生去理解，这样学生从感知到感悟，再到感受，对于小蜜蜂可爱的理解就情到于衷，朗读时读得情真意切，赞叹时也是发自肺腑。这都归功于语文老师机智的引导，能让学生走进文字，产生了心灵与心灵的碰撞，课堂收到了出乎意料的效果。情感是语文教学的生命，要让语文教学充满生活的活力，让学生从认知上，情感上都有收獲，实际上是对人的整体素质的潜移默化的提高。
　　总之，教学机智是教学能力和教学艺术的合金，教学能力与教学艺术的和谐统一、相辅相成才构成教学机智。语文教师的课堂教学机智于课堂上所表现的形式各不相同，但其相同的目的，都是使学生通过不同的途径达到语言文字的内化实践过程，从而形成了学生语言表达能力和内在的心理结构，这也是新课标的精神和理念。