著名作家魏巍在《我的老师》里，是这么描写“最使他难忘的蔡芸芝老师”惩戒学生的场面的：她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有真正要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊！
　　学生时代看这篇文章，更多是为蔡老师温柔体贴，平易近人而感动，多么希望自己也有这么一位老师。到自己走上教师的工作岗位，自己也做了老师，对蔡老师举起的教鞭时的心情，有了更多的体会。
　　现在的初中基本都是电脑派位，平衡分班，每个班多多少少都有一些熊孩子，加上青春时期的叛逆，身为班主任，想在学生面前保持微笑，从容做教育，并不容易。举起“教鞭”，对学生严格要求，是教育效果能落实到位的关键，是良好班风与学风形成的保证。但要严而有爱，严而有度，严而有法。否则从严带班容易误入歧途，下面谈谈我自己的一些看法：
　　严而有爱
　　人性和时代的特点证明打骂不是最有效的教育方法。用严厉的班规处罚违纪违规的行为，板着面孔去训斥学生，班级也会得到表面的歌舞升平，不会有太多违纪的行为。但责骂的管理容易让学生的身体和心理受到伤害，从而让学生不敢接近你、信任你，对你敬而远之。如果学生只是畏惧处罚而去做事，没有亲其师，哪有信其道，教育效果又从何而来？毕竟班级管理不是企业的管理，只需要服服帖帖的学生就可以，我们要讲究教育效果，让学生健康成长。过于严厉的责罚不是最有效的管理班级管理方法。
　　“蔡老师的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻落在石板边上。”由此可见，蔡老师是多么爱自己的学生啊！举起教鞭只是蔡老师的一种严厉姿态，对违纪行为的不赞同，轻轻落下则反映了蔡老师内心是关心爱护学生的。爱自己的学生是班级严格管理的核心。苏联教育家苏霍姆林斯基则把教师热爱学生作为“教育的奥秘”，没有爱就没有教育。当学生意识到教师是真心爱护他、关心他，是为他操心时，即使是再严肃的批评甚至是斥责，学生都会乐意接受。这就是所谓 “亲其师，则信其道。”学生，哪怕是差生，让他们感受到了教师的关心和平等对待，他们就会自然觉得你这位教师可亲可敬，进而相信你，听从你的教育。
　　严而有度
　　俗话说：“不是锤的敲打，而是水的抚摸，才使石子变得光滑剔透。”严需要有度，否则适得其反。面对学生犯错，我们要把握好处罚的尺度。表面对学生严格要求时，我们内心应该更多一点耐心。在班级管理中，我每天利用早读前的几分钟，对前一天晚上的违纪行为进行处理，很多时候，只是一个口头的不要再犯的警告或者罚站10分钟的处罚。因为我从来不指望把教鞭高高举起，从严从重处罚，一次就罚到学生怕了，以后就不会再犯类似的错误。毕竟初中阶段的学生，自控能力不强，即使明白了晚修不能讲话的道理，但要一个晚上2个半钟的晚自习，一句话都不讲，还是有相当难度的。当然，在具体的班级管理中，我们肯定不能公开对学生说，晚修講一两句话不算违纪。因为孔子曾说：“取乎其上，得乎其中;取乎其中，得乎其下;取乎其下，则无所得矣。”
　　任何时候，我们对学生的严格要求都是正当必要的。但在实施的过程，必须把握好度。严格并不等于教师态度的强硬、武断和偏执，这样会使孩子产生惧怕、退缩心理。慎防“严”只是为了发泄自己的怒火，演变为体罚和变相体罚。否则学生的人格、尊严被“严”击碎，心灵受创伤，心理被压抑，久而久之养成老师是仇人的逆反心态。
　　严而有法
　　在处理学生违纪问题时，我们容易受到怒火的影响，从而影响自己的情绪，处罚学生时容易从重、从严，处罚不一容易引发学生的反叛与对抗情绪。我觉得跟学生共同商讨制定班规，处理违纪违规问题时有”法“可依，可以比较好解决这个问题，学生心理上也会比较容易接受处罚，因为这个法规他也是投了赞同票的啊。所以，每接手一个新的班级，我都会与学生一起商量制定大家都能接受的班级行为规范和相应的惩处制度。
　　但在具体实施时，还要因人而异，比如：作业没有做。班级规定是要扣分。但扣分之外的教育还有酌情考虑其它一些要素。一惯表现好的学生可能有其客观原因，而普通学生就很难说了。教师对待这样的学生，就不能简单、草率批评，见家长完事，而要采用不同方法去严格要求学生。如果教师严而无法，乱严一气，势必会有不好的结果。
　　总之，处于青春期的初中生自控力弱，是非分辨能力差的特点决定了对学生严格要求很有必要，但是初中生比较感性，心理承受能力弱的特点也决定了在班级管理中，落实要柔，否则教育效果会事倍功半。只有严慈并济，严而有爱，严而有度，严而有法，才能在教育的大道上越走越远。