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小学语文第一册在识字和阅读之前,安排了汉语拼音教学内容,很多教师都谈“拼”色变,不愿担任拼音教学,可见汉语拼音教学难度之大。本人从事拼音教学多年,在教学实践中,我把汉语拼音部分视为一个多元化的整体,用多元智慧理论来指导汉语拼音的教学,千方百计调动学生的兴趣,力图让学生学好和学牢。
一、学前总动员
1.学习拼音用处大。刚入学的孩子不知为什么要学拼音,我们在开课前必须要给孩子讲清楚拼音是什么?学好它有什么用處?另外还要联系生活中如何使用电脑、手机等高科技产品来上拼音课。教师如果不这样开场,拼音将会成为他们学习上第一道鸿沟。
2.学唱《声母歌》《韵母歌》。学习汉语拼音的关键是23个声母和24个韵母,要认识这47个抽象枯燥的拼音符号并不是轻而易举的事,因此我们在学拼音前首先教他们唱《声母歌》《韵母歌》,如《声母歌》采用《学习雷锋好榜样》的歌谱,歌词是这样的:“声母歌,我爱唱,b p m f,d t n l,g k h,j q x,zh ch sh r,z c s,还有y w要记住。”通过歌曲,不但在孩子的头脑中形成声母和韵母整体感知,而且给学生营造一个愉悦的学习氛围,学生觉得学习拼音有趣、有情、有意,于是每天都期待着语文课的到来。
二、学中多元化
美国哈佛大学教授霍华德·加德纳认为每个人至少有7种不同的“智力中心”,分别是语言智慧、逻辑数学智慧、视觉空间智慧、肢体运作智慧、音乐智慧、人际智慧、内省智慧。多元智慧理论对于规划孩子的教育,开发他们的智慧潜力,提高综合素质有着极为重要的作用。因此,我指导汉语拼音教学中使用多元化的形式。
1.利用插图设情境。拼音内容中每一课都有一个配合字母教学的情境图,情境图活泼生动大方,有些字母配图既表音又表形。在教学中,我利用课文中的插图创设情境,营造学习新课的氛围,如“a o e”一课中,随着优美动听的背景音乐,展现一幅农村早晨的画面,一只公鸡在“o o o”地啼叫着,一位小女孩站在河边“a a a”地练着歌,一只白鹅和几只鸭子正在水中欣赏着公鸡和小女孩动听的歌声。老师说:“小朋友,这节课老师组织你们去寻字母比赛,谁能在图中找到字母,谁就赢?”那么生动的画面、那么动听的音乐、那么可爱的形象,那么刺激的比赛,此时学生已经不需要教师过多地去组织教学,只需稍稍点拨,学生很快就进入新授的课堂中。
2.巧用儿歌辅助学。儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式,而这种形式对于爱说爱唱的一年级孩子来说,尤为喜欢。在拼音教学中,无论是教字母的发音,还是规范字母的形式,我都运用了大量的儿歌,通过儿歌的学习,孩子们不但记住字母的形状,能正确地掌握嘴形和读音,还为孩子创设了一种充满韵律的课堂节奏,孩子一边拍,一边唱,在流动的节奏感中发展了音乐智慧,真是一举三得啊!
3.手口并用记得牢。对于一年级学生来说,一节课40分钟的时间,如果不让学生充分地“动”起来,那么他们将对学习产生厌倦情绪,注意力难以集中。在新授后,我经常组织学生用肢体、手势来进行动手操,这个动手操与新授内容密切联系着,例如,在教“b p m f”一课时,我们用手势做出b p m f的形状,一边做,一边唱:“b b b听广播,p p p把水泼,两个门洞m m m,一根拐杖f f f。”动手操不但发展了孩子的肢体运作智慧,使学习从被动变为主动,还可以用打手势的方法来记字母,学起来轻松愉快,这也是对新知识巩固的一种好方法。
4.合作学习效果好。在传统的教学中,如果每个拼音都由教师范读,学生仿读,老师会感到口干舌燥,疲惫不堪,学生也感到无比疲劳,教学效果甚微。新课程中积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式,要让学生在感兴趣的自主活动中提高语文素养。在课堂上如果能找到合作点,我们就开展小组合作学习,小组合作的机会有很多,如:同桌检查读音、批改作业、背字母表等;四人小组合作通常都在讨论或游戏上,如抢字母卡、摆字母卡等。学生在合作学习实践中互相帮助和完善,取得了长足进步,激发学生探究、合作的学习精神,使枯燥、单调的拼音课,迸发出学生智慧的火花,开辟了汉语拼音学习的新理念、新教法。
三、学后总复习
为了帮助学生更好地巩固汉语拼音,我在学完一部分内容后会进行多种形式的复习。例如:让学生比较异同,像b-d、p-q、m-n、f-t等,这是学生学习声母的难点之处,让学生进行比较、辨析能把容易混淆的字母区别开来。
在学完韵母后,为了加强记忆,我让学生挑选四种自己喜欢的颜色,分别涂在单韵母、复韵母、前鼻韵母和后鼻韵母上。这样,学生在涂色的过程中既巩固认识了这些字母的形状,又分清了它们的细微差别。
学完拼音后,我们将进入识字、课文学习中,这不意味着拼音教学的结束,而是标志着拼音的学习转入高一层次的学习活动中,因为在运用汉语拼音识字读文的过程中巩固了汉语拼音,拼音服务于识字、阅读的作用得到充分的发挥。
总之,在拼音课堂中只要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,选择多元化的教学策略,抓住重点、难点、扣住教学目标进行教学,做到有的放矢,学生对汉语拼音知识点的掌握就会是一个圆满的结局。
作者单位:广东省东莞市黄江镇中心小学
一、学前总动员
1.学习拼音用处大。刚入学的孩子不知为什么要学拼音,我们在开课前必须要给孩子讲清楚拼音是什么?学好它有什么用處?另外还要联系生活中如何使用电脑、手机等高科技产品来上拼音课。教师如果不这样开场,拼音将会成为他们学习上第一道鸿沟。
2.学唱《声母歌》《韵母歌》。学习汉语拼音的关键是23个声母和24个韵母,要认识这47个抽象枯燥的拼音符号并不是轻而易举的事,因此我们在学拼音前首先教他们唱《声母歌》《韵母歌》,如《声母歌》采用《学习雷锋好榜样》的歌谱,歌词是这样的:“声母歌,我爱唱,b p m f,d t n l,g k h,j q x,zh ch sh r,z c s,还有y w要记住。”通过歌曲,不但在孩子的头脑中形成声母和韵母整体感知,而且给学生营造一个愉悦的学习氛围,学生觉得学习拼音有趣、有情、有意,于是每天都期待着语文课的到来。
二、学中多元化
美国哈佛大学教授霍华德·加德纳认为每个人至少有7种不同的“智力中心”,分别是语言智慧、逻辑数学智慧、视觉空间智慧、肢体运作智慧、音乐智慧、人际智慧、内省智慧。多元智慧理论对于规划孩子的教育,开发他们的智慧潜力,提高综合素质有着极为重要的作用。因此,我指导汉语拼音教学中使用多元化的形式。
1.利用插图设情境。拼音内容中每一课都有一个配合字母教学的情境图,情境图活泼生动大方,有些字母配图既表音又表形。在教学中,我利用课文中的插图创设情境,营造学习新课的氛围,如“a o e”一课中,随着优美动听的背景音乐,展现一幅农村早晨的画面,一只公鸡在“o o o”地啼叫着,一位小女孩站在河边“a a a”地练着歌,一只白鹅和几只鸭子正在水中欣赏着公鸡和小女孩动听的歌声。老师说:“小朋友,这节课老师组织你们去寻字母比赛,谁能在图中找到字母,谁就赢?”那么生动的画面、那么动听的音乐、那么可爱的形象,那么刺激的比赛,此时学生已经不需要教师过多地去组织教学,只需稍稍点拨,学生很快就进入新授的课堂中。
2.巧用儿歌辅助学。儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式,而这种形式对于爱说爱唱的一年级孩子来说,尤为喜欢。在拼音教学中,无论是教字母的发音,还是规范字母的形式,我都运用了大量的儿歌,通过儿歌的学习,孩子们不但记住字母的形状,能正确地掌握嘴形和读音,还为孩子创设了一种充满韵律的课堂节奏,孩子一边拍,一边唱,在流动的节奏感中发展了音乐智慧,真是一举三得啊!
3.手口并用记得牢。对于一年级学生来说,一节课40分钟的时间,如果不让学生充分地“动”起来,那么他们将对学习产生厌倦情绪,注意力难以集中。在新授后,我经常组织学生用肢体、手势来进行动手操,这个动手操与新授内容密切联系着,例如,在教“b p m f”一课时,我们用手势做出b p m f的形状,一边做,一边唱:“b b b听广播,p p p把水泼,两个门洞m m m,一根拐杖f f f。”动手操不但发展了孩子的肢体运作智慧,使学习从被动变为主动,还可以用打手势的方法来记字母,学起来轻松愉快,这也是对新知识巩固的一种好方法。
4.合作学习效果好。在传统的教学中,如果每个拼音都由教师范读,学生仿读,老师会感到口干舌燥,疲惫不堪,学生也感到无比疲劳,教学效果甚微。新课程中积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式,要让学生在感兴趣的自主活动中提高语文素养。在课堂上如果能找到合作点,我们就开展小组合作学习,小组合作的机会有很多,如:同桌检查读音、批改作业、背字母表等;四人小组合作通常都在讨论或游戏上,如抢字母卡、摆字母卡等。学生在合作学习实践中互相帮助和完善,取得了长足进步,激发学生探究、合作的学习精神,使枯燥、单调的拼音课,迸发出学生智慧的火花,开辟了汉语拼音学习的新理念、新教法。
三、学后总复习
为了帮助学生更好地巩固汉语拼音,我在学完一部分内容后会进行多种形式的复习。例如:让学生比较异同,像b-d、p-q、m-n、f-t等,这是学生学习声母的难点之处,让学生进行比较、辨析能把容易混淆的字母区别开来。
在学完韵母后,为了加强记忆,我让学生挑选四种自己喜欢的颜色,分别涂在单韵母、复韵母、前鼻韵母和后鼻韵母上。这样,学生在涂色的过程中既巩固认识了这些字母的形状,又分清了它们的细微差别。
学完拼音后,我们将进入识字、课文学习中,这不意味着拼音教学的结束,而是标志着拼音的学习转入高一层次的学习活动中,因为在运用汉语拼音识字读文的过程中巩固了汉语拼音,拼音服务于识字、阅读的作用得到充分的发挥。
总之,在拼音课堂中只要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,选择多元化的教学策略,抓住重点、难点、扣住教学目标进行教学,做到有的放矢,学生对汉语拼音知识点的掌握就会是一个圆满的结局。
作者单位:广东省东莞市黄江镇中心小学