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现代教育心理学指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程能暴露学生的种种疑问、困惑、与矛盾，更能展示学生的聪明才智、独特个性与创新成果。也正因如此，新课程改革强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。所以，在构建新型课堂教学模式过程中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等活动，获得知识、技能和态度。经历探究过程，获得理智的情感体验，积累知识和方法。尝试新的有利于发挥学生的主体性，培养学生创新精神和实践能力的教学模式来激活政治课的课堂教学，能真正达到培养学生多方面能力，促进学生良好发展的目的。这也是符合中学政治课新课标要求的教学理念。《基础教育课程改革纲要》指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和整理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作能力”。因此，在课程改革的大潮中，教师已不能再把学生简单看成是一个等待用事实填充的容器。
探究模式是一种积极的学习过程，在教学中创设问题情景，通过学生自主、独立地发现问题、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，尤其是探索精神和创新能力的发展的一种学习方式。与接受学习相比，探究学习将学习内容以问题的形式呈现给予学生，具有更强的问题性、参与性、实践性与开放性。教学方式上最突出的是以学生为主体，鼓励学生亲身参与、体验、与社会实践相联系；学生互助合作的探索中，相互启发、相互帮助，培养团结协作精神。教会学生学习，是教师的职责所在。充分发挥学生学习的主体作用，努力营造学习者参与的、和谐的教学环境，帮助学生走进自主探究的天地，是当代教师的主要任务。
政治课采用探究模式，激发学生求知欲，调动学生积极主动性，发挥学生的主体作用，适应素质教育要求，适应新课程改革的趋势，适合学生口味，有助于学生思维能力的提高及方法的形成与改进，是有效的教学模式。
一、注重时事教学，激发学生求知欲
许多学生课下聊天，提起布什，伊拉克战争就会津津乐道，可是一旦上政治课却无精打采，哈欠连天。我认为造成这种情况的原因是教师过于注重理论传授，忽视以时事新闻生动事例提高学生的兴趣。时事事例丰富生动和教材有一定联系。青少年有强烈的好奇心，求知欲，对国家大事非常关心。比如我们可以把现在的朝韩问题，世界金融危机，大气变暖等问题引入课堂，这样教师结合时事讲政治才能激发学生兴趣，取得良好的教学效果。
二、创设情景，树立学生主体思想，增强学生参与意识
教学成效往往取决于能否增强学生的认知过程，充分发挥其主观能动性，变“要我学”为“我愿学”，从而将外在的知识转化为内在素质。为此，在教学中，可创设情景，增强学生的参与意识，激发学生的学习兴趣。如在《公民依法享有选举权和被选举权》这一课的学习中，教师设置情景让学生进行角色表演：“外国人”、“未满18周岁的人”、“被剥夺政治权利的人”、“满18周岁，没有被剥夺政治权利的中国人”，让其他同学断定这些角色中，哪些具备选举的资格。表演的学生积极性很高，其他的学生感到新颖，课堂气氛十分活跃，教师因势利导开展“竞选班长”的活动加深学生对本课的理解，增强学生参与意识，发挥学生主体作用，取得良好的效果。
三、理论联系实际，知行统一，提高实践能力
理论联系实际是政治教学的基本原则，贯彻理论联系实际，既是教育目的——全面提高学生综合素质决定的，也是学生掌握知识认知活动的客观要求。在教学中精选案例，以例说法，同时以要求学生在学习的过程中，搜集相应事例，通过讨论、质疑等方法，做到事理综合，提高分析问题、解决问题的能力。
知行统一是政治教学的又一个重要原则，它要求不仅让学生树立正确的观点，并进而转化到自身的际行动中。应充分利用教材“议一议”，让学生进行了社会调查，并提出相应的改进措施。在调查的基础上写出报告，培养学生责任感，提高实践能力。
四、运用现代教学手段增强教学实效
现代教育教学手段是对传统教学模式一次革命，如多媒体课件，具有能充分发挥图形图象、动画、视频、音频等多种媒体综合处理能力的优势，以及灵活的人机对话等特点，能充分体现直观性教学原则，满足学生的感官需求。在教学中极大地活跃了课堂气氛，充实和丰富课堂教学内容。
在教学中会把抽象概念、原理个体化、形象化，易于学生接受达到预期的教学目的。如教学中播放伊拉克战争的片段使学生对国家主权、领土、政权有了深刻的理解。同时利用多媒体把相应的资料显示在大屏幕上，增加课堂的容量，可收到良好的效果。从而实现教学手段的多样化，教学方法的艺术化，教学效果最优化的高度统一。
但是，探究模式不是追求探究过程各环节的绝对完整，不是全盘否定原有的传统教学模式。政治课教学中，要灵活运用探究模式，综合运用多种教学方式，摸索不同的教学模式来适应学生发展的需要，真正让学生学会学习。
探究模式是一种积极的学习过程，在教学中创设问题情景，通过学生自主、独立地发现问题、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，尤其是探索精神和创新能力的发展的一种学习方式。与接受学习相比，探究学习将学习内容以问题的形式呈现给予学生，具有更强的问题性、参与性、实践性与开放性。教学方式上最突出的是以学生为主体，鼓励学生亲身参与、体验、与社会实践相联系；学生互助合作的探索中，相互启发、相互帮助，培养团结协作精神。教会学生学习，是教师的职责所在。充分发挥学生学习的主体作用，努力营造学习者参与的、和谐的教学环境，帮助学生走进自主探究的天地，是当代教师的主要任务。
政治课采用探究模式，激发学生求知欲，调动学生积极主动性，发挥学生的主体作用，适应素质教育要求，适应新课程改革的趋势，适合学生口味，有助于学生思维能力的提高及方法的形成与改进，是有效的教学模式。
一、注重时事教学，激发学生求知欲
许多学生课下聊天，提起布什，伊拉克战争就会津津乐道，可是一旦上政治课却无精打采，哈欠连天。我认为造成这种情况的原因是教师过于注重理论传授，忽视以时事新闻生动事例提高学生的兴趣。时事事例丰富生动和教材有一定联系。青少年有强烈的好奇心，求知欲，对国家大事非常关心。比如我们可以把现在的朝韩问题，世界金融危机，大气变暖等问题引入课堂，这样教师结合时事讲政治才能激发学生兴趣，取得良好的教学效果。
二、创设情景，树立学生主体思想，增强学生参与意识
教学成效往往取决于能否增强学生的认知过程，充分发挥其主观能动性，变“要我学”为“我愿学”，从而将外在的知识转化为内在素质。为此，在教学中，可创设情景，增强学生的参与意识，激发学生的学习兴趣。如在《公民依法享有选举权和被选举权》这一课的学习中，教师设置情景让学生进行角色表演：“外国人”、“未满18周岁的人”、“被剥夺政治权利的人”、“满18周岁，没有被剥夺政治权利的中国人”，让其他同学断定这些角色中，哪些具备选举的资格。表演的学生积极性很高，其他的学生感到新颖，课堂气氛十分活跃，教师因势利导开展“竞选班长”的活动加深学生对本课的理解，增强学生参与意识，发挥学生主体作用，取得良好的效果。
三、理论联系实际，知行统一，提高实践能力
理论联系实际是政治教学的基本原则，贯彻理论联系实际，既是教育目的——全面提高学生综合素质决定的，也是学生掌握知识认知活动的客观要求。在教学中精选案例，以例说法，同时以要求学生在学习的过程中，搜集相应事例，通过讨论、质疑等方法，做到事理综合，提高分析问题、解决问题的能力。
知行统一是政治教学的又一个重要原则，它要求不仅让学生树立正确的观点，并进而转化到自身的际行动中。应充分利用教材“议一议”，让学生进行了社会调查，并提出相应的改进措施。在调查的基础上写出报告，培养学生责任感，提高实践能力。
四、运用现代教学手段增强教学实效
现代教育教学手段是对传统教学模式一次革命，如多媒体课件，具有能充分发挥图形图象、动画、视频、音频等多种媒体综合处理能力的优势，以及灵活的人机对话等特点，能充分体现直观性教学原则，满足学生的感官需求。在教学中极大地活跃了课堂气氛，充实和丰富课堂教学内容。
在教学中会把抽象概念、原理个体化、形象化，易于学生接受达到预期的教学目的。如教学中播放伊拉克战争的片段使学生对国家主权、领土、政权有了深刻的理解。同时利用多媒体把相应的资料显示在大屏幕上，增加课堂的容量，可收到良好的效果。从而实现教学手段的多样化，教学方法的艺术化，教学效果最优化的高度统一。
但是，探究模式不是追求探究过程各环节的绝对完整，不是全盘否定原有的传统教学模式。政治课教学中，要灵活运用探究模式，综合运用多种教学方式，摸索不同的教学模式来适应学生发展的需要，真正让学生学会学习。