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【摘要】高职学生英语基础差异大，中学/中专、高职英语教学又衔接不畅，给教学造成了很大的困境。笔者针对上述问题提出了一系列的建议。
【关键词】差异 衔接不畅 建议
高等教育的大发展，高校的不断扩招，为高职教育带来了前所未有的新的发展机遇，同时也给高职教育的大发展带来了新的挑战，特别是生源及生源的质量问题越来越成为制约高职教育大发展的一大“瓶颈”。笔者曾做过调查，在笔者任教的4个班中，就有40多个学生是来自中专，其余虽说读过高中，但很多英语相当于小学或初中水平。每个班只有屈指可数的几名基础稍好的学生。由于学生之间基础差异大，给英语教学造成了很大的困难与挑战。因此如何从学生原有英语基础、英语素养、英语综合运用能力和个人差异出发，因材施教，搞好中专或高中和高职英语教学的衔接，为学生今后的终生发展奠定基础成了我们广大师生亟待研究和解决的问题。
根据笔者的亲身实践与研究，可以尝试从以下几方面来研究和解决以上问题。
一、实施分层或隐性分层教学
由于高职学生来源复杂，职高生、普高生、三校生英语水平差异明显，有条件的学校最好采取分层教学法。英语分层次教学从学生的实际出发，因材施教，对不同层次的学生，设计不同的教学目标、教学内容、教学方式，使学生在最适合自己的学习环境中取得英语学习的最佳效果。而隐性分层教学则是在学校还难以提供条件进行分层教学的情况下尝试在同一班级中根据不同学生的情况和水平进行教学目标、教学内容、教学活动和教学任务的分层，使不同层次的学生在合作学习中体验成功，发挥潜能，获得最大的发展。
二、巧用B-SLIM教学模式
B-SLIM成功语言教学模式，英文全称Bilash’s Success-based Language Instruction Model，是由加拿大Olenka Bilash博士提出的一种语言教学模式。根据B-SLIM的教学理念和方法，可在课堂上开展如下的课堂活动，让学生在“做中学”，在“用中学”，才能激发学生的学习兴趣，让他们有不同层次的提高。
1.小组合作学习活动。如Roll the Die(滚色子)活动，抛色子的学生，应根据所抛得的点数，回忆和说出相应个数的单词，小组其他学员当裁判。每个学生都有一个很好的机会(chance)，并有不同的选择(choice)说英语。抽复习条时，每组的每个成员轮流抽签回答纸条上的问题。若问题较难，组员帮忙讨论完成，实在解决不了的，举手向老师提问，最后老师集中点评普遍存在的问题。通过小组活动，让学生牢记所学知识点。这些活动，学生喜欢，学英语不再感到枯燥乏味。
2.学以致用。让学生用学过的单词和词组造句，编故事，编对话，用中学，学中用，熟能生巧。
3.开展sentence interactive game猜谜语游戏活动。活动时，一名学生根据抽签抽到的一张纸条上的句子，用英语进行解释和描述，让全班同学一个词一个词地猜，直到猜对所有单词和句子。
4.歌曲欣赏与听力训练相结合。教师事先发给学生song cloze game的有关讲义，让学生听欢快或经典的英语歌曲，然后边听边填入所缺的英文歌词，随后对答案，全对的同学获得奖励。最后学歌词中的生词，了解歌的意境和背景，讨论相关话题，在轻松愉快的氛围中学习英语，接受艺术的熏陶和洗礼。
三、科学地使用或编写教材
1.教师要树立科学的教材观，善于结合实际需要，灵活地和有创造性地使用现有的教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等根据学生的情况进行适当的取舍或调整，即学会对现有教材的二次开发。
2.编写初中、高中(中专)、高职衔接的英语教材。组织一批初中、高中(中专)、高职的优秀老师，从西部的英语大班教学、地区差异和分层教学等实际需要出发编写初中，高中和中专与及高职的衔接教材，教材编写上要充分考虑到中学、高职英语教学两者之间过渡的系统性和连贯性。同时改革英语课堂教学、考试评价等模式，探索高效的课堂教学方式。
总之，为了促使学生尽快地适应高职大学英语教学，顺利实现从中学到大学的转变，做好高职大学英语教学与中学英语教学的衔接是至关重要的。
参考文献：
[1]倪传斌.中、大学英语教学衔接情况调查与分析[J].外语与外语教学.1998(05).
[2]席红梅,武光,袁菲.论大学和中学英语教学的衔接[J].继续教育研究.2001(01).
[3]程丽.论大学英语教学与中学英语教学的衔接[J].中国成人教育.2007(11).
[4]雷鸣.我把“差班”当财富，让爱与B-SLIM同行,五个月神奇转化英语“差班生”[J].新形势下教育管理理论与实践指导全书.2010(10).
*本文系2012年度新世纪课题：高职大学英语B-SLIM教学模式实践与研究。
（作者单位：1.广西农业职业技术学院 2.南宁市第八中学）
编辑/张俊英
【关键词】差异 衔接不畅 建议
高等教育的大发展，高校的不断扩招，为高职教育带来了前所未有的新的发展机遇，同时也给高职教育的大发展带来了新的挑战，特别是生源及生源的质量问题越来越成为制约高职教育大发展的一大“瓶颈”。笔者曾做过调查，在笔者任教的4个班中，就有40多个学生是来自中专，其余虽说读过高中，但很多英语相当于小学或初中水平。每个班只有屈指可数的几名基础稍好的学生。由于学生之间基础差异大，给英语教学造成了很大的困难与挑战。因此如何从学生原有英语基础、英语素养、英语综合运用能力和个人差异出发，因材施教，搞好中专或高中和高职英语教学的衔接，为学生今后的终生发展奠定基础成了我们广大师生亟待研究和解决的问题。
根据笔者的亲身实践与研究，可以尝试从以下几方面来研究和解决以上问题。
一、实施分层或隐性分层教学
由于高职学生来源复杂，职高生、普高生、三校生英语水平差异明显，有条件的学校最好采取分层教学法。英语分层次教学从学生的实际出发，因材施教，对不同层次的学生，设计不同的教学目标、教学内容、教学方式，使学生在最适合自己的学习环境中取得英语学习的最佳效果。而隐性分层教学则是在学校还难以提供条件进行分层教学的情况下尝试在同一班级中根据不同学生的情况和水平进行教学目标、教学内容、教学活动和教学任务的分层，使不同层次的学生在合作学习中体验成功，发挥潜能，获得最大的发展。
二、巧用B-SLIM教学模式
B-SLIM成功语言教学模式，英文全称Bilash’s Success-based Language Instruction Model，是由加拿大Olenka Bilash博士提出的一种语言教学模式。根据B-SLIM的教学理念和方法，可在课堂上开展如下的课堂活动，让学生在“做中学”，在“用中学”，才能激发学生的学习兴趣，让他们有不同层次的提高。
1.小组合作学习活动。如Roll the Die(滚色子)活动，抛色子的学生，应根据所抛得的点数，回忆和说出相应个数的单词，小组其他学员当裁判。每个学生都有一个很好的机会(chance)，并有不同的选择(choice)说英语。抽复习条时，每组的每个成员轮流抽签回答纸条上的问题。若问题较难，组员帮忙讨论完成，实在解决不了的，举手向老师提问，最后老师集中点评普遍存在的问题。通过小组活动，让学生牢记所学知识点。这些活动，学生喜欢，学英语不再感到枯燥乏味。
2.学以致用。让学生用学过的单词和词组造句，编故事，编对话，用中学，学中用，熟能生巧。
3.开展sentence interactive game猜谜语游戏活动。活动时，一名学生根据抽签抽到的一张纸条上的句子，用英语进行解释和描述，让全班同学一个词一个词地猜，直到猜对所有单词和句子。
4.歌曲欣赏与听力训练相结合。教师事先发给学生song cloze game的有关讲义，让学生听欢快或经典的英语歌曲，然后边听边填入所缺的英文歌词，随后对答案，全对的同学获得奖励。最后学歌词中的生词，了解歌的意境和背景，讨论相关话题，在轻松愉快的氛围中学习英语，接受艺术的熏陶和洗礼。
三、科学地使用或编写教材
1.教师要树立科学的教材观，善于结合实际需要，灵活地和有创造性地使用现有的教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等根据学生的情况进行适当的取舍或调整，即学会对现有教材的二次开发。
2.编写初中、高中(中专)、高职衔接的英语教材。组织一批初中、高中(中专)、高职的优秀老师，从西部的英语大班教学、地区差异和分层教学等实际需要出发编写初中，高中和中专与及高职的衔接教材，教材编写上要充分考虑到中学、高职英语教学两者之间过渡的系统性和连贯性。同时改革英语课堂教学、考试评价等模式，探索高效的课堂教学方式。
总之，为了促使学生尽快地适应高职大学英语教学，顺利实现从中学到大学的转变，做好高职大学英语教学与中学英语教学的衔接是至关重要的。
参考文献：
[1]倪传斌.中、大学英语教学衔接情况调查与分析[J].外语与外语教学.1998(05).
[2]席红梅,武光,袁菲.论大学和中学英语教学的衔接[J].继续教育研究.2001(01).
[3]程丽.论大学英语教学与中学英语教学的衔接[J].中国成人教育.2007(11).
[4]雷鸣.我把“差班”当财富，让爱与B-SLIM同行,五个月神奇转化英语“差班生”[J].新形势下教育管理理论与实践指导全书.2010(10).
*本文系2012年度新世纪课题：高职大学英语B-SLIM教学模式实践与研究。
（作者单位：1.广西农业职业技术学院 2.南宁市第八中学）
编辑/张俊英