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摘要：随我国综合国力以及国际地位的不断提升，我国与其他国家之间的交往频率日益密切。英语语言理论知识与应用技巧的学习，逐渐成为小学生必须接触的重点与难点。本文将故事情景教学法作为主要研究对象，结合小学生英语教学的发展现状，在介绍故事教学法基本含义的基础上，将其应用于小学教学的有效途径做出了介绍。
关键词：小学英语；故事情景教学法；教学
前言：小学是人类在各项新生知识内容方面，接触和理解的初期成长阶段。小学英语教学工作开展方式的科学与否，不仅能够有效提升小學生在英语知识内容方面的理解能力，对于培养其形成正确优良的英语学习习惯，也有极其重要和凸显的推动作用。有关将故事情景教学法结合应用在小学英语教育教学工作实践过程之中的研究，是英语教学水平不断提升的必然结果。
一、故事情景教学法的基本含义
故事情景教学法是在传统情景教学应用模式的基础之上，进一步完善和优化而得来的一种全新的教学方法。在理论性概念的界定范围方面，故事情景教学模式隶属于传统情景教学法中的一个分支。所谓故事情景教学，其实际上指的就是教师在实际教学实践以及教学内容的设定过程中，有目的的融入具备不同情绪波动特征的故事内容。通过各种各样教学故事的讲解，提升学生参与态度体验教学的积极性。通过故事情景教学环境的构建，从立体空间的教育发展角度，加深并强化学生对理论性知识内容的理解能力[1]。
在一般情况下，教育领域的专业工作人员将故事情景教学法在小学英语科目教学课堂上的应用，根据其具体构建状态的不同划分为两种各不相同的类型归属。其中一种是真实故事教学情景，结合采用的是在学生日常生活之中能够接触到，实际发生过的教学故事或者教学事件。另外一种故事情景的教学方法，则是虚构的情景教学。相比真实教学情景的构建，虚构情景教学法的应用频率更高。
二、故事情景教学法在小学英语教学中的实践应用
（一）故事教学法在小学英语词汇教学中的实践应用。小学英语教师可以将故事教学法结合应用到小学英语词汇教学之中，在培养和构建小学生立体化逻辑思维模式的同时，更好的提升小学生在英语词汇教学理解方面的记忆能力。例如，当教师在为学生讲解人教版小学英语教材中有关动物的英语单词时，就可以通过应用故事情景教学法，进一步提升小学生学习英语知识的兴趣和印象。例如，当教师为学生讲解到小白兔、乌龟、动物大会等相关的英语单词时，教师可以将著名童话故事龟兔赛跑的内容讲给学生听。与此同时，教师还可以通过讲解兔子失败的原因在于不能坚持到底，而乌龟取得最后胜利的原因在于持之以恒，能够让学生更好的理解人生哲理的同时，在轻松愉快的客观环境内，更好的学习和记忆相应的英语单词知识[2]。
（二）故事教学法在小学英语口语训练中的实践应用。人教版小学英语教材在进行全面改版过后，将英语教育教学工作开展的终极目标设定为培养学生灵活应用英语语言的技能。因此，口语训练教育教学工作的开展，已经逐渐成为小学人教版英语教材教学课堂上的重点和难点。故事情景教学法的应用，能够帮助教师更好的创建英语口语交际的虚拟教学课堂。帮助教师引导学生通过结合应用自行查找的教学资料，更好的参与到英语口语训练的教学过程内。例如，在实际教学实践的工作环节内，教师可以为学生设立以“有趣的故事”为口语训练主题的学习任务。在班级学生之间划分多个兴趣合作学习小组，让学生以英语会话与交流的方式，为小组内其他的学习成员讲述自己接触或者品读过的奇人趣事。在必要时，英语教师还可以根据人教版阅读部分的文章内容，以合作学习小组为单位，为学生划分各不相同的口语交流角色。让学生能够在进一步融入到虚拟故事教学情景的同时，实现其英语口语技能应用水平的飞速上涨。
（三）故事教学法在小学英语写作教学中的实践应用。英语写作也是在人教版小学英语教材全面改版后，需要在职从业教师尤其关注的重点教学内容。教师将故事教学法结合应用到小学英语写作部分的教学实践环节内，能够更好的改善和弥补传统应试教学模式的欠缺与不足。例如，当教师结合应用故事情景教学法为学生设定英语写作的主题时，可以结合学生的日常生活实际，为其设定更加生活化的写作主题。相应写作故事情景的取材，应当尽可能来源于生活，让学生能够通过实际感知，不断提升对英语写作的学习热情。例如，教师可以将“我喜欢的水果”作为英语写作的课题。在写作学习开始之前，除为学生讲解写作常用的句子句式以外，让学生积极动脑想象自己日常生活中喜欢的水果有哪些。在提问学生的同时，告知学生相应水果英文单词的写法与发音。在故事情景教学法的帮助下，学生能够在潜移默化之间掌握更多水果的英语单词量，不仅其参与写作实践的积极性会得到推动，学生在相应英语写作内容方面的知识储备量也会得到进一步拓展。只有教师能够依照新版英语教材的课程设定需求，遵循由浅入深的教学规律，才能最终提升故事教学法在英语写作方面应用的教学效果[3]。
总而言之，故事情景教学法在小学英语教学实践课堂上的应用，是英语教育教学工作发展历程上的一大突破与创新。相比传统应试形式的教学模式，故事情景教学模式的构建能够更好的顺应和满足，小学生形象认知规律的学习需求。只有教育人员能够在结合新课标教学大纲基本要求的前提下，紧抓小学生规律求知的成长心理，才能在提升其学习兴趣的同时优化学习效果。
参考文献：
[1]蓝丽芳. 情景教学法在小学六年级英语阅读教学中的应用[J]. 英语教师，2016，06：81-82+94.
[2]郭彦婕. 浅谈如何在情境中提高小学英语口语教学效率[J]. 读与写（教育教学刊），2016，11：232.
[3]李敏. 巧设情境 趣味记忆——情境教学在小学英语词汇教学中的实践[J]. 英语广场，2016，12：153-154.
作者简介：励双双，女，浙江省慈溪市人，1990年12月出生，学历：本科，研究方向：小学英语教学。
（作者单位：慈溪市开发小学）
关键词：小学英语；故事情景教学法；教学
前言：小学是人类在各项新生知识内容方面，接触和理解的初期成长阶段。小学英语教学工作开展方式的科学与否，不仅能够有效提升小學生在英语知识内容方面的理解能力，对于培养其形成正确优良的英语学习习惯，也有极其重要和凸显的推动作用。有关将故事情景教学法结合应用在小学英语教育教学工作实践过程之中的研究，是英语教学水平不断提升的必然结果。
一、故事情景教学法的基本含义
故事情景教学法是在传统情景教学应用模式的基础之上，进一步完善和优化而得来的一种全新的教学方法。在理论性概念的界定范围方面，故事情景教学模式隶属于传统情景教学法中的一个分支。所谓故事情景教学，其实际上指的就是教师在实际教学实践以及教学内容的设定过程中，有目的的融入具备不同情绪波动特征的故事内容。通过各种各样教学故事的讲解，提升学生参与态度体验教学的积极性。通过故事情景教学环境的构建，从立体空间的教育发展角度，加深并强化学生对理论性知识内容的理解能力[1]。
在一般情况下，教育领域的专业工作人员将故事情景教学法在小学英语科目教学课堂上的应用，根据其具体构建状态的不同划分为两种各不相同的类型归属。其中一种是真实故事教学情景，结合采用的是在学生日常生活之中能够接触到，实际发生过的教学故事或者教学事件。另外一种故事情景的教学方法，则是虚构的情景教学。相比真实教学情景的构建，虚构情景教学法的应用频率更高。
二、故事情景教学法在小学英语教学中的实践应用
（一）故事教学法在小学英语词汇教学中的实践应用。小学英语教师可以将故事教学法结合应用到小学英语词汇教学之中，在培养和构建小学生立体化逻辑思维模式的同时，更好的提升小学生在英语词汇教学理解方面的记忆能力。例如，当教师在为学生讲解人教版小学英语教材中有关动物的英语单词时，就可以通过应用故事情景教学法，进一步提升小学生学习英语知识的兴趣和印象。例如，当教师为学生讲解到小白兔、乌龟、动物大会等相关的英语单词时，教师可以将著名童话故事龟兔赛跑的内容讲给学生听。与此同时，教师还可以通过讲解兔子失败的原因在于不能坚持到底，而乌龟取得最后胜利的原因在于持之以恒，能够让学生更好的理解人生哲理的同时，在轻松愉快的客观环境内，更好的学习和记忆相应的英语单词知识[2]。
（二）故事教学法在小学英语口语训练中的实践应用。人教版小学英语教材在进行全面改版过后，将英语教育教学工作开展的终极目标设定为培养学生灵活应用英语语言的技能。因此，口语训练教育教学工作的开展，已经逐渐成为小学人教版英语教材教学课堂上的重点和难点。故事情景教学法的应用，能够帮助教师更好的创建英语口语交际的虚拟教学课堂。帮助教师引导学生通过结合应用自行查找的教学资料，更好的参与到英语口语训练的教学过程内。例如，在实际教学实践的工作环节内，教师可以为学生设立以“有趣的故事”为口语训练主题的学习任务。在班级学生之间划分多个兴趣合作学习小组，让学生以英语会话与交流的方式，为小组内其他的学习成员讲述自己接触或者品读过的奇人趣事。在必要时，英语教师还可以根据人教版阅读部分的文章内容，以合作学习小组为单位，为学生划分各不相同的口语交流角色。让学生能够在进一步融入到虚拟故事教学情景的同时，实现其英语口语技能应用水平的飞速上涨。
（三）故事教学法在小学英语写作教学中的实践应用。英语写作也是在人教版小学英语教材全面改版后，需要在职从业教师尤其关注的重点教学内容。教师将故事教学法结合应用到小学英语写作部分的教学实践环节内，能够更好的改善和弥补传统应试教学模式的欠缺与不足。例如，当教师结合应用故事情景教学法为学生设定英语写作的主题时，可以结合学生的日常生活实际，为其设定更加生活化的写作主题。相应写作故事情景的取材，应当尽可能来源于生活，让学生能够通过实际感知，不断提升对英语写作的学习热情。例如，教师可以将“我喜欢的水果”作为英语写作的课题。在写作学习开始之前，除为学生讲解写作常用的句子句式以外，让学生积极动脑想象自己日常生活中喜欢的水果有哪些。在提问学生的同时，告知学生相应水果英文单词的写法与发音。在故事情景教学法的帮助下，学生能够在潜移默化之间掌握更多水果的英语单词量，不仅其参与写作实践的积极性会得到推动，学生在相应英语写作内容方面的知识储备量也会得到进一步拓展。只有教师能够依照新版英语教材的课程设定需求，遵循由浅入深的教学规律，才能最终提升故事教学法在英语写作方面应用的教学效果[3]。
总而言之，故事情景教学法在小学英语教学实践课堂上的应用，是英语教育教学工作发展历程上的一大突破与创新。相比传统应试形式的教学模式，故事情景教学模式的构建能够更好的顺应和满足，小学生形象认知规律的学习需求。只有教育人员能够在结合新课标教学大纲基本要求的前提下，紧抓小学生规律求知的成长心理，才能在提升其学习兴趣的同时优化学习效果。
参考文献：
[1]蓝丽芳. 情景教学法在小学六年级英语阅读教学中的应用[J]. 英语教师，2016，06：81-82+94.
[2]郭彦婕. 浅谈如何在情境中提高小学英语口语教学效率[J]. 读与写（教育教学刊），2016，11：232.
[3]李敏. 巧设情境 趣味记忆——情境教学在小学英语词汇教学中的实践[J]. 英语广场，2016，12：153-154.
作者简介：励双双，女，浙江省慈溪市人，1990年12月出生，学历：本科，研究方向：小学英语教学。
（作者单位：慈溪市开发小学）