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【摘 要】 历史的本质是人的生活痕迹，具备人的生活气息，但历史课本只能记载下历史的瞬间，没有了历史细节才让历史知识缺乏活力。本文从历史瞬间入手，推敲历史人物的细节来激活历史课，使学生在历史学习触觉、历史学习观、知识建构方式三方面得到体验。
【关键词】 历史细节 历史瞬间
1 历史是怎么“死”的？
认为历史难学的学生并不单单是成绩差的群体，部分成绩不错的学生学习历史也是靠背诵和加强题量来解决问题，他们对历史学习形成了“死”的感觉其实是指单一的历史学习通道，单调的知识构建模式。
历史是活人创造的，所以“死”的不是历史而是历史知识。从历史知识的产生来说，《说文解字》中提到“史，记事者也。从又持中，中，正也”。历史成为历史知识经历了两个环节：第一步是把人类活动进行记载和考证，第二步是把历史事件的规律、因果、逻辑按一定的意图进行总结论证。后者使历史变得理论化，个体人性被淹没在宏大叙事中，历史课本再在此基础上更加删减和压缩使任何历史都成为了一个片段和瞬间。基于此，学生感觉学历史难了。可见，要救活历史课堂关键在于历史的发掘历史的细节，激活历史的活性。
2 天若有情天亦老——历史本多情
2.1 推敲历史瞬间使学生“动情”，生成新的历史学习触觉。历史图片把珍贵的历史瞬间保留下来，那个瞬间所有人都是鲜活的，抓住人物的肢体语言就在于还原历史的现场的细节，打开学生感知历史的触觉，拨动学生的情绪，扭转学习历史的“冷漠”心态。
历史瞬间一：《乔的笑》。①琢磨表情——接近历史。A.这个人笑得露了多少牙？你做得到吗？B.他的声音是怎么样的？你模仿一下？C.他的手在做什么？D.他的身子怎么的？②解读细节——进入历史。A.他叫什么名字？他当时在哪里？在做什么？B.他们为什么这么开心？C.当时有记者说他的笑把日内瓦大厅的玻璃都震碎了，西方几乎所有有影响的报纸都刊登了这张相片，说明什么？③拓展细节——理解历史。A.他们穿着什么衣服？为什么要这样穿？B.远处“西装男”是什么表情？C.为什么表情会不一样？D.你觉得中国要笑到最后容易吗？要怎样做才行？
中国重返联合国是中国国际关系的重大事件学习的着手点很多，时间、原因、事件等要素都可以形成知识概念。但学生活在当下，中国梦早就超越了当初，学生对中国能不能重返联合国，中美中日能不能建交等既成事实的求知欲并不强烈。所以，换一个角度，从《乔的笑》中人物的肢体语言的细节开始推敲，引导学生观察细节的目的是让学生尊重自己的人性本能情感，不习惯性的画地为牢，置身事外，而是形成新的历史触觉。“动情”是让学生释放自己的触觉去感觉历史的真实与朴实，理解人物在历史进程中的客观存在，感觉到的历史的鲜活。
2.2 推敲历史瞬间可以使学生聚焦历史人物，补充历史知识建构方式。历史人物不单单是历史的参与者，还是历史事件的推动者，历史人物如果是一课的中心，这个中心就应该是充满人性的，它以因果关系为纽带，知识联系紧密，逻辑清晰简洁：人不会无缘无故做任何事。任何肢体语言都有其内在目的，用人物作为历史知识建构的主线会使历史知识的因果关系单纯和明显。
历史瞬间二：《历史性的握手》。①解读图片细节，获取信息。A.尼克松的手——尼克松的手一直伸到了等在那里的周总理面前。B.尼克松的脚——尼克松的脚步还未停下，手就已经握住周总理。C.尼克松的脸——笑容灿烂，周总理是和颜悦色。D.尼克松的位置——尼克松与夫人明显远远相离。②分析信息，理解原因。A.为什么要先伸出手？B.为什么脚步都没停就握手？C.为什么这么开心？D.为什么要夫人离开一段距离？从这些细节中学生明显地感觉得到中美建交过程中尼克松总统的心情，以此为基点构建起对中美那次的背景、内容、意义等一整套知识，知识与人性相对应，活性增强。
2.3 历史细节的推敲能鼓励学生想象，形成新的历史学习观。推敲历史瞬间是以历史人物的人性为基点，就等于告诉学生：历史人物有个性，人物的个性往往使人物的行为带有个人风格，这种风格在历史进程中展示出一定的规律性，学生通过人生经验可以产生一定程度的联想，去充实历史知识的空缺，拓展视野。
历史瞬间三：田中角荣访华到达机场。这幅相片并不细致，我们几乎观察不到人物的表情，但是我们可从中找到以下细节，这些细节会使人物产生怎样的肢体语言呢？①飞机后面的巨幅标语写的是什么？（全世界被压迫人民、被压迫民族联合起来！）看到这个标语，田中角荣能想起什么？中日本来是什么关系？②人民解放军的军乐队会演奏什么乐曲来欢迎田中角荣？（歌颂天皇的日本国歌《君之代》和唤起抗日激情的中国国歌《义勇军进行曲》）③听到中国《义勇军进行曲》，田中角荣会喜欢吗？中国希望他对那场战争说点什么？
从推敲历史瞬间可能承载历史信息来亲近历史知识，可以告知学生新的学习观：学习历史不是为了记忆和考试，起码在那之上是为了理解：理解因果、尊重证据，理解过程、尊重客观，理解行为、尊重人性。学习历史最应该尊重的客观事实是：历史不存在无缘无故的事实也不存在凭无据的结论。从这方面说，学生历史学习观能得到修正，对学生学习兴趣有所保护，并能给学生提供对人物求甚解的起点。
当然，历史知识有自己的体系，对于已经掌握了历史学习规律的学生来说，追究历史知识是一件智力游戏，充满了求知的快乐与动力。但高效课堂不只是由佼佼者决定，尊重个体能力差异，才能解决个体问题。选取历史瞬间，推敲历史细节，虽然在掌握历史知识体系方面会有不足，但它最大的意义在于丰富了学生感知历史的触觉，以人性作为触媒让学生产生情绪，丰富学生学习的渠道，亲近历史知识，获得学习的乐趣，可以让历史课堂“活”起来。
参考文献
1 冯绍奎.国际热点报告文丛.对话：北京与东京.新华出版社，
1999
2 （日）久能靖等.田中角荣与周恩来会谈内幕，文艺春秋，
2007.12
3 （美）威廉·曼彻斯特.光荣与梦想1932～1972美国社会实
录.海南出版社.三环出版社，2004.2
4 李义虎.世界政坛风云人物：超级智者——基辛格.学苑出
版社，1998.8
【关键词】 历史细节 历史瞬间
1 历史是怎么“死”的？
认为历史难学的学生并不单单是成绩差的群体，部分成绩不错的学生学习历史也是靠背诵和加强题量来解决问题，他们对历史学习形成了“死”的感觉其实是指单一的历史学习通道，单调的知识构建模式。
历史是活人创造的，所以“死”的不是历史而是历史知识。从历史知识的产生来说，《说文解字》中提到“史，记事者也。从又持中，中，正也”。历史成为历史知识经历了两个环节：第一步是把人类活动进行记载和考证，第二步是把历史事件的规律、因果、逻辑按一定的意图进行总结论证。后者使历史变得理论化，个体人性被淹没在宏大叙事中，历史课本再在此基础上更加删减和压缩使任何历史都成为了一个片段和瞬间。基于此，学生感觉学历史难了。可见，要救活历史课堂关键在于历史的发掘历史的细节，激活历史的活性。
2 天若有情天亦老——历史本多情
2.1 推敲历史瞬间使学生“动情”，生成新的历史学习触觉。历史图片把珍贵的历史瞬间保留下来，那个瞬间所有人都是鲜活的，抓住人物的肢体语言就在于还原历史的现场的细节，打开学生感知历史的触觉，拨动学生的情绪，扭转学习历史的“冷漠”心态。
历史瞬间一：《乔的笑》。①琢磨表情——接近历史。A.这个人笑得露了多少牙？你做得到吗？B.他的声音是怎么样的？你模仿一下？C.他的手在做什么？D.他的身子怎么的？②解读细节——进入历史。A.他叫什么名字？他当时在哪里？在做什么？B.他们为什么这么开心？C.当时有记者说他的笑把日内瓦大厅的玻璃都震碎了，西方几乎所有有影响的报纸都刊登了这张相片，说明什么？③拓展细节——理解历史。A.他们穿着什么衣服？为什么要这样穿？B.远处“西装男”是什么表情？C.为什么表情会不一样？D.你觉得中国要笑到最后容易吗？要怎样做才行？
中国重返联合国是中国国际关系的重大事件学习的着手点很多，时间、原因、事件等要素都可以形成知识概念。但学生活在当下，中国梦早就超越了当初，学生对中国能不能重返联合国，中美中日能不能建交等既成事实的求知欲并不强烈。所以，换一个角度，从《乔的笑》中人物的肢体语言的细节开始推敲，引导学生观察细节的目的是让学生尊重自己的人性本能情感，不习惯性的画地为牢，置身事外，而是形成新的历史触觉。“动情”是让学生释放自己的触觉去感觉历史的真实与朴实，理解人物在历史进程中的客观存在，感觉到的历史的鲜活。
2.2 推敲历史瞬间可以使学生聚焦历史人物，补充历史知识建构方式。历史人物不单单是历史的参与者，还是历史事件的推动者，历史人物如果是一课的中心，这个中心就应该是充满人性的，它以因果关系为纽带，知识联系紧密，逻辑清晰简洁：人不会无缘无故做任何事。任何肢体语言都有其内在目的，用人物作为历史知识建构的主线会使历史知识的因果关系单纯和明显。
历史瞬间二：《历史性的握手》。①解读图片细节，获取信息。A.尼克松的手——尼克松的手一直伸到了等在那里的周总理面前。B.尼克松的脚——尼克松的脚步还未停下，手就已经握住周总理。C.尼克松的脸——笑容灿烂，周总理是和颜悦色。D.尼克松的位置——尼克松与夫人明显远远相离。②分析信息，理解原因。A.为什么要先伸出手？B.为什么脚步都没停就握手？C.为什么这么开心？D.为什么要夫人离开一段距离？从这些细节中学生明显地感觉得到中美建交过程中尼克松总统的心情，以此为基点构建起对中美那次的背景、内容、意义等一整套知识，知识与人性相对应，活性增强。
2.3 历史细节的推敲能鼓励学生想象，形成新的历史学习观。推敲历史瞬间是以历史人物的人性为基点，就等于告诉学生：历史人物有个性，人物的个性往往使人物的行为带有个人风格，这种风格在历史进程中展示出一定的规律性，学生通过人生经验可以产生一定程度的联想，去充实历史知识的空缺，拓展视野。
历史瞬间三：田中角荣访华到达机场。这幅相片并不细致，我们几乎观察不到人物的表情，但是我们可从中找到以下细节，这些细节会使人物产生怎样的肢体语言呢？①飞机后面的巨幅标语写的是什么？（全世界被压迫人民、被压迫民族联合起来！）看到这个标语，田中角荣能想起什么？中日本来是什么关系？②人民解放军的军乐队会演奏什么乐曲来欢迎田中角荣？（歌颂天皇的日本国歌《君之代》和唤起抗日激情的中国国歌《义勇军进行曲》）③听到中国《义勇军进行曲》，田中角荣会喜欢吗？中国希望他对那场战争说点什么？
从推敲历史瞬间可能承载历史信息来亲近历史知识，可以告知学生新的学习观：学习历史不是为了记忆和考试，起码在那之上是为了理解：理解因果、尊重证据，理解过程、尊重客观，理解行为、尊重人性。学习历史最应该尊重的客观事实是：历史不存在无缘无故的事实也不存在凭无据的结论。从这方面说，学生历史学习观能得到修正，对学生学习兴趣有所保护，并能给学生提供对人物求甚解的起点。
当然，历史知识有自己的体系，对于已经掌握了历史学习规律的学生来说，追究历史知识是一件智力游戏，充满了求知的快乐与动力。但高效课堂不只是由佼佼者决定，尊重个体能力差异，才能解决个体问题。选取历史瞬间，推敲历史细节，虽然在掌握历史知识体系方面会有不足，但它最大的意义在于丰富了学生感知历史的触觉，以人性作为触媒让学生产生情绪，丰富学生学习的渠道，亲近历史知识，获得学习的乐趣，可以让历史课堂“活”起来。
参考文献
1 冯绍奎.国际热点报告文丛.对话：北京与东京.新华出版社，
1999
2 （日）久能靖等.田中角荣与周恩来会谈内幕，文艺春秋，
2007.12
3 （美）威廉·曼彻斯特.光荣与梦想1932～1972美国社会实
录.海南出版社.三环出版社，2004.2
4 李义虎.世界政坛风云人物：超级智者——基辛格.学苑出
版社，1998.8