论文部分内容阅读
摘要：信息技术是初中重要的一门学习科目，以培养学生良好的信息素养为主要目标，在信息技术课堂中，构建翻转课堂教学模式能够充分发挥学生的学习主体性，促进学生自学与探究能力的发展，本文从翻转课堂教学模式的构建原则入手，对初中信息技术课堂上翻转课堂教学模式的三个重要环节进行了解释，以期提高教学质量，促进学生信息素养的养成。
关键词：初中;信息技术;翻转课堂;教学模式
一、 引言
翻转课堂是随着教育改革的不断深入而在初中教育教学中逐渐应用起来的新型的教学形式，指的是将以往我们先课堂授课再课后练习的教学程序翻转过来，在初中信息技术课堂教学中，实行“课前自学 课堂练习”的教学形式，在翻转课堂教学模式下，学生主要是利用课下时间观看教师制作的微课资源，通过自学完成主要的学习任务，在课堂上教师不再是将知识灌输给学生的主导者，而是学生困惑的疏解者，问题的引导者，在翻转课堂上，学生的学习主体地位得到明显地凸显，学生的自主学习能力将会得到有效的锻炼与提高。
二、 基于翻转课堂教学模式的构建原则与目标
在构建基于翻转课堂的初中信息技术课程教学模式时，要以能够激发学生的学习兴趣，培养学生的信息素养，让学生能够在自主学习过程中实现自身发展为主要目标，并需要遵循三大原则。一是本土化原则，即教师要充分了解学情，了解学生的兴趣爱好，在基本课程目标要求的基础之上，添加学生感兴趣的具有本土特色的教学内容，让学生更愿意参与进来，从而增强教学实效。二是因材施教原则，即教师要结合初中生的学习基础、学习能力等实际情况以学定教，设置多级学习目标，在教学组织形似上，也要集体教育与小组教学相结合，提高学生学习积极性。三是“三基”原则，即对学生基本态度、基本方法、基础知识与技能的培养。
三、 基于翻转课堂的初中信息技术课程教学模式构建
对于翻转课堂教学模式的构建，国外许多学者通过实践探究都给出了相关的教学结构模型，我国学者在结合自己教学实践的基础上，也做出了自己的解释。
（一） 课前阶段
课前阶段主要是教师根据教学目标，结合教学内容对微视频微课程进行制作。教学视频可以是教师自己结合教学内容，利用在线录屏软件、制作课件软件和后期剪辑软件制作的，也可以是从中小学课件网、超星视频、网易公开课等视频网站上下载的与课程相符的视频加以修改利用的。除了有教学主要内容之后，教师还应在微视频中设计相关的练习题，包括基础的过关练习和学生自我测试的模式试题，让学生通过练习和测试检验自己是否完成了学习任务，从而查漏补缺。在制作微课程时，教师要把握好视频的时长，避免过短导致知识讲解不充分，过长又难以吸引学生学习兴趣，还要注重微课程视频与学生之间的有效互动，为学生搭搭建起丰富的学习平台。
而学生在课前阶段的主要任务就是利用互联网下载教师提供的微课资源，通过观看微课程完成自学，掌握基础的知识与技能。微课程的好处在于学生可以随时随地多次的观看学习，比如当学生有的地方听不明白就可以拉回进度条重新听讲，或者按下暂停键，与同学、教师寻求帮助解决问题之后再继续观看。当有着实难以解决的问题，便记录下来待到课上让教师做详细的讲解。为了让学生的问题可以得到及时的解决，教师要充分利用信息技术搭建起师生有效沟通的交流平台，比如建立微信群、QQ群、班级论坛、留言板凳，让学生在网络平台上分享自己的学习心得，提出自己学习中的疑问，鼓励学生间相互交流、相互解答。
（二） 课上阶段
课上阶段主要是教师针对大部分学生观看微课程视频自学时提出的问题进行集中的讲解，当然如果有学生有个别的问题，教师还要进行个别化的指导。在针对共性问题进行集体解决时，教师也不是一味地为学生作答，而是采取向学生抛出有探究价值的问题，让学生以小组为单位合作思考解答的方式，对于有难度的问题，教师也不能立即做出回答，而是要给予学生充分的时间，引导学生自主思考、合作探究，帮助学生形成正确的认识，并培养学生的合作探究意识。学生在课堂上要完成教师所布置到的探究学习任务，并对学习成果进行汇报，而教师要对学生的学习表现，包括课下通过观看微课程视频自学的成果、学习态度、课上的小组学习表现等做出反馈与评价，采取学生自评、学生互评、小组互评以及教师评价相结合的多元化评价方式，以鼓励学生与肯定学生为主，帮助学生建立自主学习的信心，提高学生的学习积极性。
（三） 课后阶段
课后阶段仍然是翻转课堂教学模式中的重要组成，在经过了课前自学、课上探究之后，在课后教师和学生都要进行回顾与反思。教师要为学生布置课后作业，让学生在课下对所学知识进行更进一步的探究，并鼓励学生运用所学知识分析与解决实际生活中的问题。教师可以把学生提交的学习作品发布到公共交流平台，让其他同学进行欣赏点评，也可以举办学生作品展示活动，激发学生更加积极主动的创作作品。教师也要对教学过程进行反思，反思自己制作的微视频课程内容是否重点突出，是否符合学生的认知规律，所设计的练习题是否遵循最近发展区理论，课上教学环节是否给予学生充分的合作探究的机会，多学生的评价是否做到了定性与定量评价的有效结合，等等，通过反思找出可以改进的地方，从而进一步调整教学设计与教学过程，促进教学质量的有效提升。
四、 结语
课前、课上以及课后是初中信息技术课程翻转课堂教学模式中的相辅相成缺一不可的环节，在构建翻转课堂教学模式时，教师要秉承以学生为本的教育理念，将培养学生的自主、合作、探究能力，促进学生信息素养的发展作为主要教学目标，精心设计微课程视频，鼓励学生自主思考合作探究，让三个环节在教学中得到充分的落实，只有这样才能发挥翻转课堂的教学价值，提高学生的学习质量。
参考文献：
[1]赵濮民，董新飞.“翻转课堂”和“微课”在信息技术教学中的尝试[J].实验教学与仪器，2014（12）.
[2]张美芬.微课在初中信息技术课后复习中的设计与应用研究[D].陕西师范大学，2018.
[3]刘辉.交互式微课在农村初中信息技术高效课堂中的应用研究[D].河北师范大学，2018.
[4]包雅丽.“移动学習微资源”用于信息技术校本课程的实践研究[D].上海师范大学，2018.
[5]冯超.慕课中翻转课堂教学模式在中学信息技术课中的应用研究[J].中国教育信息化，2014（22）.
作者简介：
尹雯君，四川省成都市，四川省成都市双流区东升第二初级中学。
关键词：初中;信息技术;翻转课堂;教学模式
一、 引言
翻转课堂是随着教育改革的不断深入而在初中教育教学中逐渐应用起来的新型的教学形式，指的是将以往我们先课堂授课再课后练习的教学程序翻转过来，在初中信息技术课堂教学中，实行“课前自学 课堂练习”的教学形式，在翻转课堂教学模式下，学生主要是利用课下时间观看教师制作的微课资源，通过自学完成主要的学习任务，在课堂上教师不再是将知识灌输给学生的主导者，而是学生困惑的疏解者，问题的引导者，在翻转课堂上，学生的学习主体地位得到明显地凸显，学生的自主学习能力将会得到有效的锻炼与提高。
二、 基于翻转课堂教学模式的构建原则与目标
在构建基于翻转课堂的初中信息技术课程教学模式时，要以能够激发学生的学习兴趣，培养学生的信息素养，让学生能够在自主学习过程中实现自身发展为主要目标，并需要遵循三大原则。一是本土化原则，即教师要充分了解学情，了解学生的兴趣爱好，在基本课程目标要求的基础之上，添加学生感兴趣的具有本土特色的教学内容，让学生更愿意参与进来，从而增强教学实效。二是因材施教原则，即教师要结合初中生的学习基础、学习能力等实际情况以学定教，设置多级学习目标，在教学组织形似上，也要集体教育与小组教学相结合，提高学生学习积极性。三是“三基”原则，即对学生基本态度、基本方法、基础知识与技能的培养。
三、 基于翻转课堂的初中信息技术课程教学模式构建
对于翻转课堂教学模式的构建，国外许多学者通过实践探究都给出了相关的教学结构模型，我国学者在结合自己教学实践的基础上，也做出了自己的解释。
（一） 课前阶段
课前阶段主要是教师根据教学目标，结合教学内容对微视频微课程进行制作。教学视频可以是教师自己结合教学内容，利用在线录屏软件、制作课件软件和后期剪辑软件制作的，也可以是从中小学课件网、超星视频、网易公开课等视频网站上下载的与课程相符的视频加以修改利用的。除了有教学主要内容之后，教师还应在微视频中设计相关的练习题，包括基础的过关练习和学生自我测试的模式试题，让学生通过练习和测试检验自己是否完成了学习任务，从而查漏补缺。在制作微课程时，教师要把握好视频的时长，避免过短导致知识讲解不充分，过长又难以吸引学生学习兴趣，还要注重微课程视频与学生之间的有效互动，为学生搭搭建起丰富的学习平台。
而学生在课前阶段的主要任务就是利用互联网下载教师提供的微课资源，通过观看微课程完成自学，掌握基础的知识与技能。微课程的好处在于学生可以随时随地多次的观看学习，比如当学生有的地方听不明白就可以拉回进度条重新听讲，或者按下暂停键，与同学、教师寻求帮助解决问题之后再继续观看。当有着实难以解决的问题，便记录下来待到课上让教师做详细的讲解。为了让学生的问题可以得到及时的解决，教师要充分利用信息技术搭建起师生有效沟通的交流平台，比如建立微信群、QQ群、班级论坛、留言板凳，让学生在网络平台上分享自己的学习心得，提出自己学习中的疑问，鼓励学生间相互交流、相互解答。
（二） 课上阶段
课上阶段主要是教师针对大部分学生观看微课程视频自学时提出的问题进行集中的讲解，当然如果有学生有个别的问题，教师还要进行个别化的指导。在针对共性问题进行集体解决时，教师也不是一味地为学生作答，而是采取向学生抛出有探究价值的问题，让学生以小组为单位合作思考解答的方式，对于有难度的问题，教师也不能立即做出回答，而是要给予学生充分的时间，引导学生自主思考、合作探究，帮助学生形成正确的认识，并培养学生的合作探究意识。学生在课堂上要完成教师所布置到的探究学习任务，并对学习成果进行汇报，而教师要对学生的学习表现，包括课下通过观看微课程视频自学的成果、学习态度、课上的小组学习表现等做出反馈与评价，采取学生自评、学生互评、小组互评以及教师评价相结合的多元化评价方式，以鼓励学生与肯定学生为主，帮助学生建立自主学习的信心，提高学生的学习积极性。
（三） 课后阶段
课后阶段仍然是翻转课堂教学模式中的重要组成，在经过了课前自学、课上探究之后，在课后教师和学生都要进行回顾与反思。教师要为学生布置课后作业，让学生在课下对所学知识进行更进一步的探究，并鼓励学生运用所学知识分析与解决实际生活中的问题。教师可以把学生提交的学习作品发布到公共交流平台，让其他同学进行欣赏点评，也可以举办学生作品展示活动，激发学生更加积极主动的创作作品。教师也要对教学过程进行反思，反思自己制作的微视频课程内容是否重点突出，是否符合学生的认知规律，所设计的练习题是否遵循最近发展区理论，课上教学环节是否给予学生充分的合作探究的机会，多学生的评价是否做到了定性与定量评价的有效结合，等等，通过反思找出可以改进的地方，从而进一步调整教学设计与教学过程，促进教学质量的有效提升。
四、 结语
课前、课上以及课后是初中信息技术课程翻转课堂教学模式中的相辅相成缺一不可的环节，在构建翻转课堂教学模式时，教师要秉承以学生为本的教育理念，将培养学生的自主、合作、探究能力，促进学生信息素养的发展作为主要教学目标，精心设计微课程视频，鼓励学生自主思考合作探究，让三个环节在教学中得到充分的落实，只有这样才能发挥翻转课堂的教学价值，提高学生的学习质量。
参考文献：
[1]赵濮民，董新飞.“翻转课堂”和“微课”在信息技术教学中的尝试[J].实验教学与仪器，2014（12）.
[2]张美芬.微课在初中信息技术课后复习中的设计与应用研究[D].陕西师范大学，2018.
[3]刘辉.交互式微课在农村初中信息技术高效课堂中的应用研究[D].河北师范大学，2018.
[4]包雅丽.“移动学習微资源”用于信息技术校本课程的实践研究[D].上海师范大学，2018.
[5]冯超.慕课中翻转课堂教学模式在中学信息技术课中的应用研究[J].中国教育信息化，2014（22）.
作者简介：
尹雯君，四川省成都市，四川省成都市双流区东升第二初级中学。