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【摘 要】和平教育是指学校传授和平知识与和平文化、提高人们和平意识，帮助人们内化和平理念，使人们形成和平建构技能的教育。小学生和平教育的开展需综合儿童身心发展水平，逐步实现知识、技能和价值观三大目标。在实施和平教育的过程中应着力提高教师的和平素养，重视开发和平教育的课程与教材，注重多元文化的教育，形成家庭、学校与社会的教育合力。
【关键词】和平教育；学校和平教育；实施策略
一、小学和平教育的基本理念
千百年来和平一直都是人类共同的愿望，建构永久性的和平也是人类一直追求的目标。但遗憾的是人类社会几乎没有停止过战争，多少儿童饱受了残酷的战争，甚至被炮火结束了年幼的生命；由于战争造成的生态破坏和环境污染，许多儿童面临疾病、饥饿的侵扰。世界的发展呼唤和平，人类一直都在为和平而奋斗，尤其是为了儿童而争取和平。
二、小学和平教育的目标和内容
教育界对和平教育目标己有相关论述。前联合国教科文组织总干事费德里科·马约尔呼吁所有社会机构和成员培养儿童和青年拥有针对他人及其多样文化、历史和人类共享的基本原则的开放意识和理解意识；培养下一代人的利他主义、对他人开放和尊重、团结和共享的态度；承认不同文化和社会背景中的人们的多种层面。
（一）和平教育的知识目标
1.掌握基本相关概念和原理
开展和平教育，首先要引导学生分析引发人类攻击性行为的原因，探究战争、暴力的形成过程。第二，和平教育知识教学还包括领会和平、正义、非暴力等核心概念。第三，把握多元文化主义，理解和尊重其他国家和民族，了解“和平文化”这一概念。
2.熟悉官方与非官方组织的和平立场与贡献
众多官方组织包括联合国在内以及其他非官方组织长期致力于构建一个持久和平的人类社会。为此，学生需要了解这些组织在推动和平上的重要贡献，以及当下它们所面临的困境与挑战。
3.关注国内外时事动态
和平教育关注国内外时事动态应包括发生在国内外的政治、经济、文化、等各领域的问题与事件，通过引导学生分析直接暴力、间接暴力和文化暴力及其相互关系来探索维持和平、营造和平与建構和平的手段与路径。
（二）和平教育的技能目标
1.发展民主商议能力
和平的确立与维持需要社会成员共同决策并实施。建构和维持和平，需要一套被共同认可的问题解决程序。因此，和平教育必须培养学生的民主商议能力。民主商议这一程序不仅适用于政治讨论，同样也适用于解决学校环境中的教育教学冲突。当观念与立场、信息与资源失调时，协商一致对化解冲突尤为重要。矛盾双方可以通过对话与讨论，制定符合双方利益的方案，实现双赢。
2.培养和平解决争端能力
和平教育目的在于使学生学会能够合理地化解冲突或争端，以避免冲突的扩大和升级，且能够广泛运用非暴力解决冲突的能力于个人、社会和国际各个层面。冲突解决技能主要包括：谈判；调停；决策一致等。
（三）和平教育的价值观目标
1.激发正义感
在卢梭看来，正义与善良密不可分并且相信，人生来就有一种正义和道德的原则，他将这个原则称为良心，并教育人们以良心去爱正义和善，以理智去认识正义和善，以自由去选择正义和善。对于任何民族和国家，有关自由、尊严、社会公平、的正义观念对于社会发展来说是必不可少的。
2.形成团结合作型世界观
个体的世界观是由个体的个人独特的天赋和创造性、日常生活经历、教育经历决定的。三种因素中，教育对世界观的形成具有特别重要的影响。通过学校、家庭等渠道，教育决定了一个社会将要向未来一代传递的文化与历史等根本问题，进而形成了个体理解自我与外部世界的基本框架。
三、培养小学生和平意识与能力的策略
（一）建构民主和谐的师生关系
重塑师生关系是促进学校和平教育的主要路径之一，主张教育者与教育对象地位平等，实现双方对话与互动。“教育者对学生表现的接纳、同情和理解会创造出学生集体的彼此谅解、相互宽容的道德气氛。教育者的作用就是在于使师生关系影响学生伙伴关系，使其在和谐、宽容的课堂气氛中受到移情训练，逐步走向道德成熟。”对话是改善教育者与教育对象关系，促进教学相长重要方式。
（二）重视课程与教材的开发
综观国外和平教育的开展，大致可以概括为三种模式：一是开设专门“和平教育”课程进行学科教学；二是将和平教育融入现有的课程或活动之中；三是既开设独立的“和平教育”课程，又将和平教育贯穿于有关科目的教学或相关活动之中。
（三）营造校园和平文化
校园和平文化是学校特有的和平教育资源与载体，是和平教育课程教学活动的延伸与补充，其形式多种多样。可以庆祝为世界和平与发展做出贡献的杰出人物的周年纪念，抗议霸权主义尤其是武装入侵的罪恶行径，如伊拉克战争、利比亚战争等。可以提供条件促进来自不同民族、地域的学生相互理解和尊重的机会，如庆祝少数民族传统节日，为中外学生交流创造机会等。
（四）形成学校、家庭与社会全方位教育体系
和平教育具有综合性，它需要来自家庭和社会的配合。家庭、社会与学校应当共同承担起抵制暴力文化保护青少年儿童的责任，为他们创造和平成长的环境；同时采取有效措施引导他们正确认识暴力的危害与和平的可贵，使他们学会理解、学会尊重、学会宽容、学会关心、学会合作、学会共处。
参考文献：
[1] Maria Montessori .Education for a New world [M].Oxford ：Clio Press，1989：23.
[2]鲁杰，仁逢贤主编.德育新论[M].南京：江苏教育出版社，2000：469
[3]唐克军.比较公民教育[M].北京：中国社会科学出版社，2008：195.
[4] （法）卢梭著，李平沤译.爱弥尔：论教育（下）[M].北京：商务印书馆，2009：444一465.
[5]万发盛.和平教育论纲[D].南昌：江西师范大学，2009
[6]白治堂.全球视野中的和平教育[D].武汉：华中师范大学，2009
[7]王正青.当代学校和平教育目标设计与实施策略研究[D].重庆：西南大学，2010.
[8]汤俊波.学校和平教育论纲[D].武汉：华中师范大学，2011
[9]虞永平.幼儿园和平教育的理念和体系[J].学前教育研究，1999，（04）
[10]何齐宗，万发盛.关于和平教育的思考[J].教育研究，2012，（03）
【关键词】和平教育；学校和平教育；实施策略
一、小学和平教育的基本理念
千百年来和平一直都是人类共同的愿望，建构永久性的和平也是人类一直追求的目标。但遗憾的是人类社会几乎没有停止过战争，多少儿童饱受了残酷的战争，甚至被炮火结束了年幼的生命；由于战争造成的生态破坏和环境污染，许多儿童面临疾病、饥饿的侵扰。世界的发展呼唤和平，人类一直都在为和平而奋斗，尤其是为了儿童而争取和平。
二、小学和平教育的目标和内容
教育界对和平教育目标己有相关论述。前联合国教科文组织总干事费德里科·马约尔呼吁所有社会机构和成员培养儿童和青年拥有针对他人及其多样文化、历史和人类共享的基本原则的开放意识和理解意识；培养下一代人的利他主义、对他人开放和尊重、团结和共享的态度；承认不同文化和社会背景中的人们的多种层面。
（一）和平教育的知识目标
1.掌握基本相关概念和原理
开展和平教育，首先要引导学生分析引发人类攻击性行为的原因，探究战争、暴力的形成过程。第二，和平教育知识教学还包括领会和平、正义、非暴力等核心概念。第三，把握多元文化主义，理解和尊重其他国家和民族，了解“和平文化”这一概念。
2.熟悉官方与非官方组织的和平立场与贡献
众多官方组织包括联合国在内以及其他非官方组织长期致力于构建一个持久和平的人类社会。为此，学生需要了解这些组织在推动和平上的重要贡献，以及当下它们所面临的困境与挑战。
3.关注国内外时事动态
和平教育关注国内外时事动态应包括发生在国内外的政治、经济、文化、等各领域的问题与事件，通过引导学生分析直接暴力、间接暴力和文化暴力及其相互关系来探索维持和平、营造和平与建構和平的手段与路径。
（二）和平教育的技能目标
1.发展民主商议能力
和平的确立与维持需要社会成员共同决策并实施。建构和维持和平，需要一套被共同认可的问题解决程序。因此，和平教育必须培养学生的民主商议能力。民主商议这一程序不仅适用于政治讨论，同样也适用于解决学校环境中的教育教学冲突。当观念与立场、信息与资源失调时，协商一致对化解冲突尤为重要。矛盾双方可以通过对话与讨论，制定符合双方利益的方案，实现双赢。
2.培养和平解决争端能力
和平教育目的在于使学生学会能够合理地化解冲突或争端，以避免冲突的扩大和升级，且能够广泛运用非暴力解决冲突的能力于个人、社会和国际各个层面。冲突解决技能主要包括：谈判；调停；决策一致等。
（三）和平教育的价值观目标
1.激发正义感
在卢梭看来，正义与善良密不可分并且相信，人生来就有一种正义和道德的原则，他将这个原则称为良心，并教育人们以良心去爱正义和善，以理智去认识正义和善，以自由去选择正义和善。对于任何民族和国家，有关自由、尊严、社会公平、的正义观念对于社会发展来说是必不可少的。
2.形成团结合作型世界观
个体的世界观是由个体的个人独特的天赋和创造性、日常生活经历、教育经历决定的。三种因素中，教育对世界观的形成具有特别重要的影响。通过学校、家庭等渠道，教育决定了一个社会将要向未来一代传递的文化与历史等根本问题，进而形成了个体理解自我与外部世界的基本框架。
三、培养小学生和平意识与能力的策略
（一）建构民主和谐的师生关系
重塑师生关系是促进学校和平教育的主要路径之一，主张教育者与教育对象地位平等，实现双方对话与互动。“教育者对学生表现的接纳、同情和理解会创造出学生集体的彼此谅解、相互宽容的道德气氛。教育者的作用就是在于使师生关系影响学生伙伴关系，使其在和谐、宽容的课堂气氛中受到移情训练，逐步走向道德成熟。”对话是改善教育者与教育对象关系，促进教学相长重要方式。
（二）重视课程与教材的开发
综观国外和平教育的开展，大致可以概括为三种模式：一是开设专门“和平教育”课程进行学科教学；二是将和平教育融入现有的课程或活动之中；三是既开设独立的“和平教育”课程，又将和平教育贯穿于有关科目的教学或相关活动之中。
（三）营造校园和平文化
校园和平文化是学校特有的和平教育资源与载体，是和平教育课程教学活动的延伸与补充，其形式多种多样。可以庆祝为世界和平与发展做出贡献的杰出人物的周年纪念，抗议霸权主义尤其是武装入侵的罪恶行径，如伊拉克战争、利比亚战争等。可以提供条件促进来自不同民族、地域的学生相互理解和尊重的机会，如庆祝少数民族传统节日，为中外学生交流创造机会等。
（四）形成学校、家庭与社会全方位教育体系
和平教育具有综合性，它需要来自家庭和社会的配合。家庭、社会与学校应当共同承担起抵制暴力文化保护青少年儿童的责任，为他们创造和平成长的环境；同时采取有效措施引导他们正确认识暴力的危害与和平的可贵，使他们学会理解、学会尊重、学会宽容、学会关心、学会合作、学会共处。
参考文献：
[1] Maria Montessori .Education for a New world [M].Oxford ：Clio Press，1989：23.
[2]鲁杰，仁逢贤主编.德育新论[M].南京：江苏教育出版社，2000：469
[3]唐克军.比较公民教育[M].北京：中国社会科学出版社，2008：195.
[4] （法）卢梭著，李平沤译.爱弥尔：论教育（下）[M].北京：商务印书馆，2009：444一465.
[5]万发盛.和平教育论纲[D].南昌：江西师范大学，2009
[6]白治堂.全球视野中的和平教育[D].武汉：华中师范大学，2009
[7]王正青.当代学校和平教育目标设计与实施策略研究[D].重庆：西南大学，2010.
[8]汤俊波.学校和平教育论纲[D].武汉：华中师范大学，2011
[9]虞永平.幼儿园和平教育的理念和体系[J].学前教育研究，1999，（04）
[10]何齐宗，万发盛.关于和平教育的思考[J].教育研究，2012，（03）