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新课程的实施，使我们的小学数学课堂也在悄然地发生着变化，教学模式从以往的“满堂灌”变成了如今的“启发式”；从以前的“一言堂”变成了如今的“开放式”。课堂变得华丽而热闹，然而在热闹的背后，我们却看到教学效果、教学效率却被大打了折扣。那么，我们该如何让小学数学课堂教学具有实效性呢？
1. 合理创设教学情境 过去导入新课的方法是“复习旧知”，现在大多被“创设情境”所取代。学生的确能被这种情境吸。但现实的课堂教学，常会出现一些牵强附会、情境过长的情况。
案例1：一位老师在教《用替换的策略解决》时，先用5分钟时间播放了《曹冲称象》这个动画片的片断，然后又用了2分钟时间分析才引出“替换”这个概念。这种导入并没有错，但用了7分钟时间才逐渐进入到“正题”，是不是有点太浪费时间了？其实对于一个小学六年级的学生来说，已经熟知了这个故事，只要稍加引导，就可以引出“替换”这个概念。把放动画片的5分钟节约下来，放在本课的重、难点上，那该有多好呀！
案例2：一位老师上《长方形的面积》这一课时，创设了这样的情境：小明家窗户上的玻璃打碎了，必须尽快的配上，小明应该去配多大面积的玻璃呢？从而引出学习求长方形的面积。
可我们联系实际想一想，去配玻璃时，是根据面积去配的吗？不是，应根据长与宽的长度去配，这样的情境创设显然是违背了科学性，如果为了创设情境而生硬地去编一个情境，这样的情境不要也罢。
2. 科学重組或改编教材 在平时上课中，特别是在练习课、复习课中，常常存在就题讲题的情况，对每一道题目平均用力，使课堂没有了重点，学生的学习也就没有了动力。
如在六年级上册教材“实践也探索”单元中，一般只安排了几道题目，如果老师一味的就题讲题，20分钟用不了就讲完了，剩下的时间做什么呢？
教材是我们的学习资源，但不是唯一资源，我们要合理的重组或改编，为学习提供丰富多彩的学习素材。如一位老师在教学《用“替换”的策略解决问题》时，是这样设计的：大杯容量为240毫升，小杯容量80毫升，我们可以提出哪些问题？
（1）小杯容量是大杯的 13;（2）小杯比大杯少160毫升;
（3）小杯和大杯共320毫升。
然后，分别引用这三个条件变成三道新的题目进行教学，这样也为练一练的解决埋下了伏笔，教学效果非常好。
3. 精心设计课堂练习 练习是数学课堂的一个重要环节，数学课中要通过一定量的有价值的练习才能落实“三维目标”，才能凸现课堂教学的有效性。
3.1 注重习题的开放性以及与生活的联系。一些课堂中，常出现学生先模仿——做——再模仿——再做的过程，学生处于一种机械的练习，缺少思维难度，缺乏主动性，背离了数学的本质，而开放性练习能激发学生求知的欲望，培养学生的思维能力与创造能力。
我在教学《简单的分数加减法》时，发现教材的编排比较简单，学生学习缺乏一定地挑战性,所以在设计这一课的教案时,加入了一些开放题与综合题。如：小红和小明做手工。小红说：“我用这张纸的37 做红花。”小明说：“我用这张纸的 37 叠纸船。”（1）这张纸用完了吗？为什么？（2）如果军军还想用这张纸的 27 做纸飞机，可能吗？你给它提个建议好吗？这样就避免了学生枯燥无味、机械地练习，使他们乐于思考，愿意去做。
再如：教学《确定位置》这一课时，先引导学生观察键盘数字键区的“5”，让学生说一说“5”上凸起标记的作用。然后大家在脑中记住1—9的位置，然后把睛眼闭起来默想一下。最后让他们想一想，“2”在“5”的什么方向？“3”、“4”、“9”呢？在这里利用键盘复习方向知识，既能调动学生学习的兴趣，又能培养学生运用键盘的能力，可谓“一箭双雕”。
3.2 习题的设计要有层次性。新课程的基本理念指出：“数学教育要面向全体学生……不同的人在数学上得到不同的发展。”所以我们所有的练习设计都应充分体现因材施教的原则，应该从教材和学生的实际出发，有针对性地设计练习，要充分考虑到学生的差异存在，在练习数量和质量的要求上做一些机动，使练习具有层次性，可以满足各层次学生的需要。练习设计中的层次性，就是指练习有坡度，由易到难，从简单到复杂，满足各个层次学生的需求。
如我在《分数的意义》中是这样设计的：
①折一折，涂一涂，创造出分数;
②学生用分数表示涂色部分;
③猜一猜一共有几支铅笔？
课件出示：一支铅笔占这堆铅笔的 16 。（图画中只出现一支铅笔）
二支铅笔占这堆铅笔的 16 。（图画中只出现二支铅笔）
④五（3）班有学生63人，其中男生33人，女生30人，男生约占全班人数的（ ）。
A 14 B 13 C 12
总之，在课堂上要去掉一切“花招”，在平常课中凸现“有效”、“实在”、“扎实”，打造出一个具有实效性的高效课堂。
1. 合理创设教学情境 过去导入新课的方法是“复习旧知”，现在大多被“创设情境”所取代。学生的确能被这种情境吸。但现实的课堂教学，常会出现一些牵强附会、情境过长的情况。
案例1：一位老师在教《用替换的策略解决》时，先用5分钟时间播放了《曹冲称象》这个动画片的片断，然后又用了2分钟时间分析才引出“替换”这个概念。这种导入并没有错，但用了7分钟时间才逐渐进入到“正题”，是不是有点太浪费时间了？其实对于一个小学六年级的学生来说，已经熟知了这个故事，只要稍加引导，就可以引出“替换”这个概念。把放动画片的5分钟节约下来，放在本课的重、难点上，那该有多好呀！
案例2：一位老师上《长方形的面积》这一课时，创设了这样的情境：小明家窗户上的玻璃打碎了，必须尽快的配上，小明应该去配多大面积的玻璃呢？从而引出学习求长方形的面积。
可我们联系实际想一想，去配玻璃时，是根据面积去配的吗？不是，应根据长与宽的长度去配，这样的情境创设显然是违背了科学性，如果为了创设情境而生硬地去编一个情境，这样的情境不要也罢。
2. 科学重組或改编教材 在平时上课中，特别是在练习课、复习课中，常常存在就题讲题的情况，对每一道题目平均用力，使课堂没有了重点，学生的学习也就没有了动力。
如在六年级上册教材“实践也探索”单元中，一般只安排了几道题目，如果老师一味的就题讲题，20分钟用不了就讲完了，剩下的时间做什么呢？
教材是我们的学习资源，但不是唯一资源，我们要合理的重组或改编，为学习提供丰富多彩的学习素材。如一位老师在教学《用“替换”的策略解决问题》时，是这样设计的：大杯容量为240毫升，小杯容量80毫升，我们可以提出哪些问题？
（1）小杯容量是大杯的 13;（2）小杯比大杯少160毫升;
（3）小杯和大杯共320毫升。
然后，分别引用这三个条件变成三道新的题目进行教学，这样也为练一练的解决埋下了伏笔，教学效果非常好。
3. 精心设计课堂练习 练习是数学课堂的一个重要环节，数学课中要通过一定量的有价值的练习才能落实“三维目标”，才能凸现课堂教学的有效性。
3.1 注重习题的开放性以及与生活的联系。一些课堂中，常出现学生先模仿——做——再模仿——再做的过程，学生处于一种机械的练习，缺少思维难度，缺乏主动性，背离了数学的本质，而开放性练习能激发学生求知的欲望，培养学生的思维能力与创造能力。
我在教学《简单的分数加减法》时，发现教材的编排比较简单，学生学习缺乏一定地挑战性,所以在设计这一课的教案时,加入了一些开放题与综合题。如：小红和小明做手工。小红说：“我用这张纸的37 做红花。”小明说：“我用这张纸的 37 叠纸船。”（1）这张纸用完了吗？为什么？（2）如果军军还想用这张纸的 27 做纸飞机，可能吗？你给它提个建议好吗？这样就避免了学生枯燥无味、机械地练习，使他们乐于思考，愿意去做。
再如：教学《确定位置》这一课时，先引导学生观察键盘数字键区的“5”，让学生说一说“5”上凸起标记的作用。然后大家在脑中记住1—9的位置，然后把睛眼闭起来默想一下。最后让他们想一想，“2”在“5”的什么方向？“3”、“4”、“9”呢？在这里利用键盘复习方向知识，既能调动学生学习的兴趣，又能培养学生运用键盘的能力，可谓“一箭双雕”。
3.2 习题的设计要有层次性。新课程的基本理念指出：“数学教育要面向全体学生……不同的人在数学上得到不同的发展。”所以我们所有的练习设计都应充分体现因材施教的原则，应该从教材和学生的实际出发，有针对性地设计练习，要充分考虑到学生的差异存在，在练习数量和质量的要求上做一些机动，使练习具有层次性，可以满足各层次学生的需要。练习设计中的层次性，就是指练习有坡度，由易到难，从简单到复杂，满足各个层次学生的需求。
如我在《分数的意义》中是这样设计的：
①折一折，涂一涂，创造出分数;
②学生用分数表示涂色部分;
③猜一猜一共有几支铅笔？
课件出示：一支铅笔占这堆铅笔的 16 。（图画中只出现一支铅笔）
二支铅笔占这堆铅笔的 16 。（图画中只出现二支铅笔）
④五（3）班有学生63人，其中男生33人，女生30人，男生约占全班人数的（ ）。
A 14 B 13 C 12
总之，在课堂上要去掉一切“花招”，在平常课中凸现“有效”、“实在”、“扎实”，打造出一个具有实效性的高效课堂。