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摘 要：在新课程标准改革的理念下提出的“合作学习”，是一种新兴的教学方法，这种方法为推进初中数学教学的改革进程提供了有效的帮助。在教学过程中，数学教师根据这一教学模式，可充分地调动学生的学习积极性以及对数学的浓厚兴趣，为学生营造良好的学习氛围，最终达到提高学生学习效率的目的。
关键词：新课标;初中数学教学;合作学习
合作学习的教育模式已经得到了广泛的关注，因为它不单纯地只是让学生通过模仿教师而学会知识，而是让学生通过自己动手实践、自主探索并与同学在合作交流中得出结论，从而达到学习知识的目的。因此，作为一种既合理又高效的学习方法，合作学习将在初中教师的教学过程中被积极运用。
一、创建小组，组内做到分工明确
在新课标下进行的初中数学教学的模式，就是将传统教育模式下学生的单一学习变成合作学习。所以首先要进行的就是将班级内的学生进行分组，并设定合适的组内人数以及选定小组长。统一规划，能够增强学生学习的兴趣并提高学习效率。
1.分组依据
因为分组的随机性很大，如果不能依据学生对于数学这门学科的学习能力、兴趣及个人性格等进行分组，很容易造成组内学习效率降低。因此，在分组的时候，教师可根据“异质分组”的原则将学生分组，从而确保了每个组实力均衡，并能提高合作学习的效率。
2.人数控制
据相关数据表明，当小组内人数过多时，就会出现有人滥竽充数、有人积极准备而有人待着没事干、相互推卸责任、不是每个人都会有发言的机会等现象。这就要求教师根据具体的教学任务进行科学合理的人数安排，以确保人人有事可做、人人都能学到知识、人人都能积极配合、人人都能积极发言。其中，以5～7人为一小组较为科学。
3.设立组长
小组人数分配好后，应设置一名小组长，人选不一定要固定，无论学习成绩是否出色都有机会担当小组长。这样通过体验不同的角色，可以充分调动学生的积极性，让组员了解工作的重要性，以增强小组内的互动。
二、设计合理任务，引导学生高效合作
最近出现了这样一种现象：教师叫动，学生一动不动。而出现这种现象的原因不仅仅是因为合作学习在初中数学课堂上的泛滥，导致学生出现“麻木”的状态，也因为教师布置的任务基本上不需要合作就能完成，使学生提不起兴趣。由此可知，任务设计会对学生的合作性质和学习动力有很重要的影响。当学生接到任务时，就会按照分组进行合作讨论学习，如果所布置的任务具有一定难度，能够引导学生进行思考，就会使学生对于书本上的知识有更深化的了解，从而调动学生学习与合作的兴致，所以根据这些现象，教师在今后的课堂上布置数学任务时，应该增加任务的难度和价值，使它更加贴切学生的学习和生活。
三、教师进行引导，提高合作效果
1.起到监管和引导的作用
在学生分小组合作学习时，教师要在一旁起到监管与引导的作用。不能因为是合作学习，就过度活跃，使得课堂秩序无法维持。在完成教师布置的数学任务时，一旦出现学生无法解决的问题，教师就要发挥其引导作用，不是直接告诉答案，而是引导学生换种思路继续找寻答案。当有的小组在讨论学习时跑题了、组内成员存有不服从任务分配时，教师需要对学生进行监管与引导，否则无法使学生在合作学习中得到提高，并且还会对下次的合作学习造成不良的影响。
2.善于发现学生的闪光点
教师要具有一双能够善于发现学生“闪光点”的眼睛。可能这名学生在学习成绩上并不是很理想，但是在合作学习中，他能够积极参加，踊跃发言，这就是他身上的“闪光点”，就值得表扬;当小组内的组长在分工合作时，能够是组内成员齐心协力，积极配合，遇到问题时大家一起解决，这就值得表扬;当完成任务时需要学生画图说明，而这名平时粗心大意的学生这次在绘制图表时能够清晰、准确地绘制图标，并加以解说，这就值得教师表扬。
激励教育法是经过多数实验验证后得出的效果非常好的教育方式，因为它不仅能够增强学生的自信心，还可以为学生前行的脚步提供充足的动力。所以说，适当的鼓励将会为新课标下初中数学教学模式增光添彩。
总之，对于当代的初中学生来说，合作学习是非常好的一种学习方法，因为它不仅可以使学生在合作中巩固旧知识、学习新知识，还可以综合梳理知识框架，总结不同的解题方法，并在合作学习中看到自身不足并吸取他人优点。所以相比于传统教育模式中教师“填鸭式”的将知识灌输给学生而言，合作学习可以有效地增强学习效果。通过课堂上的合作学习，可以使学生自由组合，自己探索并发现新的知识，从而提高学生对数学学习的兴趣，增强学生的自主能动性和求知欲。
参考文献：
[1]王晓俊.浅谈初中数学教学中学生创新能力的培养[J].科学大众，2010（12）：56.
[2]苏媛雅.刍议如何提高初中数学课堂小组合作学习有效性[J].考试周刊，2014（1）：75-76.
[3]梁立贵.初中数学合作学习中存在的问题及对策[J].教学与管理，2011（18）：23.
关键词：新课标;初中数学教学;合作学习
合作学习的教育模式已经得到了广泛的关注，因为它不单纯地只是让学生通过模仿教师而学会知识，而是让学生通过自己动手实践、自主探索并与同学在合作交流中得出结论，从而达到学习知识的目的。因此，作为一种既合理又高效的学习方法，合作学习将在初中教师的教学过程中被积极运用。
一、创建小组，组内做到分工明确
在新课标下进行的初中数学教学的模式，就是将传统教育模式下学生的单一学习变成合作学习。所以首先要进行的就是将班级内的学生进行分组，并设定合适的组内人数以及选定小组长。统一规划，能够增强学生学习的兴趣并提高学习效率。
1.分组依据
因为分组的随机性很大，如果不能依据学生对于数学这门学科的学习能力、兴趣及个人性格等进行分组，很容易造成组内学习效率降低。因此，在分组的时候，教师可根据“异质分组”的原则将学生分组，从而确保了每个组实力均衡，并能提高合作学习的效率。
2.人数控制
据相关数据表明，当小组内人数过多时，就会出现有人滥竽充数、有人积极准备而有人待着没事干、相互推卸责任、不是每个人都会有发言的机会等现象。这就要求教师根据具体的教学任务进行科学合理的人数安排，以确保人人有事可做、人人都能学到知识、人人都能积极配合、人人都能积极发言。其中，以5～7人为一小组较为科学。
3.设立组长
小组人数分配好后，应设置一名小组长，人选不一定要固定，无论学习成绩是否出色都有机会担当小组长。这样通过体验不同的角色，可以充分调动学生的积极性，让组员了解工作的重要性，以增强小组内的互动。
二、设计合理任务，引导学生高效合作
最近出现了这样一种现象：教师叫动，学生一动不动。而出现这种现象的原因不仅仅是因为合作学习在初中数学课堂上的泛滥，导致学生出现“麻木”的状态，也因为教师布置的任务基本上不需要合作就能完成，使学生提不起兴趣。由此可知，任务设计会对学生的合作性质和学习动力有很重要的影响。当学生接到任务时，就会按照分组进行合作讨论学习，如果所布置的任务具有一定难度，能够引导学生进行思考，就会使学生对于书本上的知识有更深化的了解，从而调动学生学习与合作的兴致，所以根据这些现象，教师在今后的课堂上布置数学任务时，应该增加任务的难度和价值，使它更加贴切学生的学习和生活。
三、教师进行引导，提高合作效果
1.起到监管和引导的作用
在学生分小组合作学习时，教师要在一旁起到监管与引导的作用。不能因为是合作学习，就过度活跃，使得课堂秩序无法维持。在完成教师布置的数学任务时，一旦出现学生无法解决的问题，教师就要发挥其引导作用，不是直接告诉答案，而是引导学生换种思路继续找寻答案。当有的小组在讨论学习时跑题了、组内成员存有不服从任务分配时，教师需要对学生进行监管与引导，否则无法使学生在合作学习中得到提高，并且还会对下次的合作学习造成不良的影响。
2.善于发现学生的闪光点
教师要具有一双能够善于发现学生“闪光点”的眼睛。可能这名学生在学习成绩上并不是很理想，但是在合作学习中，他能够积极参加，踊跃发言，这就是他身上的“闪光点”，就值得表扬;当小组内的组长在分工合作时，能够是组内成员齐心协力，积极配合，遇到问题时大家一起解决，这就值得表扬;当完成任务时需要学生画图说明，而这名平时粗心大意的学生这次在绘制图表时能够清晰、准确地绘制图标，并加以解说，这就值得教师表扬。
激励教育法是经过多数实验验证后得出的效果非常好的教育方式，因为它不仅能够增强学生的自信心，还可以为学生前行的脚步提供充足的动力。所以说，适当的鼓励将会为新课标下初中数学教学模式增光添彩。
总之，对于当代的初中学生来说，合作学习是非常好的一种学习方法，因为它不仅可以使学生在合作中巩固旧知识、学习新知识，还可以综合梳理知识框架，总结不同的解题方法，并在合作学习中看到自身不足并吸取他人优点。所以相比于传统教育模式中教师“填鸭式”的将知识灌输给学生而言，合作学习可以有效地增强学习效果。通过课堂上的合作学习，可以使学生自由组合，自己探索并发现新的知识，从而提高学生对数学学习的兴趣，增强学生的自主能动性和求知欲。
参考文献：
[1]王晓俊.浅谈初中数学教学中学生创新能力的培养[J].科学大众，2010（12）：56.
[2]苏媛雅.刍议如何提高初中数学课堂小组合作学习有效性[J].考试周刊，2014（1）：75-76.
[3]梁立贵.初中数学合作学习中存在的问题及对策[J].教学与管理，2011（18）：23.