认知心理学家布鲁纳说：“人在认知活动中总会产生内心的感受，感受对认知效果产生一定的影响作用。”实践证明，体验式教学能陶冶学生的情感，净化学生的心灵。在高中作文教学中，体验式教学能够唤醒学生的生活记忆，启迪学生的智慧，让学生产生身临其境的感觉，进而激发写作激情。这样，学生才能文思泉涌，从而以真实的体验写出有真情实感的作文。
　　一、观察生活，体验生活的味道
　　现代作文教学理论认为，观察生活是积累写作素材的第一步;其次，通过对生活的思考获得生命的感悟;最后，产生一定的内心体验。这样，把内心的体验真实地记录下来，从而让人感受生活的味道。在观察人与事物的过程中，要发现其不同的特点，必须从多元的视角观察，这样才能产生独特的内心体验。作家是生活的发现者，能够把现实生活中习焉不察的事物写成引人入胜的文章。究其原因，就是他们有独特的视角，以及獨特的洞察力。因此，作文教学中要引导学生在观察生活的基础上，进一步思考生活，这样，才能产生属于自己的、真实的内心体验。例如，在教学郁达夫《故都的秋》时，要求学生观察一年四季的景色，并借鉴作者的写法写随笔，把自己内心的体验写下来。这样，就会不断地积累作文素材，同时，在作文中体验生活。
　　二、加强诵读，在诵读过程中悟情
　　教育心理学研究认为，学生在诵读的过程中通过文字悟情，进而产生内心的体验。因此，教学中要通过反复诵读促使学生对文字“生情”，进而从诵读中“悟情”，从而为自己的作文提供帮助。在诵读教学中，教师要制定科学合理的教学方案，引导学生感悟文本的含义。体验式诵读能够有效促进学生深入理解语言文字，领悟语言文字蕴含的深刻哲理。这样，不仅能培养学生的感悟能力，还能提高学生的作文能力。例如，在教学《我与地坛》时加强诵读，让学生从中悟情。如“一个人，出生了……”这段话是阅读教学中应该加强理解的。因此，教学中要采用反复诵读的方法让学生体验文字中蕴含的人生哲理。其次，在反复诵读的基础上欣赏地坛之美，感受文章朴素的语言。这样，才能真正理解作者对生命的领悟，进而产生积极的内心体验，从而为作文打下基础。
　　三、营造情境，引导学生表达体验
　　新课改实施以来，情境教学法走进了高中语文课堂。教学实践证明，作文教学中的情境能够诱发学生的内心体验，激活学生的生活记忆，进而激发写作欲望，表达自己真实的内心体验。高中学生写作文的最大困难就是没有素材，没有东西可写。究其原因，是没有独特的内心体验。基于此，作文教学要诱发学生的生活体验，这种体验本身就是作文的材料，只要表达出来，再经过加工即可。在高中语文作文教学中，教师应该灵活运用多种手段营造情境，激活学生的生活记忆和内心体验，让学生表达自己的真情实感。例如，在教学《荷塘月色》时，结合作家的创作背景，及其当时的苦闷心情营造夜游荷塘的情景。通过多媒体课件的展示，让学生产生真切体验，并思考生活中遇到烦恼时，如何去排遣，如何把自己的苦闷通过语言表达出来。通过这样的情境营造，有效激活了学生的生活体验，学生在写作文的过程中自然笔下生辉。
　　四、情感教育，唤醒学生的内心体验
　　语言是思维的外壳，文章是作者情感的结晶。教师要充分利用课堂激活学生的内心体验，对学生进行情感教育，唤醒学生的情感，并对情感进行加工再创造，从而为写作打下坚实的基础。高中语文课本中很多作家的优秀品格与深刻的思想情感都隐藏在语言文字的背后，通过深入地挖掘来激活学生的内心体验。例如，在教学《我与地坛》时，让学生认真聆听满文军演唱的歌曲《懂你》，为激活学生的情感渲染气氛。接着，用多媒体课件出示古今中外关于母爱的名言警句，让学生感受母爱的伟大。最后，用唐代诗人孟郊的《游子吟》作总结：“同学们，我们每个人都有母亲，母爱贯穿我们的一生。然而，我们总是在不经意中忽视了这种爱，阅读《我与地坛》后你能说说母爱吗？”这样的引导让学生们若有所思，他们的内心体验被唤醒，在这样的情况下再写有关母爱的文章就会水到渠成、妙笔生花。
　　总之，在高中作文教学中运用体验式教学能唤醒学生的生活记忆，激活学生的情感体验，点燃学生的写作热情。所以，作文教学中要激活学生的内心体验，鼓励学生大胆写真话，抒真情。这样，学生的作文才能有生活、有情感、有襟怀、有思想。