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在新课程的背景下，作文教学是语文教学的重要组成部分之一，也是语文教师最为头疼的一环。学生不喜欢写作文，往往是学生不知道写什么，导致抄袭作文应付差事这一不良现象的发生，从而步入不想写，不会写的深渊。情境作文六步法教学模式就是针对学生写作文就头疼，不知道写什么，不知道怎样写的问题，创设了以生活为情境，引导学生用眼观察，用心感受，亲身体验积累写作素材，从学生的生活视野和感性经验中取题立意、引发真情实感，写自己熟悉的人、事、景、物、所感、所悟表达现实生活，以求得写作的个性和独特性。让孩子们写自己的所见所闻所感，这样的文章才有真情实感，从根本上解决学生写作时“无米之炊”的难题和抄袭应付的困扰。
一、创设情境提供写作素材
小学生知识面相对较窄，加上平时不注意积累，作文课上学生最感到苦恼的是“巧妇难为无米之炊”，很容易步入怕作文的怪圈。硬着头皮写成的文章往往言之无物，内容空洞，没有真情实感。其根本原因是学生没有走进生活，远离生活，甚至可以说是没有机会呼吸社会人生的新鲜空气和时代气息。教师有意识地创设生活中的情境，组织学生体验生活，感受生活，为她们提供写作素材。正如叶圣陶先生说：“生活犹如源泉、文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”创设生活情境恰恰能弥补学生课堂上的这一“生活空白”。生活情境多而面广，教师要有意识选取主题突出，个性鲜明，有较大的提升空间的情境作为辅助教学，避免学生停留在情境的表面上。
二、体验情境激发写作灵感
课前教师创设情境工作就绪，上课时引导学生体验情境是非常关键的一环。例如：通过做游戏引导学生体验情境，首先明确游戏规则，角色的分工与合作，其次要求观众（不参加游戏的学生）不仅遵守游戏规则，还要细心观察，留心细节，以问题形式提示学生你看到什么？想到了什么？帮助学生有意识收集和积累写作素材。利用多媒体教学可以给学生提供大量的视觉、听觉形象，能使学生简便、快捷地直观现象，感觉真切、自然，甚至可以身临其境，进入由形象、色彩、声间等混合构成的氛围，使教学过程情境化、趣味化、形象化，诱发了学生的情感体验，加大了有效信息的接受量，为丰富学生的表象，开拓学生的思维想象力提供了物质基础。这样在作文教学时，可突破时空的限制，将人、事、物生动地展现在学生面前，既丰富了他们的生活，又为他们提供了作文的素材，开辟了多向立体的思维通道，促进学生的观察力的形成、想象力的增强、审美能力的提高。实践证明，教学时可根据作文要求，把特定情境和气氛运用多媒体展现在学生面前，可强化作文材料的感性，丰富学生写作素材，提高信息输入效率，减少中间环节，以声、形、景拨动学生心弦、诱发学生写作动机，激发写作灵感。
三、交流感受拓展写作思路
学生体验或观察情境会有不同的感受和收获，尽管一样的情境，不同的个体得到的信息肯定有很多差异，合作学习拓宽了学生学习的空间，不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“班内竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，学生有更多的机会发表自己的看法，为他们提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力，而且还将学生课内学习延伸到课外，使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。交流合作学习更能体现出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲。
四、畅写所得激发写作兴趣
兴趣是提高学生写作能力的内在动力，有了兴趣学生才能走进生活，去品其情趣，才会有写作的欲望，从而逐步养成动笔的习惯。以上通过体验情境、交流情感两个环节，学生已经储备了一定写作素材，就让学生把自己积累的素材马上用文字表达出来。每个学生或多或少都有自己想写的内容，哪怕学生只能写一段甚至几句话，都要以鼓励为主，因为他们写的都是实话。作文就是求真不能假，能写真实作文可以说已经迈出了一大步，在此基础上鼓励学生尽量把自己看到的、听到的、想到的都写出来，多多益善。通过长时间不断引导学生把情境或现实生活用文字表达出来，让学生体会到成功的快乐激发写作兴趣，逐渐转变怕作文的思想，走出不想写作文的怪圈。
五、直观评改提升写作质量
首先教给学生自我修改的方法，让学生自我发现，自我批改。契诃夫说：“写得好的本领，就是删掉写得不好的地方的本领。”让学生勇于发现自己文章中的缺点，这样可以避免下次写文章时再犯类似的错误。这些交流和展示的舞台，必然会使学生的思维更加严谨，情感也更易融合。这样，优秀作文就会脱穎而出。
六、交流展示提高写作水平
为学生建立交流展示平台，不仅是对优秀作文作者的肯定，更能激励其他学生向其借鉴看齐、共同进步。学生通过对作文修改，作文质量已经得到提升，教师有意识选取有代表性的作文，借助多媒体在班上进行展示，让学生体会成功的快乐，更容易激发学生的写作兴趣，其他学生也能通过展示的渠道获得写作的信息，相互学习借鉴，营造一个良好的氛围。学生之间相互传阅习作，在传阅的过程中吸收养分，彼此取长补短，逐步积他人优点于一身，习作水平自然提升了。也可以通过校刊、文学社、广播站等招稿平台，给学生一个展示的机会，而作文被展示的巨大荣誉感将会是学生更加努力前进的动力。而在一次次筛稿中，生成的竞争力也会成为另一部分失利学生写作的动力。
小学情境作文六步法教学模式，把作文的修改与评价交给学生，让学生作文学生改，学生作文学生评，作文的修改与评价贯穿于“六步法”教学之中，学生自改与互改相结合，让学生懂得作文不仅是写出来，更是修改出来。学生在修改、评价、展示作文的过程中不断总结经验，吸收他人长处为己所用提高写作水平。小学情境作文六步法教学模式是符合小学生的学习规律和认知规律，引导学生讲真话、写真事、做真人，他们的身心得到健康发展，是一条培养小学生习作的新思路。
一、创设情境提供写作素材
小学生知识面相对较窄，加上平时不注意积累，作文课上学生最感到苦恼的是“巧妇难为无米之炊”，很容易步入怕作文的怪圈。硬着头皮写成的文章往往言之无物，内容空洞，没有真情实感。其根本原因是学生没有走进生活，远离生活，甚至可以说是没有机会呼吸社会人生的新鲜空气和时代气息。教师有意识地创设生活中的情境，组织学生体验生活，感受生活，为她们提供写作素材。正如叶圣陶先生说：“生活犹如源泉、文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”创设生活情境恰恰能弥补学生课堂上的这一“生活空白”。生活情境多而面广，教师要有意识选取主题突出，个性鲜明，有较大的提升空间的情境作为辅助教学，避免学生停留在情境的表面上。
二、体验情境激发写作灵感
课前教师创设情境工作就绪，上课时引导学生体验情境是非常关键的一环。例如：通过做游戏引导学生体验情境，首先明确游戏规则，角色的分工与合作，其次要求观众（不参加游戏的学生）不仅遵守游戏规则，还要细心观察，留心细节，以问题形式提示学生你看到什么？想到了什么？帮助学生有意识收集和积累写作素材。利用多媒体教学可以给学生提供大量的视觉、听觉形象，能使学生简便、快捷地直观现象，感觉真切、自然，甚至可以身临其境，进入由形象、色彩、声间等混合构成的氛围，使教学过程情境化、趣味化、形象化，诱发了学生的情感体验，加大了有效信息的接受量，为丰富学生的表象，开拓学生的思维想象力提供了物质基础。这样在作文教学时，可突破时空的限制，将人、事、物生动地展现在学生面前，既丰富了他们的生活，又为他们提供了作文的素材，开辟了多向立体的思维通道，促进学生的观察力的形成、想象力的增强、审美能力的提高。实践证明，教学时可根据作文要求，把特定情境和气氛运用多媒体展现在学生面前，可强化作文材料的感性，丰富学生写作素材，提高信息输入效率，减少中间环节，以声、形、景拨动学生心弦、诱发学生写作动机，激发写作灵感。
三、交流感受拓展写作思路
学生体验或观察情境会有不同的感受和收获，尽管一样的情境，不同的个体得到的信息肯定有很多差异，合作学习拓宽了学生学习的空间，不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“班内竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，学生有更多的机会发表自己的看法，为他们提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力，而且还将学生课内学习延伸到课外，使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。交流合作学习更能体现出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲。
四、畅写所得激发写作兴趣
兴趣是提高学生写作能力的内在动力，有了兴趣学生才能走进生活，去品其情趣，才会有写作的欲望，从而逐步养成动笔的习惯。以上通过体验情境、交流情感两个环节，学生已经储备了一定写作素材，就让学生把自己积累的素材马上用文字表达出来。每个学生或多或少都有自己想写的内容，哪怕学生只能写一段甚至几句话，都要以鼓励为主，因为他们写的都是实话。作文就是求真不能假，能写真实作文可以说已经迈出了一大步，在此基础上鼓励学生尽量把自己看到的、听到的、想到的都写出来，多多益善。通过长时间不断引导学生把情境或现实生活用文字表达出来，让学生体会到成功的快乐激发写作兴趣，逐渐转变怕作文的思想，走出不想写作文的怪圈。
五、直观评改提升写作质量
首先教给学生自我修改的方法，让学生自我发现，自我批改。契诃夫说：“写得好的本领，就是删掉写得不好的地方的本领。”让学生勇于发现自己文章中的缺点，这样可以避免下次写文章时再犯类似的错误。这些交流和展示的舞台，必然会使学生的思维更加严谨，情感也更易融合。这样，优秀作文就会脱穎而出。
六、交流展示提高写作水平
为学生建立交流展示平台，不仅是对优秀作文作者的肯定，更能激励其他学生向其借鉴看齐、共同进步。学生通过对作文修改，作文质量已经得到提升，教师有意识选取有代表性的作文，借助多媒体在班上进行展示，让学生体会成功的快乐，更容易激发学生的写作兴趣，其他学生也能通过展示的渠道获得写作的信息，相互学习借鉴，营造一个良好的氛围。学生之间相互传阅习作，在传阅的过程中吸收养分，彼此取长补短，逐步积他人优点于一身，习作水平自然提升了。也可以通过校刊、文学社、广播站等招稿平台，给学生一个展示的机会，而作文被展示的巨大荣誉感将会是学生更加努力前进的动力。而在一次次筛稿中，生成的竞争力也会成为另一部分失利学生写作的动力。
小学情境作文六步法教学模式，把作文的修改与评价交给学生，让学生作文学生改，学生作文学生评，作文的修改与评价贯穿于“六步法”教学之中，学生自改与互改相结合，让学生懂得作文不仅是写出来，更是修改出来。学生在修改、评价、展示作文的过程中不断总结经验，吸收他人长处为己所用提高写作水平。小学情境作文六步法教学模式是符合小学生的学习规律和认知规律，引导学生讲真话、写真事、做真人，他们的身心得到健康发展，是一条培养小学生习作的新思路。