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摘要：结合教学实践探究初中英语教学中培养学生文化意识的策略，即创设情境，开展对话练习;中西对比，理性对待特征;制作微课，进行专项学习;结合影视，强化学科语感;主题阅读，积淀同向信息;校本课程，建构知识体系。
关键词：初中英语;文化意识;优质
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-072
在初中英语教学中，教师给学生灌输的英语知识都是比较基础的，但是由于初中阶段的学生对西方文化了解得比较少，学习英语知识比较困难，也就难以从根本上提高学生的英语水平。因此，在英语教学中，文化意识的渗透是必不可少的，对学生学习和使用英语有着很重要的影响。英语教学不是单纯地让学生学习语法和词汇等，而是让学生对英语国家有一定了解，并认识到中西方文化的异同。
一、初中英语课堂跨文化教学主要体现在以下几个方面：
（1）带有极强的异域特征。在初中英语教学中，教师培养学生跨文化意识时，要正确解读国外的风俗习惯和传统文化。这一点是和我国文化最大的区别。（2）带有意识特征。从初中英语教材中所学到的西方文化，只在学生的思维中存在，并不是学生亲身实践感知到的。
二、初中英语课堂学习培养学生跨文化意识的必要性
在教育部制定的初中英语课程标准中明确提出：教师应当在教学中了解学生的性格特征和学习情况后，对学生学习的文化范畴和内容酌情设置。从这一规定中不难看出，在初中英语课堂教学中，渗透国外相关文化知识和内容，一方面可以深化学生对英语文章的理解;另一方面可以促进学生丰富自身知识面，强化英语综合能力。在初中英语课堂教学中，培养学生跨文化意识主要是为学生接下来学习中外文化打好基础。基于此，笔者认为，在初中英语课堂学习中对学生进行跨文化意识培养是必不可少的。除了上述种种益处外，培养学生跨文化意识还可以使其英语学习思维活跃起来，激发其英语学习兴趣，帮助学生养成文化鉴别意识。
三、初中英语课堂学习培养学生跨文化意识的策略
在教育教学活动中，课堂是最基本也是最常见的形式。同时，也是生生、师生之间互动交流的平台。通过学习，学生可以掌握英语交际技巧和各种交流方式，进而把其内化运用到今后的生活和工作中。下面几种方法，可以帮助教师在英语课堂中培养学生的跨文化意识。
（一）在词汇教学中凸显文化
在语言中，词汇的加入必不可少。经过长期使用，赋予了英语词汇非常丰富的文化价值。因此，在初中英语课堂中，教師要把单词词汇的文化意义作为重点，向学生进行渗透，引导学生正确理解词语。例如，龙在我国被寓意为吉祥如意，是我国华夏儿女的象征。而在西方，龙却被看作是残暴凶狠的魔物，寓意为厄运、灾难。中西文化的差异可以通过词汇得到集中体现。所以，在词汇教学中，教师要对情境灵活创设，挖掘文化中的价值。
（二）角色扮演法
角色扮演可以快速把学生的兴趣点燃。在初中英语教学中，每个单元都会出现一定比例的短小对话，如Let’s go，Colours and Clothes等。在角色扮演过程中，学生不但可以亲身感受到文化的不同，领会西方国家文化，而且可以充分锻炼自身英语口语水平。这一教学手段得到了师生的一致欢迎。比如，在对Where do they come from这一内容进行教学时，教师就可以为学生创设一个外出就餐的情境，随后组织学生进行角色扮演。同时，告诉学生这些不同国家的人是如何点菜、进行餐桌服务和付款的。在角色扮演的带动下，全体学生都会积极参与到课堂学习中，并且在这一过程中，教师还可以了解到每个学生的学习情况，从而进行强化辅导。
（三）比较汉英文化，开展文化知识教学
在具体的初中英语教学中，教师可以针对性地组织一些与西方国家文化背景相关的话题讨论活动，让学生说一说自己所了解的西方文化，并且和中国文化进行对比分析。在对比、分析和讨论的过程中，来增强学生对西方国家文化的敏感性，让他们对西方国家文化特点有一个清楚的认知。在对我国文化和西方国家文化的比较中，可以从告别、称谓、祝贺、介绍、禁忌语和寒暄等方面入手，凸显中西方文化在表达方式和思维模式上的不同。例如称呼语，在称呼习惯上，中西方国家是截然不同的。西方国家一般会把未婚女士称呼为Miss，已婚女士称呼为Mrs，男士称呼为Mr。若是在不清楚对方有没有婚配的情况下，直接用Ms替代。在对亲属和家庭成员进行称呼时，西方国家会用Grandma，Mum，Grandpa，Dad，Uncle或Aunt来称呼长辈，有时还会选择称呼名字，甚至直呼父母名字。而在我国，直呼其名在人们看来就是目无尊长的行为。
四、利用课外活动，贯彻跨文化意识
（一）引导学生借助网络资源学习外国文化
在信息便捷的今天，只需要通过网络、电脑等终端设备就可以获取信息。因此，虽然无法带领学生去国外实地感受风土人情，但是教师可以引导学生从网络中领略外国文化。比如，给学生推荐一些学习平台，让学生去动手查找西方国家中一些重要的节日及由来，了解西方国家的人们是如何度过节日的;让学生共同就西方国家的某一话题展开探讨，说说自己的看法;为学生营造更加真实的课堂学习情境;在活动中，穿插听、说、读、写多个技能的训练;为学生布置学习任务，不对其完成方式进行强制限定。
（二）开展丰富多彩的课外活动
课外活动的开展可以给学生提供一个充分运用英语的机会。比如，组织英语沙龙、英语演讲竞赛等活动，设置英语读书角，定期举办一些趣味性和知识性兼备的游戏活动，让学生在特定的语言情境中，去运用所学英语知识组织语言进行交流，从而有效增强学生跨文化意识。
综上所述，在英语课堂教学中，加强文化意识教育是十分必要的。初中阶段学生的文化意识比较薄弱，教师通过讲解西方文化知识，可以使学生的学习过程更加顺利，英语学习更加高效。教师要采取有效的教学措施，让学生感受到西方文化的魅力，加深学生对西方文化的了解，从而逐渐培养学生的文化意识，为学生以后的英语学习奠定良好的基础。
参考文献
[1]林茜，李旋.基于英语核心素养培养的初中英语课堂教学探索[J].兰州教育学院学报，2019，35（04）：166-167，170.
关键词：初中英语;文化意识;优质
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-072
在初中英语教学中，教师给学生灌输的英语知识都是比较基础的，但是由于初中阶段的学生对西方文化了解得比较少，学习英语知识比较困难，也就难以从根本上提高学生的英语水平。因此，在英语教学中，文化意识的渗透是必不可少的，对学生学习和使用英语有着很重要的影响。英语教学不是单纯地让学生学习语法和词汇等，而是让学生对英语国家有一定了解，并认识到中西方文化的异同。
一、初中英语课堂跨文化教学主要体现在以下几个方面：
（1）带有极强的异域特征。在初中英语教学中，教师培养学生跨文化意识时，要正确解读国外的风俗习惯和传统文化。这一点是和我国文化最大的区别。（2）带有意识特征。从初中英语教材中所学到的西方文化，只在学生的思维中存在，并不是学生亲身实践感知到的。
二、初中英语课堂学习培养学生跨文化意识的必要性
在教育部制定的初中英语课程标准中明确提出：教师应当在教学中了解学生的性格特征和学习情况后，对学生学习的文化范畴和内容酌情设置。从这一规定中不难看出，在初中英语课堂教学中，渗透国外相关文化知识和内容，一方面可以深化学生对英语文章的理解;另一方面可以促进学生丰富自身知识面，强化英语综合能力。在初中英语课堂教学中，培养学生跨文化意识主要是为学生接下来学习中外文化打好基础。基于此，笔者认为，在初中英语课堂学习中对学生进行跨文化意识培养是必不可少的。除了上述种种益处外，培养学生跨文化意识还可以使其英语学习思维活跃起来，激发其英语学习兴趣，帮助学生养成文化鉴别意识。
三、初中英语课堂学习培养学生跨文化意识的策略
在教育教学活动中，课堂是最基本也是最常见的形式。同时，也是生生、师生之间互动交流的平台。通过学习，学生可以掌握英语交际技巧和各种交流方式，进而把其内化运用到今后的生活和工作中。下面几种方法，可以帮助教师在英语课堂中培养学生的跨文化意识。
（一）在词汇教学中凸显文化
在语言中，词汇的加入必不可少。经过长期使用，赋予了英语词汇非常丰富的文化价值。因此，在初中英语课堂中，教師要把单词词汇的文化意义作为重点，向学生进行渗透，引导学生正确理解词语。例如，龙在我国被寓意为吉祥如意，是我国华夏儿女的象征。而在西方，龙却被看作是残暴凶狠的魔物，寓意为厄运、灾难。中西文化的差异可以通过词汇得到集中体现。所以，在词汇教学中，教师要对情境灵活创设，挖掘文化中的价值。
（二）角色扮演法
角色扮演可以快速把学生的兴趣点燃。在初中英语教学中，每个单元都会出现一定比例的短小对话，如Let’s go，Colours and Clothes等。在角色扮演过程中，学生不但可以亲身感受到文化的不同，领会西方国家文化，而且可以充分锻炼自身英语口语水平。这一教学手段得到了师生的一致欢迎。比如，在对Where do they come from这一内容进行教学时，教师就可以为学生创设一个外出就餐的情境，随后组织学生进行角色扮演。同时，告诉学生这些不同国家的人是如何点菜、进行餐桌服务和付款的。在角色扮演的带动下，全体学生都会积极参与到课堂学习中，并且在这一过程中，教师还可以了解到每个学生的学习情况，从而进行强化辅导。
（三）比较汉英文化，开展文化知识教学
在具体的初中英语教学中，教师可以针对性地组织一些与西方国家文化背景相关的话题讨论活动，让学生说一说自己所了解的西方文化，并且和中国文化进行对比分析。在对比、分析和讨论的过程中，来增强学生对西方国家文化的敏感性，让他们对西方国家文化特点有一个清楚的认知。在对我国文化和西方国家文化的比较中，可以从告别、称谓、祝贺、介绍、禁忌语和寒暄等方面入手，凸显中西方文化在表达方式和思维模式上的不同。例如称呼语，在称呼习惯上，中西方国家是截然不同的。西方国家一般会把未婚女士称呼为Miss，已婚女士称呼为Mrs，男士称呼为Mr。若是在不清楚对方有没有婚配的情况下，直接用Ms替代。在对亲属和家庭成员进行称呼时，西方国家会用Grandma，Mum，Grandpa，Dad，Uncle或Aunt来称呼长辈，有时还会选择称呼名字，甚至直呼父母名字。而在我国，直呼其名在人们看来就是目无尊长的行为。
四、利用课外活动，贯彻跨文化意识
（一）引导学生借助网络资源学习外国文化
在信息便捷的今天，只需要通过网络、电脑等终端设备就可以获取信息。因此，虽然无法带领学生去国外实地感受风土人情，但是教师可以引导学生从网络中领略外国文化。比如，给学生推荐一些学习平台，让学生去动手查找西方国家中一些重要的节日及由来，了解西方国家的人们是如何度过节日的;让学生共同就西方国家的某一话题展开探讨，说说自己的看法;为学生营造更加真实的课堂学习情境;在活动中，穿插听、说、读、写多个技能的训练;为学生布置学习任务，不对其完成方式进行强制限定。
（二）开展丰富多彩的课外活动
课外活动的开展可以给学生提供一个充分运用英语的机会。比如，组织英语沙龙、英语演讲竞赛等活动，设置英语读书角，定期举办一些趣味性和知识性兼备的游戏活动，让学生在特定的语言情境中，去运用所学英语知识组织语言进行交流，从而有效增强学生跨文化意识。
综上所述，在英语课堂教学中，加强文化意识教育是十分必要的。初中阶段学生的文化意识比较薄弱，教师通过讲解西方文化知识，可以使学生的学习过程更加顺利，英语学习更加高效。教师要采取有效的教学措施，让学生感受到西方文化的魅力，加深学生对西方文化的了解，从而逐渐培养学生的文化意识，为学生以后的英语学习奠定良好的基础。
参考文献
[1]林茜，李旋.基于英语核心素养培养的初中英语课堂教学探索[J].兰州教育学院学报，2019，35（04）：166-167，170.