早在2012年,我国教育部关于“十二五”职业教育教材建设的若干意见中就明确提出职业教育教材建设实行国家、省、校三级建设原则。要求职业院校根据实际需要开发反映自身专业特色的补充教材也就是校本教材。然而,在师资缺乏,条件有限的农村中职学校,有能力有条件开发校本教材的学校不多,想要取得成功也并不容易。桃源县职业中专开发英语教材经过了哪些阶段?开发出的校本教材对学生有没有帮助?为了解决以上问题,笔者首先以桃源县职业中等专业学校为研究对象,探究了桃源县职业中专校本教材开发的三个阶段,然后通过数据收集与分析,判断这些校本教材的编写对学生是否有所帮助。第一阶段:英语校本教材的萌芽(2003年至2009年)。这段时期,统编教材对听力和词汇重视不够,这恰恰又是本校学生的短板。为此,学校编制了周单词记忆卡,还另设了听力课程,提高了学生的词汇量和听力水平。同时,市面上针对中职的教辅资源较少,教师不得不自己编教辅,配合教学。这为后面开发校本教材打下了基础,也说明了学校和师生对校本教材的需求。第二阶段:英语校本教材的成形(2009年至2012年)。为了帮助学生适应职业中专阶段的英语学习,学校编写了一套两册的桃源县职业中专英语校本教材供一二年级学生使用。这也是学校印刷成书的第一套校本教材。这套校本教材的编写完全按照简单、基础、系统、适用、实用和时效六个原则。教材内容从字母和音标开始,给基础差的中职学生一个从头开始学英语的机会,受到师生的好评。这套校本教材的局限一方面在于初次编制校本教材的经验不足,另一方面,学校发现试图以校本教材完全代替课本并不可取,校本教材应该是课本的补充。第三阶段:英语校本教材的成熟(2012年至今)。在长期以来对校本教材开发的探索中,桃源县职业中专英语课题组的教师们经历了不少挫败,2012年后,校本教材的编写尤其是高三语法教材的编写模式终于成熟。立足于高考备考工作,立足于学校广大师生的实际教学情况,采用本届高三教师编写下届高三学生语法教材的模式,使学校在高考中取得了优异的成绩。通过研究桃源职业中专校本教材开发,笔者认为农村中职学校校本教材开发必须遵循三个原则:补充,适用,时效。先研究课本,根据学校需要补充;再分析学生,保证适用;最后根据情况随时改进,注意时效。