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【摘 要】随着信息技术的高速发展,科技也逐渐被运用于教学中,教师运用现代多媒体进行教学成为了一种新兴的趋势。多媒体教学的交互性、可控制性、大容量性、快速灵活性等特点恰恰符合了高中教学的要求,运用多媒体教学有其优点,但同时也存在着一些不足之处,本文从利弊两方面探讨该如何应用多媒体进行有效的教学。
【关键词】教学 多媒体 利弊
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682(2010)05-0163-02
以计算机和网络为核心的现代科学技术不断发展,其应用已逐步进入教育领域。我校在高中部实行多媒体辅助教学模式,让多媒体的最佳效果完全深入课堂,增大课堂容量、提高课堂效益、活跃课堂气氛、提高学生学习的兴趣。但与此同时,学生被多媒体的强烈视觉效果所吸引,从而减弱了独立思考和应用的能力,所以,我们应该正确看待多媒体教学的利弊,合理地将其与传统教学相结合,使两者相得益彰,这样才能达到事半功倍的效果。
一、多媒体教学的好处
1.多媒体教学能提高学生学习数学的兴趣
多媒体教学具有不同维度的感官刺激功效,通过形象生动的演示、动听悦耳的音响效果,将多媒体信息技术融于教学课堂,利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境,可激起学生的各种感官的参与,调动学生强烈的学习欲望,激发动机和兴趣。
2.多媒体能促使逻辑思维与形象思维相结合
高中课程大多具有逻辑思维,逻辑思维是比较抽象、难以理解的,所以许多学生在学习概念以及新知识的时候会觉得十分困难。如果我们能够通过多媒体辅助教学,让深奥抽象的知识转化为生动直观的知识,学生就很容易掌握突破重、难点的技巧了。例如,在数学课程《平面向量的基本概念》及《平面向量的坐标表示》的教学中,利用PowerPoint制作动态的平面向量课件,学生通过探索,发现了平面向量的基本概念,并按照教师、教材提出的某些要求或自己的某些需要去完成该项工作。
3.多媒体教学可以使老师有更多的时间用在课堂的教学工作上
将多媒体信息技术融于教学课堂,有助于减轻教师的教学工作量,教师在备课的过程中,需要查阅大量的相关资料,这个过程耗费了教师大量的时间。网络信息为教师提供了无穷无尽的教学资源,为广大教师开展教学活动开辟了一条捷径,只要在地址栏中输入网址,就可以在很短的时间内通过下载,获取自己所需要的资料,大大节省了教师备课的时间。在练习巩固过程中运用多媒体教学,省去了板书和擦拭的时间,教师能在较短的时间内 向学生提供大量的习题,练习容量大大增加。预先拟好题目,运用电脑设置多种题型,全方位、多角度、循序渐进地突出重、难点,使学生在做练习的时候有更多的时间进行独立的思考。
二、多媒体教学的弊端
1.教学设计变成固定的程式,不利于师生交流。
现在不少多媒体教学的课堂,多媒体的播放贯穿整个教学过程。教学课件完成后在课堂教学过程中一般是难以改动的,教师的教学过程就只能按步骤进行演示。实际上,课堂教学的过程是千变万化的,数学课堂更是如此,需要教师灵活地把持掌握,常常会有一些预料不到的情况需要教师随机应变地去应付,而往往正是在这随机应变中显示出教师的课堂调控能力,常会出现意想不到的良好效果,调节课堂的气氛,调动学生的情绪,丰富课堂的内容。
再者,课堂教学是学生在教师的指导下学习知识、掌握技能的过程,教师可以用情感、人格魅力去感召学生、引导学生进行学习。沟通是解决教学问题的关键,师生之间必须善于沟通,才能做到教与学的融洽。而多媒体教育的弊病之一就是给师生交流与沟通带来问题。
2.在多媒体教学过程中,过分追求动感而忽视课程。
显而易见,用多媒体展示实验现象是发挥多媒体的优势,可使“静”变“动”、微观变宏观、抽象变形象,这样使学生便于理解知识,有利于知识的传授和学生的学习。诚然,媒体手段越多,越易引发学生兴趣,多媒体课件运用得当,可以创设良好的情境与氛围,使学生受到心灵震撼,从而激发学生学习兴趣。故有些教师往往费很大精力和时间去搜罗多媒体素材来制作课件,甚至在选用软件上大动脑筋,认为“几何画板、PowerPoint等不如AuthorWare和Flash做出的课件漂亮”,以求把课上得有声有色。在这种思想指导下,课件制作的比较亮丽、鲜艳,这往往会分散学生的注意力,干扰学生的观察,不利于看清问题的本质。视听毕竟只是处在浅层上,而教学要使学生真正的理解掌握,还要由老师引导、分析,使学生在思维空间进行深层的理解和思考过程。
3.错误地认为制作了多媒体课件就等于备好了课
有些老师会自觉或不自觉地认为编写和制作好了多媒体课件就等于把一堂课备好了,同时教案就准备好了,这种想法是错误的。多媒体课件技术虽然是一种先进的技术,但它仍然只能对课堂教学起辅助作用,不能代替课堂教学,我们在上课前要认真地备课、写教案、研究问题并对其分析拓展,认真分析学情,这些都是为了在课堂教学中能有的放矢、有法可循。
由此可见,我们不要盲目追求“多媒体”,要正确的定位多媒体教学的作用,认真分析数学与其它学科不同的特点,正确处理好其与传统教学模式之间的关系,从根本上改变观念,真正发挥多媒体的作用。
三、对多媒体教学的见解
1.适时利用课件辅助教学
教学课件的制作,是为了运用计算机辅助教师解决难点、重点,而不能完全代替教师的授课。而且每一堂课不是非用计算机辅助教学不可,这样容易进入用计算机代替黑板的误区,何时利用教学课件进行辅助教学呢?笔者认为应用现代教育技术,不应搞“花架子”,不应一节课从头到尾都用多媒体而对其他教学手段不屑一顾,甚至整节课,黑板上一个字也没有。对于数学课而言,教师在黑板上的作图、证明、推理的过程是必不可少的,有些是通过教师的眼神、动作、语调等表现出来的,是任何机器都代替不了的。媒体的选择应实事求是,哪种媒体方便、直观、有效,就用哪种媒体,例如:实践证明,表现一般事物的静态特征时,可用板书、投影或幻灯;表现动态过程可用录像或计算机;表现一般性文字资料可用小黑板;加强对比性的板书可采用贴绒……根据不同的教学内容选择合适的媒体,才能充分发挥多种媒体辅助教学的优势。
2.要注意适用性原则
所谓适用性就是指课件要明确解决教学中的实际问题,针对性要强,使其真正起到辅助教学的作用,并能使教学过程优化,课堂效果提高。如我们在进行数学“任意角”的教学时,对“相同终边的角”这一概念,有时老师用粉笔在黑板上画来画去学生仍无法理解,这时,我们就可以此为出发点,制作一个课件,使始边的运动和方向同步进行,通过颜色、动画正确地展示概念产生的过程,这样就可提高学生学习的效果。所以在遵循学生的心理特点、认知规律和记忆规律的基础上,因此地使用多媒体技术有助于突破教材中的重点难点,有助于学生的数学思想和数学思维的培养。
3.制作课件要适合学生的年龄特点
不同的教学对象要用不同的教学课件,高中学生学习知识,已经从形象直观思维进入到高度的逻辑思维阶段。我们应该着眼于课程知识的产生过程、逻辑关系等方面做文章,使课件起到利用黑板、粉笔和教具所起不到的作用,这样才能真正做到课件的高度有效。注意多媒体的辅助性,认真分析学情,突出学生的主体性和个性。学生是学习的主体,因此,我们要尽可能地调动学生的主动性,引导学生最大限度地介入学习的全过程,在教师的点拨下,学习知识、理解本质、建构自己的知识体系,形成自己的思维方式和解决问题的能力。
总之,计算机不可能解决教学中的所有问题,因此夸大多媒体技术的作用,试图以多媒体技术代替传统教学是不现实的。在大力提倡使用多媒体辅助教学的今天,我们应该予以冷静地思考、认真地对待。教学过程还是以学生为主体的、教学为主导的活动,师生双边的活动是连接多种教学因素最活跃的因素,是教学过程的主宰,而多媒体技术始终处于辅助性的地位。如何发挥现代科学技术的威力,使计算机在数学教学中起辅助作用,起促进作用是今后研究的重要课题。
参考文献
1 陆 敏.数学多媒体的应用现状和反思[J].南京审计学院学报,2008
2 田小荣.浅谈高中数学多媒体教学[J].中国科教创新导刊,2009
【关键词】教学 多媒体 利弊
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682(2010)05-0163-02
以计算机和网络为核心的现代科学技术不断发展,其应用已逐步进入教育领域。我校在高中部实行多媒体辅助教学模式,让多媒体的最佳效果完全深入课堂,增大课堂容量、提高课堂效益、活跃课堂气氛、提高学生学习的兴趣。但与此同时,学生被多媒体的强烈视觉效果所吸引,从而减弱了独立思考和应用的能力,所以,我们应该正确看待多媒体教学的利弊,合理地将其与传统教学相结合,使两者相得益彰,这样才能达到事半功倍的效果。
一、多媒体教学的好处
1.多媒体教学能提高学生学习数学的兴趣
多媒体教学具有不同维度的感官刺激功效,通过形象生动的演示、动听悦耳的音响效果,将多媒体信息技术融于教学课堂,利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境,可激起学生的各种感官的参与,调动学生强烈的学习欲望,激发动机和兴趣。
2.多媒体能促使逻辑思维与形象思维相结合
高中课程大多具有逻辑思维,逻辑思维是比较抽象、难以理解的,所以许多学生在学习概念以及新知识的时候会觉得十分困难。如果我们能够通过多媒体辅助教学,让深奥抽象的知识转化为生动直观的知识,学生就很容易掌握突破重、难点的技巧了。例如,在数学课程《平面向量的基本概念》及《平面向量的坐标表示》的教学中,利用PowerPoint制作动态的平面向量课件,学生通过探索,发现了平面向量的基本概念,并按照教师、教材提出的某些要求或自己的某些需要去完成该项工作。
3.多媒体教学可以使老师有更多的时间用在课堂的教学工作上
将多媒体信息技术融于教学课堂,有助于减轻教师的教学工作量,教师在备课的过程中,需要查阅大量的相关资料,这个过程耗费了教师大量的时间。网络信息为教师提供了无穷无尽的教学资源,为广大教师开展教学活动开辟了一条捷径,只要在地址栏中输入网址,就可以在很短的时间内通过下载,获取自己所需要的资料,大大节省了教师备课的时间。在练习巩固过程中运用多媒体教学,省去了板书和擦拭的时间,教师能在较短的时间内 向学生提供大量的习题,练习容量大大增加。预先拟好题目,运用电脑设置多种题型,全方位、多角度、循序渐进地突出重、难点,使学生在做练习的时候有更多的时间进行独立的思考。
二、多媒体教学的弊端
1.教学设计变成固定的程式,不利于师生交流。
现在不少多媒体教学的课堂,多媒体的播放贯穿整个教学过程。教学课件完成后在课堂教学过程中一般是难以改动的,教师的教学过程就只能按步骤进行演示。实际上,课堂教学的过程是千变万化的,数学课堂更是如此,需要教师灵活地把持掌握,常常会有一些预料不到的情况需要教师随机应变地去应付,而往往正是在这随机应变中显示出教师的课堂调控能力,常会出现意想不到的良好效果,调节课堂的气氛,调动学生的情绪,丰富课堂的内容。
再者,课堂教学是学生在教师的指导下学习知识、掌握技能的过程,教师可以用情感、人格魅力去感召学生、引导学生进行学习。沟通是解决教学问题的关键,师生之间必须善于沟通,才能做到教与学的融洽。而多媒体教育的弊病之一就是给师生交流与沟通带来问题。
2.在多媒体教学过程中,过分追求动感而忽视课程。
显而易见,用多媒体展示实验现象是发挥多媒体的优势,可使“静”变“动”、微观变宏观、抽象变形象,这样使学生便于理解知识,有利于知识的传授和学生的学习。诚然,媒体手段越多,越易引发学生兴趣,多媒体课件运用得当,可以创设良好的情境与氛围,使学生受到心灵震撼,从而激发学生学习兴趣。故有些教师往往费很大精力和时间去搜罗多媒体素材来制作课件,甚至在选用软件上大动脑筋,认为“几何画板、PowerPoint等不如AuthorWare和Flash做出的课件漂亮”,以求把课上得有声有色。在这种思想指导下,课件制作的比较亮丽、鲜艳,这往往会分散学生的注意力,干扰学生的观察,不利于看清问题的本质。视听毕竟只是处在浅层上,而教学要使学生真正的理解掌握,还要由老师引导、分析,使学生在思维空间进行深层的理解和思考过程。
3.错误地认为制作了多媒体课件就等于备好了课
有些老师会自觉或不自觉地认为编写和制作好了多媒体课件就等于把一堂课备好了,同时教案就准备好了,这种想法是错误的。多媒体课件技术虽然是一种先进的技术,但它仍然只能对课堂教学起辅助作用,不能代替课堂教学,我们在上课前要认真地备课、写教案、研究问题并对其分析拓展,认真分析学情,这些都是为了在课堂教学中能有的放矢、有法可循。
由此可见,我们不要盲目追求“多媒体”,要正确的定位多媒体教学的作用,认真分析数学与其它学科不同的特点,正确处理好其与传统教学模式之间的关系,从根本上改变观念,真正发挥多媒体的作用。
三、对多媒体教学的见解
1.适时利用课件辅助教学
教学课件的制作,是为了运用计算机辅助教师解决难点、重点,而不能完全代替教师的授课。而且每一堂课不是非用计算机辅助教学不可,这样容易进入用计算机代替黑板的误区,何时利用教学课件进行辅助教学呢?笔者认为应用现代教育技术,不应搞“花架子”,不应一节课从头到尾都用多媒体而对其他教学手段不屑一顾,甚至整节课,黑板上一个字也没有。对于数学课而言,教师在黑板上的作图、证明、推理的过程是必不可少的,有些是通过教师的眼神、动作、语调等表现出来的,是任何机器都代替不了的。媒体的选择应实事求是,哪种媒体方便、直观、有效,就用哪种媒体,例如:实践证明,表现一般事物的静态特征时,可用板书、投影或幻灯;表现动态过程可用录像或计算机;表现一般性文字资料可用小黑板;加强对比性的板书可采用贴绒……根据不同的教学内容选择合适的媒体,才能充分发挥多种媒体辅助教学的优势。
2.要注意适用性原则
所谓适用性就是指课件要明确解决教学中的实际问题,针对性要强,使其真正起到辅助教学的作用,并能使教学过程优化,课堂效果提高。如我们在进行数学“任意角”的教学时,对“相同终边的角”这一概念,有时老师用粉笔在黑板上画来画去学生仍无法理解,这时,我们就可以此为出发点,制作一个课件,使始边的运动和方向同步进行,通过颜色、动画正确地展示概念产生的过程,这样就可提高学生学习的效果。所以在遵循学生的心理特点、认知规律和记忆规律的基础上,因此地使用多媒体技术有助于突破教材中的重点难点,有助于学生的数学思想和数学思维的培养。
3.制作课件要适合学生的年龄特点
不同的教学对象要用不同的教学课件,高中学生学习知识,已经从形象直观思维进入到高度的逻辑思维阶段。我们应该着眼于课程知识的产生过程、逻辑关系等方面做文章,使课件起到利用黑板、粉笔和教具所起不到的作用,这样才能真正做到课件的高度有效。注意多媒体的辅助性,认真分析学情,突出学生的主体性和个性。学生是学习的主体,因此,我们要尽可能地调动学生的主动性,引导学生最大限度地介入学习的全过程,在教师的点拨下,学习知识、理解本质、建构自己的知识体系,形成自己的思维方式和解决问题的能力。
总之,计算机不可能解决教学中的所有问题,因此夸大多媒体技术的作用,试图以多媒体技术代替传统教学是不现实的。在大力提倡使用多媒体辅助教学的今天,我们应该予以冷静地思考、认真地对待。教学过程还是以学生为主体的、教学为主导的活动,师生双边的活动是连接多种教学因素最活跃的因素,是教学过程的主宰,而多媒体技术始终处于辅助性的地位。如何发挥现代科学技术的威力,使计算机在数学教学中起辅助作用,起促进作用是今后研究的重要课题。
参考文献
1 陆 敏.数学多媒体的应用现状和反思[J].南京审计学院学报,2008
2 田小荣.浅谈高中数学多媒体教学[J].中国科教创新导刊,2009