如何有效提高学生的写作水平，一直是广大语文教师苦苦探索的课题，我认为作文教学不能仅靠每周的作文课，而是要渗透到日常的语文教学当中。选人教材的都是一些经典篇目。从语言、布局谋篇、立意等方面都有可鉴之处，因此。教师要钻研教材，抓住教材的特色，将作文教学渗透到课文的学习理解之中，让学生多借鉴。多模仿。现在，就我在河大版七年级上册的教学中的一些实际探究和运用写出来，与大家共勉：
　　
　　一、语言的训练
　　
　　鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》的第2段写景生动优美，我先让学生读，然后谈本段写景为什么这么美，原因是什么?引导学生总结出：1　形容词(包括写色彩的和状态的)、动词用得好。2　拟人修辞用得好；3　分别从视觉、听觉、味觉等角度来描写；4　动静结合。总结完毕后，就准备让学生结合这几点写一段景物。正好那一天下雨，课上便让学生透过窗户向外观看，然后进行一句话的口头表达，但必须扣住以上四点中的任何一点，或用上合适的形容词，或用上拟人修辞。或从听觉等角度来写……因为有章可循，又是实景观察，且只要一句话就可以，所以学生们积极性非常高，你一言我一语，妙语佳句不断涌出。课下，布置了一篇关于下雨的随笔，学生写得很不错。
　　《从百草园到三味书屋》的第7段有一节关于捕鸟的描写，动词用得非常好。我便让学生说一段话，用上几个动词。来描写放学后某个学生的一系列动作，或中午某个学生在教室里吃饭的动作，学生稍作准备后。便能按老师的要求说出来，因为说的都是学生自己的生活，所以，他们说起来热情高涨，妙语连出。
　　朱自清的《春》，文章最后用了三个比喻，我便把它引发开来，让学生发挥想象。写出春天还像什么?夏、秋、冬三个季节又可以比作什么?受到文本的启发和老师的指导，学生便尽情地去想象，答案丰富多彩。《春》中可借鉴的地方还有很多：以他物来烘托渲染的写法，动静结合的写法。
　　这样的提升学生语言能力的练笔，只要教师用心挖掘，课课都有：《拣麦穗》中关于卖灶糖的老汉的外貌描写，写出了人物个性，可以引导学生学写外貌；《与朱元思书》中“泉水激石，泠泠作响。好鸟相鸣，嘤嘤成韵”，可以作为练习叠词的典范，也可以作为声音描写的典范；《济南的冬天》第4段中有一系列描写色调的词语：青黑、白、银边、暗黄、微黄、粉色等，可以让学生写一段景物，至少用上五种颜色；《木兰诗》一文，可以让学生想象爷娘与木兰相见的情景、姐弟与木兰相见的情景，伙伴看见回归女儿身的木兰后的情景，既可以锻炼学生的想象力，又是对人物描写的锻炼。
　　
　　二、学习布局谋篇
　　
　　很多学生写作文，不会构思，想到哪儿写到哪儿，最后写成流水账，其实。教材中很多文章都是教会学生布局谋篇的典范。
　　《春》一文，围绕一个“春”字，写了盼春、绘春、赞春三个部分，在绘春中，通过对春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图的描写，展现了一个美好立体的春光图，构思精巧缜密，结构玲珑剔透。学习本文，正值秋末冬初，我便有意让学生模仿本文结构写一篇关于冬的文章。
　　学生借鉴本文，从冬山图、冬风图、冬雪图、冬树图、冬日图等方面，仿照本文的思路，写了一篇关于冬的文章。
　　学生写写人记事的文章，写出来后，总感觉缺少点韵味。而《爸爸的花儿落了》一文，将对花的描写贯穿于对事件的叙述当中，这除了使爸爸的性格更丰满，可以说是作为布局谋篇的手段而存在的，我在引导学生注意了这点之后，便让学生在记叙文写作中，从头至尾巧妙地贯穿一些景物描写。以增加韵致。
　　《父亲的谜语》按“小时侯”——“长大了”——“离家后”的时间顺序组织材料，思路清晰，我便引导学生，在写“成长”类文章时，可以仿照本文；还引发开来，提醒学生，在写“考试前”、“初中生活”等很多作文时，都可以模仿本文。选取几个典型时间段，如：课间——上课——放学：早晨——中午——晚上等来描写生活。
　　
　　三、素材的提炼
　　
　　学生在写作时，对素材的选择，经常犯“假、大、空”的毛病，我便从教材人手，告诉学生，名人的佳作，所写的往往都是生活中的小事，如《父亲的谜语》，父亲给我破谜语。父亲猜不透我的心事；邹韬奋《我的母亲》中，写自己小时侯背不过书挨打；《爸爸的花儿落了》中，写自己赖学挨打，爸爸到学校为我送袄，爸爸让我独自存钱锻炼我；《从百草园到三味书屋》中，写自己在园子里寻何首乌的情景，听美女蛇故事后的害怕，偷偷观察老先生读书时的滑稽样子，先生讲课我们在下面偷偷画画的情景。等等。引导学生说说自己生活中有没有类似的故事，学生们兴致盎然，说了很多生活中的鲜活的小事，我便告诉学生，这些活生生的真实的小事写到作文中，才会引起别人的同感，获得阅卷老师的青睐。
　　总之，教师在备课中要深钻教材，研究学生，在讲课过程中避免让学生死板地去学习文本，而要善于将文本与学生的生活联系起来。将文本为学生所用，把文本变成学生写作的拐杖，使学生通过学习文本，学会描写生活。