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摘要：随着国家教育改革有序实施，国家对学生德育教学重视程度不断提升，需要小学班主任在开展工作中，注重学生德育培养，将学生放到德育教育中心位置，根据学生实际表现情况实施激励策略，提升学生自信心和主动性，全面增强学生德育素质。本文主要对小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略进行浅析。
关键词：小学班主任;德育教育;激励策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
这些年我国教育改革力度加大，国家越来越重视小学阶段学生的德育素养，要求小学班主任在德育教育中，改变传统工作观念，通过激励策略加强学生德育教育，通过恰当合理的激励措施调动学生学习自主性，提升德育教育质量，为学生今后学习发展奠定良好基础。
一、小学班主任在德育教育中实施激励策略的意义
现如今国家倡导新课改教育改革，其中对小学班主任德育教育质量要求较高，当小学班主任在德育教育中实施德育时，能够有序转换德育教育目标，将传统学生学习管理转换成学生德育培养，站在学生角度设计激励策略，改变传统德育教育模式中的缺陷，提升德育教育质量。再加上对于小学阶段学生而言，学生的思想意识正处在成长初期，学生在这个时期形成的德育理念，容易对今后发展造成关键影响，当小学班主任在德育教育中实施激励措施，能够帮助学生逐步改正自身不良行为，加强学生德育教育，促使学生在教师的协助下明确是非对错，有序培养学生德育素养。
二、小学班主任德育教育中实施激励策略
1、关注学生心理变化
学生心理变化情况决定了学生的道德品质，如果学生在成长的过程中存在心理不健康问题，则容易影响学生的道德品质。因此，当小学班主任在德育教育中实施激励策略时，应以学生为德育教育主体，全方位观察学生，关注学生心理变化，通过恰当的方式降低学生对班级环境的抵触情绪。如果在观察学生中，发现部分学生出现心理变化时，应将学生发生心理变化的时间、言行举止记录下来，并及时与学生进行沟通，了解学生出现心理变化的原因，并结合实际情况为学生提供解决问题的措施。在沟通结束后，班主任应持续跟进沟通效果，观察学生在沟通之后的变化情况，如果学生心理变化良好时，应通过语言激励的方式，告诉学生进步的地方，提升学生自信心，保证学生心理健康，为培养学生道德品质奠定良好基础。但是每个学生心理变化的情况不同、反应也不同，当小学班主任在德育教育中实施激励策略时，应积极采用家校合作的方式进行德育教育，通过QQ、钉钉群、微信、电话等线上沟通的方式，询问家长学生在家里面的表现情况，并将学生在班级上的表现情况反馈给家长，与家长共同探寻学生出现心理变化的根源，从而有针对性的与学生进行沟通，帮助学生制定解决问题的方向，促使学生能够在班主任的协助下有序提升德育素质。
2、利用教学时间开展德育教育
小学班主任通常都是代课教师，班主任在日常肩负着教学工作，当小学班主任在德育教育中进行德育教育时，可以利用教学时间实施激励措施，培养学生自主学习能力，促使学生自主投入到学习中来，全面提高学生德育素质。例如，当班主任讲解教学知识时，可以采用提问教学模式，结合教学知识为学生设计难度不同的问题，并将全体学生分成多个小组，让学生通过合作学习的方式共同探索问题，促使学生在解决问题中能够积极学习其它同学身上的优秀品质，对比分析自身的不足之处，不断提升学生学习水平。在学生将问题探索结束后，班主任可以结合学生回答问题的正确性进行激励，如果学生出现问题回答错误的情况时，班主任应与学生共同探索相关知识点，促使学生在改正问题中掌握相关知识点的学习技巧;如果学生回答正确，教师可以这部分同学分享探索问题的方式方法，并对学生进行语言激励，使得学生今后能够以积极态度参与到学习中来，有序提高学生德育素养。再者，班主任可以结合教学知识引入相关的名人事迹，利用多媒体给学生展示这些名人的思想品质，使得学生在了解名人事迹中学习这些人物的优秀品质。当名人事迹展示结束后，教师可以让学生阐述运用所学知识阐述相关名人，这样教师可以根据学生的发言内容进行激励，帮助学生培养勤奋刻苦、坚持不懈等优秀品质对人生成长的意义。
3、制定分层激励目标
每个学生成长过程不同，导致每个学生的表现也不尽相同。当小学班主任在德育教育中实施激励时，应根据学生的现实情况制定分层激勵目标，实现事半功倍的效果。例如，在小学班主任召开班会时，可以系统分析学生在这个阶段的表现情况，对于日常表现良好的学生，可以为这部分学生颁发奖状，用于学生表现激励;对于日常表现一般的学生，班主任可以为这部分学生制定阶段性目标，如果学生能够在规定时间内达到班主任制定的目标，班主任应及时对其进行言语激励，并根据学生的德育培养情况制定下一个阶段性目标，有序提升学生德育素质;对于日常表现较差的学生，班主任应从多个角度分析学生出现这些表现的原因，并为学生挑选合理的榜样，要求这部分学生根据榜样的言行举止规范自己，如果学生能够在今后与榜样靠齐，班主任应及时对其进行物品激励，促使这部分学生在后期学习和生活中能够持续发展自身优点，从而不断提升学生德育素养。
结束语
综上所述，新时期国家大力倡导教育改革，对小学班主任工作质量提出更高要求，需要班主任在开展工作的过程中，除了维护班级秩序、传授教学知识之外，还应加强学生德育教育，转变班主任工作重心，将学生德育培养放到班主任工作中心位置，制定科学合理的激励实施措施，关注学生心理变化、利用教学时间开展德育教育、制定分层激励目标，通过多样化激励措施提升德育教育质量，使得学生在教师的帮助中能够积极健康成长。
参考文献
[1]张英敏.小学班主任有效开展德育工作研究[J].教育实践与研究（A），2020（Z1）：101-102.
[2]龚妙娥.小学班主任德育工作中激励策略的有效实施[J].新课程研究（上旬刊），2020（07）：128-129.
关键词：小学班主任;德育教育;激励策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
这些年我国教育改革力度加大，国家越来越重视小学阶段学生的德育素养，要求小学班主任在德育教育中，改变传统工作观念，通过激励策略加强学生德育教育，通过恰当合理的激励措施调动学生学习自主性，提升德育教育质量，为学生今后学习发展奠定良好基础。
一、小学班主任在德育教育中实施激励策略的意义
现如今国家倡导新课改教育改革，其中对小学班主任德育教育质量要求较高，当小学班主任在德育教育中实施德育时，能够有序转换德育教育目标，将传统学生学习管理转换成学生德育培养，站在学生角度设计激励策略，改变传统德育教育模式中的缺陷，提升德育教育质量。再加上对于小学阶段学生而言，学生的思想意识正处在成长初期，学生在这个时期形成的德育理念，容易对今后发展造成关键影响，当小学班主任在德育教育中实施激励措施，能够帮助学生逐步改正自身不良行为，加强学生德育教育，促使学生在教师的协助下明确是非对错，有序培养学生德育素养。
二、小学班主任德育教育中实施激励策略
1、关注学生心理变化
学生心理变化情况决定了学生的道德品质，如果学生在成长的过程中存在心理不健康问题，则容易影响学生的道德品质。因此，当小学班主任在德育教育中实施激励策略时，应以学生为德育教育主体，全方位观察学生，关注学生心理变化，通过恰当的方式降低学生对班级环境的抵触情绪。如果在观察学生中，发现部分学生出现心理变化时，应将学生发生心理变化的时间、言行举止记录下来，并及时与学生进行沟通，了解学生出现心理变化的原因，并结合实际情况为学生提供解决问题的措施。在沟通结束后，班主任应持续跟进沟通效果，观察学生在沟通之后的变化情况，如果学生心理变化良好时，应通过语言激励的方式，告诉学生进步的地方，提升学生自信心，保证学生心理健康，为培养学生道德品质奠定良好基础。但是每个学生心理变化的情况不同、反应也不同，当小学班主任在德育教育中实施激励策略时，应积极采用家校合作的方式进行德育教育，通过QQ、钉钉群、微信、电话等线上沟通的方式，询问家长学生在家里面的表现情况，并将学生在班级上的表现情况反馈给家长，与家长共同探寻学生出现心理变化的根源，从而有针对性的与学生进行沟通，帮助学生制定解决问题的方向，促使学生能够在班主任的协助下有序提升德育素质。
2、利用教学时间开展德育教育
小学班主任通常都是代课教师，班主任在日常肩负着教学工作，当小学班主任在德育教育中进行德育教育时，可以利用教学时间实施激励措施，培养学生自主学习能力，促使学生自主投入到学习中来，全面提高学生德育素质。例如，当班主任讲解教学知识时，可以采用提问教学模式，结合教学知识为学生设计难度不同的问题，并将全体学生分成多个小组，让学生通过合作学习的方式共同探索问题，促使学生在解决问题中能够积极学习其它同学身上的优秀品质，对比分析自身的不足之处，不断提升学生学习水平。在学生将问题探索结束后，班主任可以结合学生回答问题的正确性进行激励，如果学生出现问题回答错误的情况时，班主任应与学生共同探索相关知识点，促使学生在改正问题中掌握相关知识点的学习技巧;如果学生回答正确，教师可以这部分同学分享探索问题的方式方法，并对学生进行语言激励，使得学生今后能够以积极态度参与到学习中来，有序提高学生德育素养。再者，班主任可以结合教学知识引入相关的名人事迹，利用多媒体给学生展示这些名人的思想品质，使得学生在了解名人事迹中学习这些人物的优秀品质。当名人事迹展示结束后，教师可以让学生阐述运用所学知识阐述相关名人，这样教师可以根据学生的发言内容进行激励，帮助学生培养勤奋刻苦、坚持不懈等优秀品质对人生成长的意义。
3、制定分层激励目标
每个学生成长过程不同，导致每个学生的表现也不尽相同。当小学班主任在德育教育中实施激励时，应根据学生的现实情况制定分层激勵目标，实现事半功倍的效果。例如，在小学班主任召开班会时，可以系统分析学生在这个阶段的表现情况，对于日常表现良好的学生，可以为这部分学生颁发奖状，用于学生表现激励;对于日常表现一般的学生，班主任可以为这部分学生制定阶段性目标，如果学生能够在规定时间内达到班主任制定的目标，班主任应及时对其进行言语激励，并根据学生的德育培养情况制定下一个阶段性目标，有序提升学生德育素质;对于日常表现较差的学生，班主任应从多个角度分析学生出现这些表现的原因，并为学生挑选合理的榜样，要求这部分学生根据榜样的言行举止规范自己，如果学生能够在今后与榜样靠齐，班主任应及时对其进行物品激励，促使这部分学生在后期学习和生活中能够持续发展自身优点，从而不断提升学生德育素养。
结束语
综上所述，新时期国家大力倡导教育改革，对小学班主任工作质量提出更高要求，需要班主任在开展工作的过程中，除了维护班级秩序、传授教学知识之外，还应加强学生德育教育，转变班主任工作重心，将学生德育培养放到班主任工作中心位置，制定科学合理的激励实施措施，关注学生心理变化、利用教学时间开展德育教育、制定分层激励目标，通过多样化激励措施提升德育教育质量，使得学生在教师的帮助中能够积极健康成长。
参考文献
[1]张英敏.小学班主任有效开展德育工作研究[J].教育实践与研究（A），2020（Z1）：101-102.
[2]龚妙娥.小学班主任德育工作中激励策略的有效实施[J].新课程研究（上旬刊），2020（07）：128-129.