在中学语文教学中，作文教学是一个颇为沉重的话题。作文本是希望学生作为一个活生生的人以一颗活生生的心去感受活生生的生活，对真善美的追求，对现实世界的关怀，对彼岸世界的向往。按理，学生作文应该是鲜活的，美好的，多思的；可实际教学中，学生作文或多，或少都存在着感悟浮泛、思考欠缺的问题。学生的感悟常常浮于表象，没有什么真正打动内心的东西；学生的思考更是欠缺深度，老生常谈且凌乱琐碎。
　　语文核心素养中，语言建构与运用是核心之核心，而这里的“思维”也不是一般意义上的思维，而是“语言的思维”。具体到作文教学中，叶圣陶先生说：“作文不是为了考试，作文不是为了生活的点缀，而是生活必需。”所谓的“必需”，当然包括学生学生语言的发展和思维发展。学生语言的发展和思维发展是相互依存的，语言是载体，思维是灵魂，二者有机融合，才能共同生成语文核心素养。
　　这是我的一节八年级作文课。
　　鲁迅先生在《社戏》结尾写道：真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。作家琦君在异乡面对自己酿就的春酒，也发出感慨：究竟不是地道家乡味啊，可是叫我到哪儿去找正真的家醅呢？
　　时光流逝，事实变迁，让我们的生活里有太多的“再也没有”。“再也没有”也许是一份不再拥有的遗憾，也许更是一种成长中的美好。“再也没有”里，有对往事的追念，有对现实的感怀，有对未来的期盼……
　　请以“再也没有”为题，写一篇文章。
　　以下是几个课堂片段。
　　师：这次作文的题目是“再也没有”。我们再也没有什么呢？你想到了什么？
　　生：我们再也没有童年了。想起小时候，没有考试，没什么压力，没有那么多责骂，要多野有多野，想说什么就说什么，好安逸哦。
　　生：再也没有外公外婆的宠爱了。我小时候妈妈把我交给外公外婆，外公外婆宠我疼我，把我捧在手心，我快乐得像一个小公主。后来外公外婆都走了，就再也没有人那么宠我了……（低声哭）
　　……
　　大家发言都很踊跃，也很动情，有好几个同学甚至哭了几次。当时我对这堂课也颇为满意，情动于衷而发之于外，我想如果说“我手写我心”，这次作文应该不错吧。
　　可是作文完成之后，我挺失望的，为什么呢？
　　有25个学生（约全班1/2）写的是“再也没有”“某个人”（亲人、老师、朋友等等）了，而且写法几乎如出一辙，都是过去曾经和“这个人”在一起的时候多么快乐，可现在这个人不在了（或不在身边了），再也没有了那种快乐，于是只剩下说不尽的失落和痛苦。有12个学生（约全班1/4）写的是“再也没有”童年或某段时光了，几乎都表达了对某段美好时候的眷念，对现在生活的些些失望。只有5约全班1/10）个学生涉及到对社会人生的思考，比如我们的生存空间的变异，当下人与人之间的关系扭曲，快生活的来袭与慢生活消逝等等，但都仅仅是涉及，思考还不深刻，大多仅仅是一个想法，不能够充分表现出来。
　　问题出在哪里呢？明明大多数学生都有想法了，都动情了，为何他们总是浮泛于水面沉不下去呢？我想，是因为我“导”的功夫没有做够，没有在“挖掘”上下足功夫。课堂看起来很热闹，学生看起来很动情，实则思考的深度和广度都很不够。多数学生的思维局限于“再也没有”了某个人，“再也没有”了某段时光，这太浅了，我的作文训练的初衷又何止于此。
　　“导”向何处呢？“挖掘”什么呢？多数学生的眼睛还只习惯关注自我，我希望他们有意识的关注更广阔的社会，更多平凡人的人生；多数学生的心灵只习惯于体悟看得见的喜怒哀乐，我希望他们对看不见的人心、人情和人性更多一些理性的思考。
　　我记得歌手孙燕姿有一首叫做《天黑黑》的老歌，我想学生听了之后会有所感触吧。于是第二次作文课的时候，我和学生首先欣赏这首《天黑黑》。
　　我爱上让我奋不顾身的一个人
　　我以为这就是我所追求的世界
　　然而横冲直撞 被误解被骗
　　是否成人的世界背后总有残缺
　　我走在每天必须面对的分岔路
　　我怀念过去单纯美好的小幸福
　　爱总是让人哭 让人觉得不满足
　　天空很大却看不清楚 好孤独
　　……
　　学生听完这首歌后，有近一分钟的沉静，有一种近乎凝固的气氛，这是我没有想到的。多数学生一脸的深思，久久不愿吐出那口气。我也静静的感受，什么也不说。
　　然后抓住歌词“是否成人的世界背后总有残缺”“天空很大却看不清楚，好孤独”指向作文“再也没有”，成人的世界背后究竟残缺什么？为何我们与长大越孤独？我们一路成长一路失去什么了？
　　……
　　师：“成人的世界背后总有残缺”，究竟残缺了什么？
　　生：成人的世界缺少真诚和信任。表面上，他们称兄道弟，酒杯一举，个个都是好哥们儿；实际上，他们在背后常常互相算计，勾心斗角，冷不丁插你两刀。我从我爸生意上的朋友就看得出来。（这个学生说话很沉重，很气愤）
　　生：成人的世界缺少爱和善良。我们这样的孩子看见乞讨的残疾人，就想给他一点钱，可我们的父母一般都在不准，说那些人是骗子。还有，我看新闻说，有人想要自杀了，很多人围观，却没得人去劝慰，他们忙着一边起哄一边拍照。你说这社会冰冷得。（这个学生说得很激动，说不出来就直摇头）
　　生：成人的世界缺少责任和担当。我们出门吃一顿饭，总是怕，怕地沟油，怕注水猪肉，怕乱算账，眼睛里只有钱，其他啥子都可以不要。就算你抓住他了，他也死不承认，还凶得很。还有还有，你看有些贪官，干了那么多坏事，不但不承认，反而百般狡辩，推脱责任。
　　生：成人的世界缺少相亲相爱的和谐。你看以前，一个院子几家人就是一个大家庭，现在的人进门就关门，楼上楼下都经常不认识，一出门每个人都是一张扑克脸。（这个学生用手抹了一把自己的脸）
　　生：成人的世界缺少“细嚼慢咽”。我的意思是现在的人压力太大了，生活节奏太快了，心灵已经榨被干了，整天就像猪八戒吃人参果一樣。就像我们说的手机，速度越来越快，内心的触动却越来越少。
　　……
　　这节课没有那么多眼泪，却多了几分思考，更多了几分深刻。
　　“挖掘”是一种最好的“导”的教学艺术。“挖掘”会“挖”出学生思维的深度和广度。鲁迅先生说，所谓悲剧，就是把美好的东西毁灭给人看。读罢此文，在诗一般的语言中感受美好，更在诗一般的语言中痛苦着美好的消逝，这就是思维的分量。
　　语文名师邓彤先生说：“作文教学原本是克服困难提升学生的过程，曲曲折折才是常态。作文教学不可能一蹴而就，更不可能毕其功于一堂课。”可见，教师的作文指导应该始终伴随学生的思维成长，适时引导学生超越自我，将其引领到一个更高的平台。